課堂紀律管理的十三條策略

1、課堂紀律管理的十三條策略1 .聚焦在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的 身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。沒有經(jīng)驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安 靜下來，以為學生會看到課堂已經(jīng)開始，該進入學習狀態(tài)了。有時這會起作用， 但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時 有人說話。聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意 力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經(jīng)驗的教師的做法是，在所 有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調(diào)講講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生

2、為了聽到他的聲音會保持安靜。2 .給學生交底如果學生對這節(jié)課的安排心中無數(shù)，這就會增加他們在課堂上的 不安定感。因此，教師應該在每節(jié)課的一開始就明確地告訴學生這節(jié)課要做什么， 以及每個環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。為了使學生積極配合教師完成教學任務(wù)，教師可以讓學生的心中有 一個“盼頭”，告訴他們在這節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他 們說明了本節(jié)課的教學安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個 小時的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業(yè)?！边@樣 的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間， 他也就更愿意在上 課之初等待大家

3、都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長， 他們在課堂結(jié)束前的自由時間就越少。3 .實時監(jiān)控實施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動。 當學生在做作業(yè)時，在 教室里巡回走動，檢查他們做的情況。有經(jīng)驗的教師會在學生開始做作業(yè)兩分鐘后對教室進行巡視，看 是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為 學生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€句子，這樣你就可以檢查是否正確。 對 于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而 開小差的學生也會被其他同學提醒。 除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問題，教師不要打斷 全體學生，不要集體指

4、導。4 .以身作則教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮.行動果斷、 持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我 做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發(fā)不良行為。如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話， 當你在教室四處走 動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。5 .非語言提示過去，教室里有一個供教師使用的標準物件， 那就是講臺上的搖 鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創(chuàng)新。 非語言提示包括面部 表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時， 要考慮 到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需 要

5、學生怎么做。6 .環(huán)境控制上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經(jīng)常有所 變化的環(huán)境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發(fā)學生對相關(guān)學科的興趣。學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教 師可以在教室里放一些個人的物品， 比如跟自己的興趣愛好相關(guān)的東西， 如收藏 物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的 加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。7 .低調(diào)處理很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學生送進校長辦公室，都是 因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情 并不大，但是卻和學生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，

6、不可收拾。如果教 師的干預盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗的教師會特別注意那些出現(xiàn)了行為問題的學生，如果讓他 們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首 先要密切監(jiān)控學生的行為表現(xiàn)，來回在教室走動，對問題的發(fā)生要有一定的預見 性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題， 避免其他學生受到干擾。有經(jīng)驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去， 被叫到名 字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛(wèi)？”8 .照章行事這是動用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調(diào)的處理

7、方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權(quán)利干擾其他學生的學習。 這種方法需要 制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴格執(zhí)行，并伴以表揚、獎勵措施。9 .傳遞正面信息“我希望你”教師在面對有行為問題的學生時候，可以向?qū)W生明確地說出他希 望學生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的 問題行為上。說“我希望你” “我需要你”或“我期望你”。使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望你不要再”，這往往會引發(fā)學生的否認和對抗，學生 會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不是我的錯”，或”什么時候 規(guī)定不可以”，導致沖突升級。10 .使用更加溫和的表達方式教師如

8、果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課”第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經(jīng)驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其 他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙Υ悖驅(qū)δ悴惑w諒，請告訴我。我感 覺似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我?！?1 .不要吝嗇你的表揚對于那些平時經(jīng)常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現(xiàn)好的 時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇 指。12 .努力喜歡每一個學生每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總 有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經(jīng)常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關(guān)系， 對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正