小學生綜合素質(zhì)評價方案

1、綿竹市天河小學學生綜合素質(zhì)評價方案教育評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對學校的教育教學工作起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，為了科學、全面地評價學生，有利于學生的和諧發(fā)展。為讓教師準確把握評價目標，了解評價內(nèi)容，更有效地發(fā)揮評價的激勵和促進發(fā)展的功能，現(xiàn)根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基200226號）精神制定我校學生綜合素質(zhì)評價方案。一、指導(dǎo)思想依據(jù)黨的教育方針，貫徹素質(zhì)教育思想，以全面衡量學生素質(zhì)發(fā)展和反映學生個體差異為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值

2、觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進教師關(guān)注學生的全面發(fā)展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改革的深入發(fā)展。二、評價原則（一）評價內(nèi)容多元化原則。要注重學生綜合素質(zhì)考查，不僅關(guān)注學業(yè)成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用可操作的評價方法，不僅考查“認識”或“概念”等認知層面，同時還關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層次的考查，如行為觀察、情景測驗等。（二）評價過程動態(tài)化原則。不僅關(guān)注

3、結(jié)果，更要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；?、通俗化。如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄（學生成長記錄袋）等。（三）評價主體互動化原則。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結(jié)果；改變單一評價現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。三、評價內(nèi)容及標準新課程中的學生評價強調(diào)促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關(guān)注學生知識和技能的掌握，而且要關(guān)注學生多方面的表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、學習的愿

4、望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標基礎(chǔ)性發(fā)展目標由道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動和健康、審美與表現(xiàn)六部分構(gòu)成。道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關(guān)心集體、保護環(huán)境。 公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思的習慣；能夠結(jié)合所學不同學科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技

5、能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。（二）學科學習目標學科學習目標是指經(jīng)過學科學習應(yīng)達成的基本目標。每學科學習目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。學生評價既要關(guān)注學生的基礎(chǔ)性發(fā)展，也要關(guān)注學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長。在實施評價的過程中，根據(jù)不同年段學生的年齡特征，體現(xiàn)對學生個體差異的關(guān)注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，鼓勵各類學生的成長。四、評價方法（一）基礎(chǔ)性發(fā)展目標的評價基礎(chǔ)性發(fā)展目標的評價，要根據(jù)不

6、同的評價內(nèi)容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)方面要重點結(jié)合品德與生活、品德與社會學科教學以及團隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面要結(jié)合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結(jié)合體育與健康學科教學進行評價；審美與表現(xiàn)方面重點結(jié)合音樂、美術(shù)學科教學進行評價。要按學生年齡、心理及行為特點制定一些可觀察的指標，在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。要創(chuàng)設(shè)情境、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化。要通過表現(xiàn)性任務(wù)、觀察記錄、訪談、作品分析、個人自評，同學、教師、家長互評的方式進行評價。（二）學科發(fā)展目標的評價

7、知識與技能的評價要遵循各學科課程標準的基本要求，以該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、紙筆測驗、考試和完成一些開放性的表現(xiàn)性任務(wù)等形式進行評價。評價結(jié)果以“等級評語”的形式呈現(xiàn)。低年級（12年級）實行模糊評價或描述性等級。練習、作業(yè)作業(yè)分析評價是教師了解、掌握學習效果、學習態(tài)度最常用、有效的評價方式。學生的作業(yè)情況要通過學生的認真程度，正確率，創(chuàng)造性解決問題情況；完成作業(yè)的速度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果來進行綜合評價。教師可以組織作業(yè)展示活動，進行優(yōu)秀作業(yè)及成果評比，作為作業(yè)評價的依據(jù)。除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)之外，更應(yīng)注重口語

8、交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等促進學生在真實情境中實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)。表現(xiàn)性作業(yè)包括綜合實踐活動記錄、參加社會工藝活動記錄、學科實驗研究報告、交流合作學習記錄、課外閱讀的數(shù)目和反思筆記等。單元測試：單元測試（測驗）是在一個教學階段或單元結(jié)束后，根據(jù)教科書中對于本單元教學目標的要求做出的學業(yè)水平評價，衡量、檢測學生在預(yù)期學習成果和表現(xiàn)標準上所達到的程度。設(shè)計單元測驗題目和實施評價需要依據(jù)單元教學目標的要求確定測試內(nèi)容的范圍，注重考查學生對基本概念、原理的認識及理解。單元測試是過程性評價的重要方面，每個教學階段或單元結(jié)束后都要測試并做記錄。期末考試（考查）考試（考查）是評價的主要方式

9、之一?？荚囈鶕?jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象不同選擇相應(yīng)的考試形式，既有閉卷形式，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也要選擇英語聽力考試、口試、課題研究、情景測驗、實際操作等質(zhì)性評價形式。運用考試進行評價時應(yīng)注意：考試內(nèi)容：考試要與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題及綜合應(yīng)用的能力；要減輕學生機械記憶的負擔，突出綜合性、探索性和開放性，杜絕設(shè)置偏題、怪題；考試的內(nèi)容應(yīng)多元化，除關(guān)注知識與技能外，還應(yīng)體現(xiàn)考查學習的過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展?？疾閷W科應(yīng)通過平時觀察、評語、軼事記錄、表現(xiàn)性作業(yè)

10、、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等學生表現(xiàn)的信息進行考查?？荚嚪绞剑航o予學生多次機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)。如，1-2年級可采用游戲式、自選式、互測式考試，考試要突出趣味性。3-6年級實行分項考核、綜合評定。各學科期末考試成績以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四個等級方式呈現(xiàn)。 考試結(jié)果處理：各科教師要對考試結(jié)果作出具體的分析指導(dǎo)，使學生獲得比較全面的反饋信息，從而督促、協(xié)助學生制定出下一步的學習計。不得公布學生考試成績并按考試成績排名。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價對過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的評價必須與

11、基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科教育目標相結(jié)合，在日常教學活動中，采用觀察、軼事記錄、訪談、學生自評和學生互評等質(zhì)性的評價方式對其進行評價。各學科應(yīng)根據(jù)本學科特點，結(jié)合基礎(chǔ)性發(fā)展目標在學科中的體現(xiàn)，制定具體的評價內(nèi)容及指標體系。日常觀察課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現(xiàn)要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質(zhì)，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現(xiàn)，學生的學習興趣、主動性、積極性等因素來進行綜合評價?？梢栽趯W生自評、互評的基礎(chǔ)上進行綜合?；顒佑^察：校內(nèi)外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，如社區(qū)服務(wù)、夏令營、藝術(shù)匯演等，能體現(xiàn)學生的社會實踐能力、與人合作

12、與交往的能力以及為他人、為社區(qū)服務(wù)的精神品質(zhì)，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。特長表現(xiàn)：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術(shù)表現(xiàn)性活動記錄或獎勵證書。成長記錄：成長記錄是形成性評價的重要方式，要建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。成長記錄要根據(jù)教育教學的需要，有選擇的使用?？膳c學科教學結(jié)合；與學生的品行、興趣發(fā)展，習慣的養(yǎng)成結(jié)合；可與特殊學

13、生的教育和培養(yǎng)結(jié)合；還可與班級的管理工作結(jié)合。成長記錄要關(guān)注學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)學生的優(yōu)勢領(lǐng)域。學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能地展現(xiàn)自己的學習成果與進步歷程。要定期組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結(jié)性評價內(nèi)容。對成長記錄的評定應(yīng)注重學生的進步和所付出的努力，明確改進的方向。要通過對成長記錄的回顧、比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的目標，逐步發(fā)展自省的意識和能力。成長記錄的結(jié)果應(yīng)收集在成長記錄袋中，成長記錄袋的內(nèi)容包括：學生基本情況：如姓名、性別、

14、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如所進學校、主要課程測試成績、一般能力等級、特殊能力傾向，優(yōu)秀與榮譽、個人社交和發(fā)展情況。學生的各科學習檔案：A本學期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學習主題收集資料。如單元測試成績單、綜合素質(zhì)報告單。B目前最佳作品展現(xiàn)，包括生成過程，如最好的作業(yè)、最好的作文、優(yōu)秀的美術(shù)作業(yè)、攝影照片、錄音磁帶等。C實踐創(chuàng)新活動的參與程度，如社會實踐調(diào)查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。D同伴之間的觀察評價、教師觀察、評價及剖析，來自家長、社會的反饋信息，如教師的表揚或建議、學生的感想等。（三）評價的主體評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和

15、家長評價四個方面。學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質(zhì)及行為寫出自我評語；二是對自己或同學綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質(zhì)的六個方面評出分項等級，并給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質(zhì)進行整體描述，突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃埽ň唧w評價方式見表一）；二是各學科教師根據(jù)本學科所制定的基礎(chǔ)性發(fā)展目標及學科發(fā)展目標評價體系，對每個學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標達成及學生學業(yè)水平進行評價，給出相應(yīng)的等級，并對學生學科的發(fā)展態(tài)勢進行描述，寫出激勵性的評語（具體評價方式見表二）。 家長評價：一是對自己學生的綜合素質(zhì)寫

16、出鑒定性評語（如家校聯(lián)系卡）；二是對自己學生綜合素質(zhì)的六個方面以及過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。（四）評價結(jié)果的呈現(xiàn)評價結(jié)果包括等級或評語評語包括：自我評語。家長評語。教師（班主任）評語。等級包括：分項等級。即根據(jù)評價內(nèi)容所列的要素和關(guān)鍵表現(xiàn)，通過整體判斷對六個方面以及過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的一些方面分別給予一個等級；練習、作業(yè)、期末考試獲得的等級。分主體等級。即由四個評價主體給出的評價等級。綜合等級。即把分項等級和分主體等級綜合，作為綜合素質(zhì)或?qū)W業(yè)水平評價的最后等級。以上等級均為四等，以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）呈現(xiàn)。綜合等級合成的方法加

17、權(quán)法：各等級賦予分值采用“取平均值四舍五入法”合成最后等級。直接評定法：依據(jù)期末考試的等級、作業(yè)和單元測試的等級、綜合實踐活動（研究課題及完成的報告）、成長記錄、特長與獲獎情況、自我及他人評價等進行總體分析，根據(jù)總體態(tài)勢確定綜合素質(zhì)與學業(yè)水平的最后等級。（五）綜合素質(zhì)與學業(yè)水平報告單學生綜合素質(zhì)與學業(yè)水平報告單由基礎(chǔ)性發(fā)展目標評價表、學科學業(yè)水平綜合評價表，包括多主體評價和教師綜合評語構(gòu)成。將期末考試與學生的日常評價有機結(jié)合起來，從幾個方面來反映學生取得的進步和成就，報告學生的學習態(tài)度、情感與學習習慣方面的情況。學生學科學業(yè)水平評價由相應(yīng)學科的教師在教育教學過程中實施評價，每學期末由班主任匯總

18、。班主任根據(jù)每個學科學業(yè)水平及綜合素質(zhì)評價情況，作出綜合素質(zhì)的全面評價。每學期末要將綜合素質(zhì)與學業(yè)水平報告單送交學生家長，審核認同后作為學籍檔案由學校留存。2008年9月附表一小學生綜合素質(zhì)報告單姓名： 年 班 學號： 年度 學期綜合素質(zhì)評價評價內(nèi)容道德品質(zhì)公民素養(yǎng)學習能力交流與合作審美與表現(xiàn)運動與健康評價等級學業(yè)水平評價學 科等 級學 科等 級學 科等 級語文品德與生活（社會）信息技術(shù)數(shù)學體育與健康綜合實踐活動英語音樂地方課程科學美術(shù)校本課程體質(zhì)健康檢測 檢查日期身高（厘米）胸圍（厘米）沙眼視力左體重（千克）肺活量齲齒右出勤情況特長與獲獎情況遲到曠課病假事假 次 節(jié) 天 天班主任寄語：附表二(每項分值為5分，該項若做得不夠好依次遞減0.5分)評價項目評價內(nèi)