小學(xué)生態(tài)課堂研究實(shí)施方案

1、小學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)模式課題實(shí)施方案 倪術(shù)萍一、課題的提出課程改革這么多年，在推進(jìn)的過程中荊棘滿地，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，小學(xué)基礎(chǔ)教育面臨許多挑戰(zhàn)。要是新的課程改革成果，新思維，新理念浸潤?quán)l(xiāng)村，優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，作為鄉(xiāng)村的人民教師承擔(dān)著既艱巨又復(fù)雜的歷史重任。在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況與基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的高要求不相適應(yīng)，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)在實(shí)踐中仍舊存在教師以講為主，豪占學(xué)生的課堂時(shí)間；學(xué)生極其不情愿的被迫接受，課堂教學(xué)效率偏低；教師厭教，學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，壓力大，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展；只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)上去了，教師就滿堂灌、滿堂練、課后補(bǔ)，甚至體罰或變相體罰學(xué)生，弄的教師

2、和學(xué)生及其家長的矛盾日益激化，因教師教學(xué)行為不當(dāng)使得學(xué)生輟學(xué)、失學(xué)的現(xiàn)象成為新聞媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。所以如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的生命成長、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等，仍然是小學(xué)教學(xué)研究的疑難問題。在新的形勢下，小學(xué)教學(xué)研究需要找到新視角、新思路；提高教學(xué)效率探索新途徑，新門道。由此，“小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)”適應(yīng)課程改革的需要，可以獨(dú)樹一幟，找到新的奮斗方向。二、課題的界定和依據(jù)（一）課題的界定1.“生態(tài)課堂教學(xué)”： 依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化的觀點(diǎn)，“生態(tài)課堂教學(xué)”順應(yīng)學(xué)生“自然生長”，適應(yīng)師生生命成長需要，通過構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂教

3、學(xué)，使學(xué)生“自然生長”與教師“助長”的有機(jī)結(jié)合，這是一種崇尚自主的課堂，是一種互為互動(dòng)的課堂，是一種整體和諧的課堂，更是一種充滿人文關(guān)懷的課堂。2. 教學(xué)模式以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”，各教育生態(tài)因子間保持著一種“動(dòng)態(tài)平衡”。生態(tài)化教學(xué)關(guān)注師生的生命成長，著眼于教學(xué)的生命性、生長性、生成性和生活性。教學(xué)中主體因子的正向變化影響著教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化，反之，教學(xué)中主體因子的逆向變化影響教學(xué)的低效或無效。本課題的實(shí)踐研究如果能夠建起“綠色課堂生態(tài)教學(xué)”模式，通過實(shí)施生態(tài)化教學(xué)促進(jìn)師生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，對于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無疑是一種貢獻(xiàn)，而這種探索

4、與研究是具有實(shí)踐意義和可操作性的。這種教學(xué)模式從微觀上整體把握教學(xué)活動(dòng)及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系和功能；作為課堂程序則突出了課堂教學(xué)的有序性、穩(wěn)定性、可操作性。本課題以師生個(gè)體發(fā)展為主線，從教育生態(tài)學(xué)的角度審視小學(xué)教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng)力，實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，追求教學(xué)的和諧高效，促進(jìn)師生生命成長，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。（二）課題的理論依據(jù)1、科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。我們常提生態(tài)文明，是指人類遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、

5、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化形態(tài)。本課題遵循科學(xué)發(fā)展觀的指引，以人為本，關(guān)注綠色生態(tài)的課堂教學(xué)，關(guān)注師生課堂的共同成長；通過對小學(xué)生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐探索，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)和諧發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。2、生態(tài)課程標(biāo)準(zhǔn)（1）生態(tài)課堂是“生本”的課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體以學(xué)生發(fā)展為本的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。以學(xué)生發(fā)展為本，其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學(xué)中要體

6、現(xiàn)以下四種要求。第一，要面向全體學(xué)生。無論是“優(yōu)等生”還是“后進(jìn)生”，都應(yīng)受到關(guān)愛。第二，要面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。即關(guān)注的不只是學(xué)生對“雙基”的理解和掌握，還有學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的發(fā)展和提升。第三，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。美國心理學(xué)家H·加德納提出的多元智力理論為促進(jìn)學(xué)生具有自身特征的個(gè)性發(fā)展提供了理論依據(jù)。第四，學(xué)生的發(fā)展還應(yīng)當(dāng)是在自己與學(xué)生以后的成長(或終身學(xué)習(xí))有著共同的外延，其效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長過程中顯現(xiàn)。（2）生態(tài)課堂是“情境”的課堂。生態(tài)總是和環(huán)境聯(lián)在一起，關(guān)心生態(tài)就是著意改善生態(tài)環(huán)境。恩格斯說“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)的任務(wù)

7、之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的教學(xué)情境。布朗、科林斯等學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的。由于忽視了認(rèn)知的情境性，傳統(tǒng)教育阻礙了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一教育目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)學(xué)教育通過教學(xué)情境的設(shè)置，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，將學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)上升為學(xué)校數(shù)學(xué)的知識教師在提出問題以后，要留給學(xué)生一定的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考多種解決問題的辦法。通過學(xué)生獨(dú)立地解題，學(xué)生的差異和資源就會(huì)逐漸顯著。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，盡可能全面地把握學(xué)生的活動(dòng)情況，努力搜集和捕捉學(xué)生中生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建生成的有情境的課堂。（3）生態(tài)課堂應(yīng)是“體驗(yàn)”的課堂。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生要想牢團(tuán)地掌

8、握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”因此，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵?！绑w驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是指人們在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對情感、行為、事物進(jìn)行內(nèi)省體察，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，形成情感、態(tài)度、觀念的過程。它是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合時(shí)代要求，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲得知識，發(fā)展能力。（4）生態(tài)課堂應(yīng)是“合作”的課堂。班級是一個(gè)群體的集合，群體動(dòng)

9、力是最常見的生態(tài)現(xiàn)象，合作共生是最基本的生態(tài)表征，因此課堂中的合作交流應(yīng)該是最基本的社會(huì)需求，也就當(dāng)然地應(yīng)該成為知識探索，情感交流的主要活動(dòng)形式。就小學(xué)階段而言，“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)要放在“愿合作”與“能合作”上。即：學(xué)生有合作的意愿，不抵制合作，認(rèn)識到“合作”也是學(xué)習(xí)的一種方式；學(xué)生明白自己在合作過程中的個(gè)人責(zé)任、并扮演積極的角色；知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴、提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。具體操作時(shí)，可以從以下幾方面進(jìn)行：(1)在預(yù)習(xí)中合作交流質(zhì)疑問題；(2)在新知中合作交流加深理解；(3)在練習(xí)中合作交流拓寬思路；(4)在評價(jià)中合

10、作交流促進(jìn)發(fā)展。（5）生態(tài)課堂是“愉悅”的課堂。愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態(tài)。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標(biāo)，也成為教學(xué)過程的追求。愉悅來源于心理的滿足，來源于創(chuàng)造的成功，來源于個(gè)體為群體的接納。 滿足學(xué)生“好奇”、“好學(xué)”的心理需求。在具體教學(xué)過程中必須巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)，以積極的心態(tài)態(tài)來攝取新的知識。滿足學(xué)生“好動(dòng)”、“娛樂”的需要。教學(xué)中要以多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如皮亞杰所說：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)愛”。興趣對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性起著決定作用，所以課堂教學(xué)要盡可能生活化、活

11、動(dòng)化、游戲化。滿足學(xué)生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學(xué)生情感發(fā)展來看，隨著學(xué)習(xí)在生活中日益重要，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成敗相聯(lián)系的情感也越來越占主導(dǎo)地位。他們害怕學(xué)業(yè)上的失敗、害怕測檢不合格、害怕比不上同學(xué)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的正面強(qiáng)化，既對學(xué)生認(rèn)知評價(jià)全面及時(shí)，又使之情感激勵(lì)，達(dá)到鼓舞士氣，繼續(xù)努力的效果，滿足學(xué)生的成就感。滿足學(xué)生“依戀”、“被愛”的心理需求。小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，他的基本社會(huì)需求是怕家長老師指責(zé)、怕同學(xué)譏笑、怕沒有好朋友同他玩耍。他們十分崇敬教師、熱愛老師，也喜歡取悅教師，以得到老師對他的愛，這種愛是非常單純、純潔的。數(shù)學(xué)課堂要努力誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生快樂情緒，引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)情

12、感，對學(xué)生的關(guān)懷、人格的尊重、學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態(tài)，并把這種感情推移到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂中不應(yīng)有體罰、生硬、冷漠，應(yīng)讓學(xué)生有一種如坐春風(fēng)、如沐春雨的感覺?？傊?，本課題研究切入課堂教學(xué)的實(shí)際，從課堂的細(xì)枝末節(jié)處研究生態(tài)教學(xué)，在實(shí)踐操作上探索生態(tài)化教學(xué)模式和教學(xué)策略。從一個(gè)全新的視角研究高效課堂，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、課題研究目的與意義1.探究生態(tài)課堂教學(xué)探索生態(tài)化課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其特征；激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的源動(dòng)力，建構(gòu)自學(xué)、自主、自由的課堂，凸現(xiàn)教學(xué)的生長性、生成性；抓住預(yù)習(xí)指導(dǎo)

13、、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向、交流展示、反饋拓展等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程。2.探究師生心理因素對構(gòu)建生態(tài)課堂的影響。將健康的心理融合到整個(gè)課堂教學(xué)之中，促使課堂上師生心理情感的和諧。重點(diǎn)研究生態(tài)課堂教學(xué)健康心態(tài)的構(gòu)成要素；建設(shè)寬松、平和的課堂。3.通過研究拓展教學(xué)的思路，對我校教師教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為全面提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平提供參考，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。通過研究，從教學(xué)實(shí)踐中升發(fā)理性思考，豐富對生態(tài)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識，形成具體的可操作的模式。通過生態(tài)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 四、研究的對象與內(nèi)容。（一）研究的對象：前鋒小學(xué)學(xué)生和教師。 （二）研究的內(nèi)容：探索生態(tài)課堂的師生

14、關(guān)系教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素,兩者應(yīng)該是建立在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系上。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者，要做到以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué),以教助學(xué),使學(xué)生“親其師而信其道”,達(dá)到互動(dòng)、交流、合作的教學(xué)情境；而學(xué)生是課堂教學(xué)的主人公、學(xué)習(xí)的自主者、潛能的發(fā)揮者,要做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使教師分享到“教學(xué)相長”的喜悅,達(dá)到互勉、互助、互進(jìn)的和諧氛圍。五、研究的原則及方法本課題研究中秉持實(shí)踐性原則、發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則。1、實(shí)踐性原則本課題研究重點(diǎn)對教師教學(xué)方式的變革研究，探索將先進(jìn)的教育理念內(nèi)化為教學(xué)行為，突出實(shí)效性和可操作性。2、發(fā)展性原則本課題研究從發(fā)展的

15、角度觀察問題，以發(fā)展的思路致力于問題的解決，以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為重要目標(biāo)，在新的理念與傳統(tǒng)教育經(jīng)典思想之間厘清源流，尋求融合，謀求發(fā)展。3、創(chuàng)新性原則本課題研究注重傳承、借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)、吸收、消化傳統(tǒng)教育經(jīng)典思想中尋找創(chuàng)新點(diǎn)，取得新突破。研究成果做到視角新、思想新、方法新。能夠推廣應(yīng)用，在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生積極作用。本課題采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法。1、調(diào)查法：綜合運(yùn)用多種調(diào)查方法和手段（如問卷、座談等），有針對性地開展教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生狀況及教師教學(xué)方式等問題的調(diào)查，全面了解教師教學(xué)方式對課堂生態(tài)的影響，制定改進(jìn)措施。2、文獻(xiàn)法：根據(jù)課題研究的需要，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了

16、解教育生態(tài)學(xué)研究的前沿信息，吸納優(yōu)秀成果，豐富理性認(rèn)識，提高研究水平。3、行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必須深入課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過教學(xué)思維方式的創(chuàng)新，教學(xué)行為方式的改進(jìn)，促進(jìn)教師的成長與學(xué)生生命的“自然成長”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。 六、研究的措施（一）在研究過程中逐步改進(jìn)和完善研究方案1、積極組織，形成課題管理、研究網(wǎng)絡(luò)，組建務(wù)實(shí)、有力的研究隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)主研人員、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的積極性，落實(shí)研究目標(biāo)和任務(wù)，針對課題研究的關(guān)鍵性問題，開展科學(xué)、規(guī)范的研究。我校主研人員以分工合作的方式開展工作，以學(xué)校教科室牽頭（倪術(shù)萍負(fù)責(zé)），力求語文、數(shù)學(xué)學(xué)科組均衡發(fā)展，

17、同步進(jìn)行的方式，不斷修訂研究計(jì)劃，開展工作。倪術(shù)萍負(fù)責(zé)語文學(xué)科組，鐘興萍負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科組的研究。2、教科研一體化，充分發(fā)揮教研組的能動(dòng)作用，積極組織語文、數(shù)學(xué)教研組開展有效的多種形式的課題研究活動(dòng)。（二）學(xué)習(xí)培訓(xùn)1、組內(nèi)培訓(xùn)：課題組主要分語、數(shù)學(xué)科，各學(xué)科負(fù)責(zé)人對參研人員進(jìn)行專題培訓(xùn)；收集學(xué)習(xí)資料，利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間組織參研教師專題學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教師充分利用進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部網(wǎng)頁，查閱學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，了解教育生態(tài)研究的前沿信息。2、校級培訓(xùn)：開展“小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研究”講座。一是生態(tài)化教學(xué)理念的講座，二是小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式研究的講座。3、校外培訓(xùn)：積極組織主研和教師參加總課題組組

18、織的每一次研討活動(dòng)，回校后進(jìn)行傳達(dá)和交流。（三）注重研究的管理過程，形成初步的研究成果1、把研究與學(xué)校常規(guī)管理緊密結(jié)合，把教師的考核納入期末考評之中。2、把研究與學(xué)校教學(xué)工作緊密結(jié)合。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與問題來源于課堂，所以我們重點(diǎn)把研究深入到課堂，聽“生態(tài)課堂教學(xué)研究”課。要求教師的展示課要緊緊圍繞生態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。其次就是寫 “小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)”的教案，納入學(xué)校教案檢查環(huán)節(jié)之中，有效的提高了教師的研究意識和研究水平。3、抓好生態(tài)課堂管理，構(gòu)建高效課堂。課堂管理不僅包括教師對學(xué)生的管理，還包括教師的自我管理，教師對教學(xué)內(nèi)容的管理以及教師對課堂環(huán)境的管理等等。在對教師教學(xué)行為的管理上，我們的要求是：（1）確定教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)提綱。（3）根據(jù)預(yù)習(xí)提綱制定合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，交給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。（4）結(jié)合課堂模式，不生搬硬套，靈活運(yùn)用。（5）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如：利用教學(xué)資源發(fā)揮多媒體的作用、合理分配學(xué)習(xí)小組等。在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理上，我們的要求是：（1）每節(jié)課配齊學(xué)習(xí)用品。（2）上課積極預(yù)習(xí)、