構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系的研究課題結(jié)題報告

1、精品文檔“構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系的研究”課題結(jié)題報告常州市潞城中學(xué)政史地教研組2016.3一、課題的提出（一）課題核心概念及其界定1. 學(xué)生主體“學(xué)生主體”，主要是從教育意義上說的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，處理同外部世界及自我的關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征。課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師都是主體，教師是“教”的主體、發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是“學(xué)”的主體、發(fā)揮主體作用；但教師的教學(xué)效果最終還是要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)，教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)。所以，在某種意義上說，教師的主導(dǎo)作用，就在于最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。2. 課堂教學(xué)課堂教學(xué)，就

2、是指普通意義上的課堂教學(xué)，即在一定的課堂教學(xué)情境中，師生透過語言和非語言信息工具相互交流信息、相互影響、相互作用，實現(xiàn)預(yù)期交往任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動。3. 評價體系評價體系，就是指與課堂教學(xué)相關(guān)的對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價類型、評價內(nèi)容、評價方法等。（二）課題設(shè)計論證1、選題：本課題研究現(xiàn)狀述評、選題的意義和研究價值（1）現(xiàn)狀評述新課程需要新的教育評價，新的教育評價觀應(yīng)突顯教育評價的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容與方式方法的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等。但是，從新課程實施的現(xiàn)狀來看，原有的教育評價體系與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，不能給新課程改革以強(qiáng)有力的支持，實踐操作中存在

3、著諸多問題，如過分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過多地關(guān)注對書本知識掌握的評價，過于重視終結(jié)性評價，過于注重紙筆測試與自上而下的評價等，已影響了新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展，因此，教育評價改革已成為新課程實施中的一項重要任務(wù)。（2）選題意義新的評價理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣的評價體系。”如何全面地貫徹這一理念，并發(fā)揮評價發(fā)展性功能，構(gòu)建評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的教學(xué)評價體系，進(jìn)而推動課改實驗的不斷深入，這是課改所面臨的一項艱巨任務(wù)。因而開展本子課題的研究，有助于構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系，有助于

4、學(xué)習(xí)評價的實施，并通過評價促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高。（3）研究價值課程的評價是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，它與課程并行，評價是教學(xué)的一個組成部分，貫穿于整個教學(xué)活動，用以輔助教學(xué)。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過評價學(xué)習(xí)者能及時地得到反饋信息，了解自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己處于一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中；它可以使學(xué)生清楚地了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率及結(jié)果等。教學(xué)過程中評價可以使學(xué)生始終對學(xué)習(xí)保持興趣并投入到學(xué)習(xí)中來，使課堂保持濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。二、研究目標(biāo)1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。評價指標(biāo)的多元化。探索對學(xué)生知識與技

5、能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行評價的多元指標(biāo)，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，通過評價來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價方式的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。評價重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。2、探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。構(gòu)建和實施課堂教學(xué)評價，引導(dǎo)教師對自

6、己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評價課堂教學(xué)，接受評價結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實踐。3、探索多元化的評價主體及其在評價中的效能探索并逐步建立以教師自評為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員、家長共同參與的評價制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。三、研究內(nèi)容1、研究適合本校學(xué)生的政史地學(xué)科教學(xué)評價類型和評價內(nèi)容。2、研究適合本校學(xué)生的課堂教學(xué)評價策略。3、研究通過課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義。4、研究通過課堂評價促進(jìn)教師專業(yè)化成長的意義。本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地

7、位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2、創(chuàng)新之處本課題力圖從課堂評價入手，尋求發(fā)揮學(xué)生主體性的有效方法與策略。四、研究方法1、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)評價的先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。2、案例研究法：開展以學(xué)生學(xué)習(xí)“成長記錄”的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。3、行動研究法：行動研究與理論研究結(jié)合，滾動式推進(jìn)，以行動研究為主。4、經(jīng)驗總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報告和經(jīng)驗總結(jié)，建構(gòu)科學(xué)評價的運(yùn)作范式。五、研究過程1、

8、準(zhǔn)備階段：（2013年4月2013年9月）成立課題研究小組，文獻(xiàn)研究、制定方案，修改完善，申報立項，開題論證。2. 論證階段（2013年9月2014年3月）（1）開題論證。2013年9月17日，課題校內(nèi)開題論證。2013年10月23日，課題校內(nèi)第二次開題論證。2013年11月21日，邀請區(qū)課題主管部門專家對總課題進(jìn)行了區(qū)級論證。（2）總課題區(qū)級論證后，分各個教研組，組建政史地子課題組。由教研組長徐澤囡擔(dān)任子課題組長，教研組教師全員參與；針對現(xiàn)狀，從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計、課堂組織形式等角度確定子課題的主題為構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系的研究：（3）組織課題組教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、研究技能的

9、培訓(xùn)。3. 實施階段（2014年3月2015年12月）（1）在整個研究過程中，每位成員不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并定期在課題網(wǎng)站上分享理論學(xué)習(xí)資料和心得，提高認(rèn)識和研究水平。（2）2014年12月，完成課題中期論證，根據(jù)專家建議修改課題研究方案并實施。（3）開設(shè)研究課并進(jìn)行研討，不斷總結(jié)提高。首先，本課題研究采取理論和實踐緊密結(jié)合的方法，即：學(xué)習(xí)（查找資料廣泛學(xué)習(xí)）-實踐（開設(shè)教學(xué)研究課）-反思（策略提煉、規(guī)律總結(jié)），再學(xué)習(xí)-再實踐-再反思形成一個螺旋式上升的研究過程。其次，本課題研究還與教研組校本教研緊密結(jié)合。每學(xué)期，開設(shè)課題研究課，并圍繞研究點(diǎn)“課堂評價”進(jìn)行1-2次組內(nèi)集中研討，其余時間分散在集

10、體備課和教研組的校本教研中，相互總結(jié)提高。特別是，2015年3月-5月，我組章正平、高海斌、姚炳華老師參加校級評優(yōu)課暨“發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)策略的實踐研究”課題展示課活動。經(jīng)過個人準(zhǔn)備，備課組、教研組磨課，集中集體智慧，上出了一堂堂精彩的課題研究課，上出了“課堂評價”的亮點(diǎn)。聽課教師根據(jù)觀察量表進(jìn)行課堂打分、評價，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。上課結(jié)束后及時圍繞選題進(jìn)行反思（分學(xué)科特點(diǎn)、相應(yīng)的發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)策略、策略實施效果、成果總結(jié)或改進(jìn)措施四部分寫），并將其發(fā)在教師博客中。其他教師聽課結(jié)束后，圍繞活動主題進(jìn)行點(diǎn)評，并將點(diǎn)評的內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)教師博客中。另外，政史地教研組還采用了課堂觀察

11、量表（見下表），對平時的研究課進(jìn)行觀察和分析，提高了課堂評價效率，更好地總結(jié)課堂策略取得的效果。4 歡迎下載。精品文檔常州市潞城中學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂教學(xué)策略的實踐研究課題政史地子課題構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系的研究課堂教學(xué)評價表(關(guān)于評價效果)上課教師一_任教班級_上課時間：_2015_年_月_日評價項評價內(nèi)容分值得分點(diǎn)評與建議一、評價類型1:學(xué)生自評2。分1.創(chuàng)設(shè)自評的機(jī)會恰當(dāng)202.發(fā)揮自評的激勵作用，使學(xué)生樂于自評，主動學(xué)習(xí)3.尊重學(xué)生的差異，幫助學(xué)生全面、客觀、正確的評價自己的學(xué)習(xí)行為。二、評價類型2:學(xué)生互評40分1.創(chuàng)設(shè)互評的機(jī)會恰當(dāng)，氛圍良好，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽同學(xué)觀點(diǎn)

12、，敢于大膽評價的意識和習(xí)慣102.加強(qiáng)互評指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、正確的互評103.充分發(fā)揮互評的激勵作用104.引導(dǎo)學(xué)生重過程評價、能力評價10三、評價類型3:教師評價40分1.評價準(zhǔn)確、簡潔，實事求是102.評價全面、及時，形式多樣103.評價發(fā)揮激勵、導(dǎo)向功能104.評價關(guān)注學(xué)生差異10綜合評價總得分：(4)每學(xué)期課題組長組織組員開展一次課題小結(jié)，總結(jié)得失，制定下學(xué)期課題研究的計劃。(5)這一階段，對已生成的研究成果以論文形式進(jìn)行初步結(jié)集。4.總結(jié)階段(2016年1月一2016年2月)(1)撰寫子課題結(jié)題報告，匯總資料，申請結(jié)題。(2)完成典型案例集的編寫。六、課題研究成果1、歸納出適

13、合本校學(xué)生的政史地學(xué)科教學(xué)評價類型和評價內(nèi)容針對本校學(xué)生大多基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)情，政史地學(xué)科探索了“構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系”。一方面注重內(nèi)容拓展和情感投入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，注重學(xué)生自評、生生互評與教師評價的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。2、探究出適合本校學(xué)生的課堂教學(xué)評價策略并不是要求每位老師的每堂課，都對學(xué)生自評、生生互評與教師評價都有充分的體現(xiàn)。一般來說，建議教師：在備課時，把平時比較忽略的課堂評價環(huán)節(jié)設(shè)計進(jìn)去，在課堂教學(xué)時充分開展起來。有針對性地選擇比較適合開展課堂評價的教學(xué)內(nèi)容，為開展有效評價提供良好的載體。針對教學(xué)內(nèi)容，從“學(xué)生自評”、“學(xué)

14、生互評”、“教師評價”三種主要評價方式中選擇需要在本課中側(cè)重開展的方式。（1）教師更加重視對學(xué)生進(jìn)行課堂激勵性評價。更加尊重學(xué)生認(rèn)知的差異。堅信“天生其人必有才，天生其才必有用”。在教學(xué)中承認(rèn)這個差異，對不同層次的學(xué)生，根據(jù)具體情況進(jìn)行評價，多考慮學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，更多地采用鼓勵、表揚(yáng)的方式，讓每一個學(xué)生最大限度地得到發(fā)展。更加尊重學(xué)生情感的差異。教學(xué)時，對學(xué)生一些消極的情感，不是使用指令性或批評性的語言去扼制，而是帶著發(fā)展的眼光去看學(xué)生，采用激勵性的評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感。采取有效措施，讓學(xué)生在老師激勵性的評價機(jī)制下，樹立自信，陶冶情操，培養(yǎng)出健康的情感。更加尊重學(xué)生思維

15、的差異。教學(xué)時，對學(xué)生的不同見解進(jìn)行有針對性地評價。這樣，不僅產(chǎn)生了畫龍點(diǎn)睛的效果，還激活了學(xué)生思維，拓展了他們思維的廣度和深度，使之更系統(tǒng)地掌握知識，得到實實在在的成就感。例如，講述歷史故事，是武志松老師歷史課上常用一種創(chuàng)設(shè)情境的方法。在教授雅爾塔會議的意義時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于“會議充滿了大國強(qiáng)權(quán)政治”這一點(diǎn)不太理解。武老師就講述了羅斯福為了換取蘇聯(lián)出兵對日作戰(zhàn)，不惜犧牲中國的國家利益，背著中國答應(yīng)斯大林一系列不正當(dāng)要求的歷史故事。老師問學(xué)生，為什么歷史上會發(fā)生這樣的事？從中我們可以得到怎樣的啟示？學(xué)生各抒己見，老師尊重學(xué)生思維的差異，促使他們積極思考和發(fā)言，這勝過了教師千萬遍空洞的說教，使

16、學(xué)生內(nèi)心受到了震動，他們的愛國主義情感、發(fā)憤圖強(qiáng)的態(tài)度，報效國家的價值觀均得到了激發(fā)和培養(yǎng)，德育的教學(xué)目標(biāo)也就瓜熟蒂落地實現(xiàn)了。（2）教師能更有效的組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評。更重視培養(yǎng)學(xué)生的評價意識。這是建立促進(jìn)學(xué)生自評、互評的前提。在課堂教學(xué)中，要十分注重學(xué)生對所學(xué)知識的自評和互評，通過評價使學(xué)生體驗到自己是學(xué)習(xí)活動的主人，感悟到自己在學(xué)習(xí)活動中的主人地位，從而增強(qiáng)他們的評價意識。教師將評價的重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注探求知識的過程和努力的過程。更熟練地引導(dǎo)學(xué)生參與評價，打通促進(jìn)學(xué)生在評價中得到發(fā)展的有效途徑。重視6 歡迎下載。精品文檔對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，實現(xiàn)評價的個體化。通過課堂觀察、口頭評

17、價，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力及獲取的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（3）不斷改變評價方式，不斷促進(jìn)學(xué)生主動參與評價。從傳統(tǒng)課堂中教師對學(xué)生單一評價方式擴(kuò)展為“學(xué)生自評”、“學(xué)生互評”和“教師評價”相結(jié)合的評價方式。學(xué)生在課堂上有話可講，并自圓其說，對于一些開放性的問題，教師可以不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，對言之成理的學(xué)生給予肯定，對合作探究積極高效的小組給予表揚(yáng)，這樣調(diào)動了學(xué)生主動參與到課堂評價中來。還可以結(jié)合多媒體技術(shù)實現(xiàn)上述評價過程。比如，2015年12月9日姚炳華老師在我校成功開設(shè)了一節(jié)題為交通運(yùn)輸?shù)牡乩硎屑壒_課，就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。姚老師利用了“學(xué)樂網(wǎng)”

18、網(wǎng)絡(luò)平臺、AP瞰件等開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用“層層遞進(jìn)、逐步深化”的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀、分析和運(yùn)用圖文資料的過程中主動獲取信息，自主構(gòu)建知識。這個學(xué)習(xí)過程注重讓學(xué)生從自己的視角去審視地理問題、并依靠自己的思維來獲得學(xué)習(xí)信息，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決生活實際問題的基本策略和能力，受到了與會專家和老師的一致肯定和好評。3、更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展（ 1）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，促使更多的學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐步向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。本課題的實施，把課堂上的話語權(quán)進(jìn)一步交給學(xué)生，打破了教師“一言堂”的傳統(tǒng)授課和評價模式。學(xué)生感覺自身越來越成為課堂的主人，促使更多的

19、學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。（ 2）在學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生掌握了更多有效的課堂對話途徑，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思辨能力。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生只需靜聽老師的講解，再把老師講解的結(jié)論奉為圭臬就萬事大吉。而本課題的實施，促進(jìn)了學(xué)生不僅要“聽”，還要有自己的“思”，并進(jìn)一步用語言表達(dá)出來形成對自己和同伴的“評”。學(xué)生的能力可謂有了一個明顯的提升。（ 3）在學(xué)習(xí)效果上，提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升直接帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂上，形成了學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的思維碰撞，促進(jìn)了學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正理解并內(nèi)化。4、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。（ 1)提高了教師把握教材

20、、駕馭課堂、評價學(xué)生的能力。課堂評價需要以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為載體。因此，為了更高效地開展課堂評價，教師必須更精細(xì)而準(zhǔn)確地把握好教材。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生回答需要不同的課堂評價方式。教師設(shè)置相應(yīng)的評價方式，在對學(xué)生自評、學(xué)生互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師評價，一次次的嘗試、探究和反思，再嘗試、探究和反思，經(jīng)驗的積累提升了教師駕馭課堂、評價學(xué)生的能力。（ 2)提升了教師團(tuán)隊研討、合作的意識，推動了教研組建設(shè)。個人的力量是有限的，集體的智慧是巨大的。在本課題實施的過程中，全體組員群策群力，認(rèn)真地開展集體理論學(xué)習(xí)，共同探討課堂評價的策略、步驟等等全體組員不斷地從理論到實踐，再從實踐到反思，從同伴的互助中汲取

21、營養(yǎng)，取長補(bǔ)短，集思廣益，完善自己，不斷進(jìn)步。這一系列研討的過程不僅增強(qiáng)了組員教師對專業(yè)成長的自信，也提高了組員團(tuán)隊研討和合作的意識，有力地推動了教研組建設(shè)。（ 3)增強(qiáng)了教師主動發(fā)展的教科研意識和能力參加本課題研究對所有組員客觀上都施加了一定的壓力，全體組員教師都積極參與了每次活動。大家按照“自主學(xué)習(xí)一共同探討一預(yù)設(shè)方案-培訓(xùn)學(xué)生一實施方案一教師評價一回顧反思一調(diào)整方案一再實施一再評價一再反思”這一系列步驟開展課題研究。在這個過程中，無論是自主學(xué)習(xí)還是共同探討，無論是評價學(xué)生還是回顧反思，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的對各種評價方法的主動研究，全體組員的主動發(fā)展意識和教科研意識得到了增強(qiáng)。同時，教

22、師的教科研能力也獲得了提高。發(fā)表了與課題相關(guān)的論文2篇；參加各類評優(yōu)課或基本功大賽，獲得省級一等獎3人次，市級一等獎3人次(團(tuán)體算一次)、二等獎3人次，區(qū)級一等獎2人次；一名教師被評為常州市骨干教師。附相關(guān)核心研究成果一覽表:在舁廳P日期姓名論文名稱級別刊物名稱或評獎單位12015.03姚炳華例談地理教學(xué)中以生為本的教學(xué)評價(說明：圍繞子課題”構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系的研究”)省級發(fā)表于課程與教學(xué)22015.04姚炳華地理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性初探(說明：圍繞子課題“構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評價體系的研究”，生生評價)省級發(fā)表于課程與教學(xué)（2）課題組教師評優(yōu)課、基本功競賽等獲獎情況一覽表在舁廳P日期姓名獲獎名稱頒獎單位級別等次12013.11武志松2013年江蘇省信息化教學(xué)能手比賽初中歷史組一等獎江蘇省電化教育館省級22013.12許敏青2013年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽（初中