如何在語文教學中滲透關(guān)愛他人美好情感教育

1、 如何在語文教學中滲透關(guān)愛他人美好情感教育 掌聲教學案例分析 小學語文新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度,是語文教學的重要內(nèi)容?！币虼?，教師在教學語文的過程中,除了指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。小學語文教學中蘊含著豐富多彩的育人典型，作為一名教師要充分挖掘教材，在教學中對學生進行德育教育滲透，從而達到“潤物細無聲”的

2、效果。三年級上冊掌聲就是一篇非常感人的文章。這篇課文講述了一個身患殘疾而憂郁自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。我從導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這五個教學環(huán)節(jié)來設(shè)計這節(jié)課。導入新課前先讓學生談?wù)勆钪械膼坌墓适拢缓笳w感知，讓學生自由朗讀讀課文后，我設(shè)計了這樣的問題：讀完這篇課文，給你感受最深的是什么？有的學生說：“英子開始時很孤獨，后來變得開朗了?！庇械膶W生說：“英子是個殘疾人，我們應該多幫助她?！蔽页脽岽蜩F地說：“是呀！在課文中同學們是怎樣關(guān)愛英子的？你們想知道嗎？”同學們都說“想”就這樣誘發(fā)了學生的德育情感。品

3、讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，教學前我先告訴學生，這篇課文是以小英的感情變化為主線索，讓學生找出掌聲前后描寫小英的神態(tài)、動作的句子，學生一下子就找到了，然后我再創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的、憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？

4、”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，當時的場面很感人。同學們都很投入，仿佛英子就在他們當中。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說什么？“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。

5、這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容，感受愛的教育。在合作探究環(huán)節(jié)，我首先提出“課文為什么用掌聲為題？在我們的生活中時常會聽到掌聲，你是怎樣理解的？”學生學習的積極性一下子調(diào)動起來，求知的欲望也非常的強烈。帶著這樣的問題。再次讓學生聯(lián)系生活實際，發(fā)表看法。文中的有個重點句“讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”“后來，小英在給我的來信中說：我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！蓖ㄟ^朗讀，這樣學生就能憑借自己的生活經(jīng)驗去理解、探求文章中所闡明的道理，更重要的是學生在閱讀中產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生豐富的想

6、象，他們對課文的認識更深刻了，掌聲的含義也就真正的理解了，即掌聲是指給予別人的關(guān)心、愛護、理解和支持。它往往可以使對方感到溫暖和力量，鼓起戰(zhàn)勝困難、擺脫困難的信心與能力。整個課堂教學過程中學生的創(chuàng)造欲望和激情都被激起來，學生在輕松、愉快的氛圍中獲得了知識，培養(yǎng)了能力，更重要的是受到關(guān)愛他人的情感教育。 在拓展延伸環(huán)節(jié)，我以“如果你是小英的同學，你會說”、“如果你是小英，你會想”、“如果你是小英，你想說”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情

7、感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。 在完成了對課文內(nèi)容的討論學習后，我拋給學生這樣一個問題：如何看待同學們送給英子的掌聲？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“兩次掌聲對一般的同學來說并沒有什么，可是對于一個自卑、性格孤僻的人來說，卻是莫大的鼓舞。所以，才會在課文的后半部分看到快樂的、自信的英子?！绷硪粋€同學說：“我門班就有象英子這樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊?！痹捯魟偮洌嗌狭⒖陶坡暲讋?。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經(jīng)歷的類似的事情，談?wù)勛约旱母惺?。課后讓學生把感受寫一寫，談?wù)勆钪性撊绾螌Υ磉叺娜撕褪隆?就這樣，在語文課堂教學中結(jié)合課文內(nèi)容