視障兒童隨班就讀綜訴

1、視障兒童隨班就讀綜訴摘要：視力障礙兒童處在總?cè)后w的一個不利群體，包括盲和低視力兩類，他們難以同健全人一樣從事一般的工作、學(xué)習(xí)和其他的活動。目前，視障兒童的教育方式主要分為特殊教育學(xué)校和隨班就讀。關(guān)鍵字：視障兒童 隨班就讀 教學(xué)一、前言 視障兒童因較常人缺少對外界的視覺感知能力，導(dǎo)致其活動范圍狹窄, 加之獲取信息的渠道較普通兒童要少, 因而他們直接從周圍環(huán)境中獲取的信息量較普通學(xué)生少,間接地獲取對外界的信息就顯得尤為重要，這是殘疾兒童隨班就讀之所以重要的原因，隨班就讀也是對特殊兒童教育的一種重要教育形式。隨班就讀工作的質(zhì)量，決定著隨班就讀殘疾兒童少年的發(fā)展和未來。視障兒童目前的教育渠道是特殊教育

2、學(xué)校隨班就讀，通過以上兩種渠道讓他們吸收積極向上、永不放棄的正確認(rèn)知態(tài)度以及樹立健全、健康的人格。本綜訴就我國視障兒童的隨班就讀發(fā)展?fàn)顩r，目前存在的問題，需要的資源，盲生隨班就讀教學(xué)策略方面進(jìn)行論述。二、我國隨班就讀的發(fā)展?fàn)顩r我國隨班就讀的發(fā)展可分為兩個階段一）模糊實(shí)施階段模糊實(shí)施階段，即沒有明確地提出相應(yīng)的隨班就讀的名義的階段。我國是人口大國、教育大國，在幾千年的教育實(shí)踐中，在普通班級中一直就有帶有各種障礙的學(xué)生和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并且這種方式一直持續(xù)著。從20世紀(jì)50年代以來，我國的普通學(xué)校就一直提倡在普通班級中進(jìn)行改進(jìn)后進(jìn)生的工作，其中就包括了視障兒童等殘疾兒童，在各地的學(xué)校中也一直有肢

3、體殘疾、視力障礙、聽力障礙、智力超常等兒童在學(xué)習(xí)，有些還考取了碩士、博士。但是，遺憾的是限于當(dāng)時的文化氛圍和事業(yè)發(fā)展的限制，這時還不能從法律、法規(guī)等角度對這些教育行為進(jìn)行規(guī)范和規(guī)定。1982年版的中華人民共和國憲法對有關(guān)特殊教育的描述是：國家和社會幫助安撫盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育。1986年版的中華人民共和國義務(wù)教育法中有關(guān)特殊教育的描述是：地方各級人民政府為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學(xué)校（班）。而視障兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀教育從1987年開始開始在山西、江蘇建立試點(diǎn)，全納教育理念的指導(dǎo)下，各地對視障兒童少年隨班就讀教育的積極探索，并取得了一定的成效。二）明

4、確實(shí)施階段全納教育的元型 中國特殊教育2003，2：13 陳云英我國視障兒童的教育現(xiàn)狀與隨班就讀的開展 徐白倫關(guān)于全納教育思想的幾點(diǎn)理論回顧及其對我們的啟示中國特殊教育2003，4：4 鄧猛.1988年7月11日國家教育委員會、國家計劃委員會、民政部、財政部、勞動部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會七部委發(fā)布了中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988年-1992年），在這個綱要中，明確提出了“隨班就讀”這一術(shù)語，這是中央政府的法規(guī)、文件中第一次出現(xiàn)這個術(shù)語。 而這個概念的提出不僅僅提出了四類殘疾兒童隨班就讀的概念，還給出了一定的措施。在國家教育委員會、國家計劃委員會、民政部、財政部、人事部、勞動部、衛(wèi)生部

5、、中國殘疾人聯(lián)合會八部委于1989年3月2日發(fā)布的關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見之后，我國各地開始充分利用現(xiàn)有普通小學(xué)，積極招收雖有一定殘疾，但可以在普通班級學(xué)習(xí)的殘疾兒童入學(xué)。也有的在普通小學(xué)附設(shè)特教班，吸收普通班學(xué)習(xí)困難較大的殘疾兒童入學(xué)。從1989年開始，教育部率先在山東、黑龍江、北京等省市進(jìn)行三類殘疾兒童的隨班就讀實(shí)驗(yàn)。至此，隨班就讀在中國已經(jīng)不是混沌的自發(fā)狀態(tài)，也不是僅限于紙面的概念或理論狀態(tài)，而是實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入操作的狀態(tài)。而“隨班就讀”作為全納教育在中國的元型或者說具有中國特色的全納教育，經(jīng)過約20年的發(fā)展，已成為我國殘疾兒童青少年接受義務(wù)教育的主要形式。盲童教育，原則上以省、自治區(qū)、

6、直轄市為單位劃片設(shè)校，或以地市為單位設(shè)校；并有計劃地在聾童學(xué)校和普通小學(xué)附設(shè)盲童班，或吸收掌握盲文的肓童在普通小學(xué)隨班就讀。三、目前面臨的問題一）所需的教育對策與實(shí)際教學(xué)中的差異視障兒童可借助相關(guān)輔助器材如助視器、放大鏡等，對使用盲文的學(xué)生配置大的課桌，以適合其盲文書籍的翻閱，但對于全盲的學(xué)生如在普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，因其視覺障礙程度嚴(yán)重，可能無法跟上普通學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度（因其靠手摸盲文來閱讀），教師語言的重復(fù)率低（相對與盲校教師而言），可造成盲生在理解課文（視障兒童更依賴于聽力記憶）上的困難。而視障學(xué)生由于視覺障礙，在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性大，學(xué)習(xí)的主動性獨(dú)立性缺乏，但相對盲校而言，普通班級里的

7、人數(shù)較多，教師相對給予視障生的關(guān)注較少，可引起學(xué)生的注意力不集中、分散等。視障兒童的視覺障礙這一缺陷，要求教師在教學(xué)是盡量采取直觀性教學(xué)原則，結(jié)合具體實(shí)物、模具等進(jìn)行講解，但在實(shí)際教學(xué)中，普通教室的教師不可能花過多的時間用于關(guān)注視障學(xué)生，而其更多的注意力放在整個班級的教學(xué)進(jìn)度上。在特別的幾個科目上，如數(shù)學(xué)中幾何空間圖形的學(xué)習(xí)是，班級教師更多地會用直觀圖形、多媒體課件等結(jié)合大多數(shù)學(xué)生發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。視障學(xué)生在諸如此類的不理解教授不深入的地方，又只有靠課后的個別輔導(dǎo)來加強(qiáng)，這樣的學(xué)習(xí)方式一定程度上造成了大量時間的浪費(fèi)，也易造成視障學(xué)生的心理落差，如聽到班里的多數(shù)學(xué)生都學(xué)會了，并積極響應(yīng)老師而自己

8、卻一無所知。二）普通學(xué)校教師的專業(yè)水平不足，負(fù)擔(dān)過重在全納教育的理念下，普通班里既有各種殘疾兒童，而正常兒童的本身的發(fā)展水平又各有差異。普通班里的教師既要了解其所教授課程的各方面的相關(guān)知識，又需掌握班里學(xué)生的整體發(fā)展水平，個別差異。引入全納教育后，教師還得廣西視障兒童隨班就讀的實(shí)踐和探討 梁全進(jìn) 徐白倫殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素的調(diào)查.中國特殊教育2006，5：3 王洙 低視生隨班就讀教學(xué)應(yīng)注意的問題 中國特殊教育網(wǎng)顧及班里的隨班就讀學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)要求。在備課時，既需綜合考慮學(xué)生總體的發(fā)展水平又要顧及每堂課中的同一內(nèi)容針對不同學(xué)生的不同的設(shè)計方式，及所要求學(xué)生的不同的掌握程度

9、（從某種程度上，這又是全納中的不平等的一個方面）。要盡量做到平等，教師則需在授課時做一些如大多數(shù)學(xué)生理解而視障學(xué)生不知道的實(shí)物的準(zhǔn)備、講解等。從現(xiàn)有的教師水平來講，普通學(xué)校的教師需通過培訓(xùn)獲得相關(guān)特殊教育方面的知識，再結(jié)合每堂課的具體教學(xué)來綜合運(yùn)用這些所得知識。但往往，這樣的話，一方面會造成教師的負(fù)擔(dān)，而且全納教育的教學(xué)需教師的用心投入，才會取得一定的效果；另一方面在隨班就讀孩子身上花的時間的增多，會相應(yīng)減少教師花在其他學(xué)生身上的時間。三）個別學(xué)科教學(xué)上的差異由于視障兒童的視覺障礙，一些個別的課程，如體育、美術(shù)和部分較為復(fù)雜的勞動手工課程，視障兒童不適合在普通班級里與其它兒童一起學(xué)習(xí)，那是不是

10、應(yīng)該考慮讓視障兒童只接受部分全納，即讓特殊兒童部分學(xué)習(xí)時間在普通教室學(xué)習(xí)，或者說更確切讓其部分時間部分學(xué)科地接受全納。即一方面，針對一些普通學(xué)科讓視障兒童在普通班里學(xué)習(xí)，而另一些視障兒童無法學(xué)習(xí)的，或開放一些針對視障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)的技能方面的課程在特殊班或資源教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)。如開設(shè)一些對低視力兒童或盲生進(jìn)行聽覺及殘余視覺專門訓(xùn)練的課程，該類課程可在其他學(xué)生上一些體育、勞技等視障學(xué)生很難參與的課程時間開設(shè)。另外，應(yīng)針對視障學(xué)生的個別差異開設(shè)一些有助于他們身心發(fā)展的課程，如一些定向行走的課程，當(dāng)然，開設(shè)這些課程的前提是學(xué)校具備相應(yīng)的特殊教育師資。 四）其他問題由于大多數(shù)視障兒童所具有的自卑、消極的

11、心理特點(diǎn)，可能會造成在普通班級里其它學(xué)生對其的孤立，而進(jìn)一步惡化加強(qiáng)其自卑的心理。四、需要的資源總的來說，所需要的資源可以歸結(jié)為三方面，即學(xué)校方面、教室方面、教師方面。一）學(xué)校、教室資源方面：針對視障兒童，特別設(shè)置如無障礙設(shè)施、增加照明、給低視力配備合適的護(hù)眼燈、助視器、放大器、對使用盲文的學(xué)生配置大的課桌，以適合其盲文書籍的翻閱，以及為視障兒童提供具有與課程教學(xué)內(nèi)容同步的盲文的課本、練習(xí)冊等其他的一些輔助學(xué)習(xí)的資料等；二）教師資源方面：普通學(xué)校的教師應(yīng)具有一定的盲文的相關(guān)知識，獲得相關(guān)特殊教育方面的知識，再結(jié)合每堂課的具體教學(xué)來綜合運(yùn)用這些所得知識。以及在類似數(shù)學(xué)模型等方面的特殊輔導(dǎo)，及時與

12、家長的溝通，讓家長隨時了解孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況以做到及時關(guān)注和解決。視覺障礙兒童的心理與教育華夏出版社93年2月第86頁 沈家英、陳云英、彭霞光低視生隨班就讀教學(xué)應(yīng)注意的問題 中國特殊教育網(wǎng)淺談視障學(xué)生隨班就讀需要的資源支持 青島市盲校 王欣隨班就讀教育學(xué)資源教師的理念與時間呢 劉全禮五、盲生隨班就讀教學(xué)策略一重視教學(xué)方法，培養(yǎng)能力在課堂教學(xué)中，隨班就讀教師不僅要用通俗易懂、條理清楚、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)言引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則、公式等的確切含義，更要教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力。二重視觸摸,補(bǔ)償視覺 教學(xué)中必須注意訓(xùn)練發(fā)揮低視力兒童的多種感官的功能和潛力，在最大程度上達(dá)到補(bǔ)償缺陷的目

13、的。 根據(jù)低視力學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)中要充分利用一切直觀教具，或用低視力兒童熟悉的事例來引入概念的教學(xué)。通過學(xué)生觸摸感知觀察，豐富感性知識，再通過分析、綜合、比較、判斷、推理等思維活動，把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的高度，從而使低視力兒童深刻地理解知識。三在課堂教學(xué)中，允許低視力兒童下地走動在課堂教學(xué)中允許下地走動，這是對低視力兒童的特殊方法。這樣，每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他只要走到黑板前面就可以看清楚了，有助于對知識的消化理解。四充分發(fā)揮"一幫一"的作用 為了使低視力兒童更好地學(xué)習(xí)，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，就要充分發(fā)揮"一幫一"的作用，讓其他好學(xué)生來幫助他解決看書

14、、看黑板、看投影的困難。五具體的教學(xué)策略時常與視障兒童談心：針對視障兒童自卑，依賴，敏感，冷漠，厭世等不良心理，教師在課內(nèi)外時常開展個別、集中談心，使他們不良心理得到糾正，使他們能主動與老師、同學(xué)交流并成為朋友，能客觀認(rèn)識自己和別人的行為及品質(zhì)，對生活充滿信心與希望。時常給予視障學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，盡量使視障學(xué)生融入到教育中。提倡同學(xué)之間的互助：在課內(nèi)外表揚(yáng)向視障兒童提供幫助的同學(xué)，消除視障生的顧慮，為他們營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。盡最大努力在制度、師資、時間、設(shè)備、情感上為視障學(xué)生提供保障。開展興趣活動：根據(jù)視障學(xué)生的個性特點(diǎn)，開展“聽故事”，“講故事”、“聽兒歌”、“唱兒歌”、“詞語接龍”等寓教于樂的活動，不斷激發(fā)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉視障學(xué)生的