對(duì)外漢語(yǔ)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系

1、對(duì)外漢語(yǔ)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系作者：胡雪李金龍單位：黑龍江大學(xué)研究生院黑龍江省教育學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是非常重要的，能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用。根據(jù)一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):目前把漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)的外國(guó)學(xué)習(xí)者中，為了了解中國(guó)，即出于對(duì)中國(guó)文化和社會(huì)的興趣而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，占相當(dāng)大的比例。3如果再對(duì)其我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生特別是中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，估計(jì)出于興趣動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者所占的比例會(huì)更大。這在目前漢語(yǔ)尚未成為世界普遍使用的語(yǔ)言、在很多地區(qū)尋找與漢語(yǔ)有關(guān)的職業(yè)還不太容易、直接與中國(guó)人用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)也還不太多、特別是在目前世界漢語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和所達(dá)到的程度都不高的情況下，是必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。問(wèn)題在于僅僅出

2、于興趣愛(ài)好的動(dòng)機(jī)，往往不能持久，特別是一旦在學(xué)習(xí)中碰到較多的困難（如漢字對(duì)某些剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)既神秘又有興趣，但學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就會(huì)感到不堪記憶漢字的重負(fù)），興趣也就不復(fù)存在了。這就給第二語(yǔ)言教學(xué)特別是漢語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)如何不斷激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的極其重要的問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論1 .兩個(gè)典型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論之一自我決定理論自我決定理論是德西和瑞安提出來(lái)的。4他們認(rèn)為，當(dāng)社會(huì)環(huán)境滿(mǎn)足了三種先天的心理需要時(shí)，就可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。其三種心理需要的必要條件是:自主（自我決定做什么和如何做）、勝任力（發(fā)展和練習(xí)技能以操縱和控制環(huán)境）、相關(guān)（通過(guò)親社會(huì)關(guān)系而依附他人）。換言之，內(nèi)部動(dòng)機(jī)

3、激發(fā)會(huì)使人感到在社會(huì)場(chǎng)景中與他人有聯(lián)系，在該環(huán)境中能有效地發(fā)揮功能，會(huì)有一種個(gè)人的主動(dòng)感。在滿(mǎn)足這三種需要的課堂上,學(xué)生有可能體驗(yàn)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)這些需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生會(huì)感到受控制而不是自我決定，這時(shí)他們的動(dòng)機(jī)將主要是外部因素控制的動(dòng)機(jī)。2 .兩個(gè)典型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論之二福樂(lè)理論5福樂(lè)理論是在調(diào)查人們?nèi)硇牡爻两谧约合矚g的活動(dòng)中的體驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，這種體驗(yàn)被稱(chēng)之為福樂(lè)體驗(yàn)（也譯作沉浸體驗(yàn)）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們?nèi)褙炞⒌赝瓿捎刑魬?zhàn)性、創(chuàng)造性的任務(wù)時(shí)，他們完全投入其中而高度專(zhuān)心，不考慮失敗、獎(jiǎng)懲和令他們擔(dān)心的事情，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快。當(dāng)出現(xiàn)這種體驗(yàn)時(shí)，人們喜愛(ài)他們正在做的事情而不想做任何其他事情

4、，因?yàn)檫@種體驗(yàn)本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。福樂(lè)體驗(yàn)一般出現(xiàn)在人們從事業(yè)余愛(ài)好或休閑活動(dòng)時(shí)，但在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)。進(jìn)一步的分析還發(fā)現(xiàn):福樂(lè)體驗(yàn)的出現(xiàn)也是有條件的，它要求個(gè)人的技能與任務(wù)挑戰(zhàn)性之間形成獨(dú)特的結(jié)合。當(dāng)個(gè)體具備較高水平的技能而且要面對(duì)有高度挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，個(gè)體才體驗(yàn)到福樂(lè)體驗(yàn)。而個(gè)體技能水平高，任務(wù)挑戰(zhàn)性低，個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到厭倦;個(gè)體技能水平低，而任務(wù)挑戰(zhàn)性高，個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到焦慮;個(gè)體技能水平和任務(wù)挑戰(zhàn)性水平都低,個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到漠然。見(jiàn)下表。技能水平、任務(wù)的挑戰(zhàn)水平與個(gè)體的主觀體驗(yàn)間的關(guān)系福樂(lè)體驗(yàn)是重要的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)一種有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的技能水平相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)投入其中而專(zhuān)心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)

5、果導(dǎo)致個(gè)體的技能水平得到提高，這時(shí)原有的任務(wù)就不能帶來(lái)福樂(lè)體驗(yàn)而讓學(xué)習(xí)者生厭了。為重新體驗(yàn)到福樂(lè)體驗(yàn)，個(gè)體要尋求有更大挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此循環(huán)往復(fù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷地去學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提高自己的技能水平。內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示1 .創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心根據(jù)自我決定理論，我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境法。6在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上，教師可以將學(xué)生分組，給每組創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指提供的學(xué)習(xí)材料、條件、實(shí)踐能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、渴望從事活動(dòng)，探究問(wèn)題的答案，經(jīng)過(guò)一定的努力能成功地解決問(wèn)題。7有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，由此產(chǎn)生的矛盾

6、、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。讓每個(gè)學(xué)生都能在情境中發(fā)揮自己的作用、積極參與其中,這樣能感受到一種個(gè)人的主動(dòng)感，這樣學(xué)生能夠感到內(nèi)部動(dòng)機(jī)在發(fā)揮作用。2 .因材施教，不要使己有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生喪失動(dòng)機(jī)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)注意福樂(lè)理論對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響。8學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或偏難，應(yīng)選擇適中難度的教材;還應(yīng)做到因材施教，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)給予挑戰(zhàn)性較大的任務(wù)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給予挑戰(zhàn)性較小的任務(wù)，這樣才能使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的技能水平相匹配。同時(shí)，教師也要注意到每天學(xué)生的進(jìn)步，這樣才能使布置的任務(wù)難度有所變化，適時(shí)地適應(yīng)學(xué)生

7、對(duì)于任務(wù)的挑戰(zhàn)性需求。如果沒(méi)有把握好教學(xué)難度的問(wèn)題，很可能使己有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生喪失動(dòng)機(jī)。3 .使學(xué)生獲得成功過(guò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)9在最初的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難對(duì)像畫(huà)符一樣的漢字產(chǎn)生多大的興趣，就更不用提學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題了，這時(shí)候教師就可以從拼音入手，告訴學(xué)生漢語(yǔ)的拼音就像國(guó)際音標(biāo)那樣，是可以拼讀的，在不認(rèn)識(shí)字的情況下依然可以讀出漢字的讀音。多做一些這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀文章，使?jié)h字難學(xué)的想法在他們心中減輕，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)為漢字也不過(guò)如此，不像他們想象的那樣難學(xué)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。如此，就可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。4 .語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最根本動(dòng)力應(yīng)是交際的需要如果沒(méi)有交際的需要，學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)H僅是為了增加知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣就難以持久，動(dòng)機(jī)也難以保持。10因此，需要從激發(fā)學(xué)習(xí)者的交際需要來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生搞一些團(tuán)體活動(dòng)，去一些公共場(chǎng)所，當(dāng)他們掌握的詞語(yǔ)不能滿(mǎn)足交際的需要時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。5 .教師的教學(xué)活動(dòng)能最直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素11教師要不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的需要、教學(xué)方法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授漢語(yǔ)的課堂上運(yùn)用啟發(fā)式，多設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考然后討論，從而使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑;加強(qiáng)言語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上不要講自己國(guó)家的語(yǔ)言，而是用漢語(yǔ)交談，從而提高學(xué)生運(yùn)用