孩子感知覺的發(fā)展感知覺育兒

1、孩子感知覺的開展-感知覺-育兒孩子感知覺的開展-感知覺-育兒網(wǎng)孩子感知覺的開展點擊:2145本文Tag標簽：感知覺開展中最早出現(xiàn)的心理現(xiàn)象和最根本的心理過程的發(fā)生和開展,包括視覺、昧 覺、聽覺、嗅覺、皮膚覺、運動覺、空間時間知覺等的發(fā)生和開展.它是的重要研 究課題.兒童的感知覺是在活動過程中和教育的影響下開展起來的.它是一個不斷成熟 和完善的過程.在這個開展過程中,經(jīng)驗的作用逐漸增大,詞的調(diào)節(jié)功能日益加 強,對事物分析綜合的水平迅速提升,從而使兒童的感知覺成為一種有目的方向性 的有意熟悉活動.20世紀60年代以來,隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速開展,關(guān)于兒童感知覺的研究 已有一些新的進展.感覺的開展膚

2、覺、味覺和嗅覺 兒童出生后,最早出現(xiàn)的是包括觸覺、痛 覺、冷覺、溫覺、和.它們對于維持兒童的生命具有直接的生物學意義新生兒的 觸覺已高度興旺,特別敏感的是嘴唇、手掌、腳掌、前額和眼簾等部位.在早期的 方面就存在著性別差異：女孩子更為敏感.新生兒的痛覺,也可明顯看到：痛刺激能 使他們發(fā)生全身或局部反響.新生兒對溫度的感覺非常靈敏,如對過冷過熱的牛奶 或洗澡水都有反響.新生兒已能區(qū)分甜、咸、苦、酸等不同味道,并且對甜的喜愛 勝過咸.嬰兒味覺區(qū)分力開展得相當快,1歲內(nèi)就能精確區(qū)別同一味道的不同濃 度.嬰兒具有區(qū)分多種氣味和適應(yīng)氣味的水平 4個月時已能比較穩(wěn)定地區(qū)別兩種不 同的氣味兒童對氣味的感受性在

3、 6歲時已開展得很好,再繼續(xù)改善直到中年.視覺新生兒對亮度差異是敏感的,并且區(qū)分力開展迅速.但在出生后2,3周內(nèi),兩眼運動仍不協(xié)調(diào).視覺集中,在2個月時才明顯地出現(xiàn).視線首先集中在活 動或鮮明發(fā)亮的物體上,逐漸還能隨光亮的刺激物移動.4個月時視覺調(diào)節(jié)已非常 有效,其注視時間和距離不斷延長,視覺集中也逐漸由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?兒童的視 覺感受性即精確地區(qū)分細微的物體或遠距離物體的水平在學前期開始開展起來. 但開展速度不平衡：即學前中期的開展速度快于學前晚期.通過有興趣的游戲活動 或詞的調(diào)節(jié),視覺感受性還可提升.學齡初期兒童視覺感受性隨年齡增長和學習活 動的進行而不斷開展.15歲左右甚至可超過成人.兒

4、童的也有一個開展過程,3個月時能夠區(qū)別灰色和彩色4個月時開始對顏色有 分化反響.4,8個月時表現(xiàn)出喜歡亮度大的顏色,而不喜歡暗色；喜歡光波較長的“溫暖色紅、橙、黃,而不喜歡光波較短的“冷淡色藍、紫.研究說明, 2,3歲兒童最容易掌握紅、黃兩色,其次才是綠色和藍色.也有研究指出:3歲兒童能夠正確區(qū)分紅、黃、藍、綠 4種根本顏色;4歲開始開展細微區(qū)別各種色調(diào)的明 度和飽和度的水平,并能把各種根本顏色和它的名稱穩(wěn)固地聯(lián)系起來有的研究那么表 明,3,4歲已能初步識別紅、橙、黃綠、天藍、藍、紫等 7種顏色.學前兒童正確 識別顏色的百分率和正確識別的顏色種類都隨年齡增長；其正確識別顏色的百分率 還因顏色不

5、同以及識別方式不同而互有差異.兒童能否正確識別顏色,關(guān)鍵在于是 否掌握名稱.對于問色如“淡棕 “橘黃或深淺不同的顏色如“深黃和“檸檬黃,“粉紅和“深紅,只要給予明確的名稱,學前兒童同樣可以掌 握.3,6歲兒童對顏色的正確命名和對顏色的水平,隨年齡增長而提升,而 5歲階 段似乎是這方面水平開展的一個“轉(zhuǎn)折點學齡初期兒童的顏色視覺主要是差異感受性,伴隨教學活動的進行而獲得顯著開展,女孩比男孩一般又要好一些.聽覺 關(guān)于新生兒最初聽見聲音的時間,歷來存在分歧意見有些研究認為在出生后5天到24小時甚至幾分鐘內(nèi)就有聽覺.另一些研究那么認為要到幾個月以后.現(xiàn)在一般認為,新生兒已能對某些聲音發(fā)生反響,但明顯的

6、聽覺集中在3個月時才清楚地看出來,即能感受不同方位發(fā)出的聲音,并把頭轉(zhuǎn)向聲源.3,4個月的嬰兒已能對音樂表現(xiàn)出愉快,對強烈的聲音表示不安,還能對成人特別是母親的聲音發(fā)生分化.60年代以來,通過現(xiàn)代科學技術(shù)手段測定了嬰兒對聲音刺激的各種反響,如肌肉變化、呼吸紊亂、眨眼以及心律和活動 水平的變化,認為處于35,75分貝范圍之內(nèi)的會話,可以對很小的嬰兒起刺激作 用.還發(fā)現(xiàn)低音比高音更使新生兒感到舒服.大些的嬰兒已能較好地區(qū)分詞音.學 前兒童聽覺的個別差異很大,但其聽覺感受性一般仍隨年齡增長而不斷開展6至14、15歲期間的聽覺敏度有明顯提升；對音調(diào)上下的區(qū)分水平在6至17、18歲期 間也有顯著的開展,

7、特別是語音聽覺在閱讀過程中開展很快.觸摸覺 是膚覺和運動覺的結(jié)合,對兒童的動作和心理開展,都有很重大意 義.觸摸覺的絕對感受性在兒童很小的時候開始出現(xiàn),如對粗細、軟硬、輕重的辨 別.觸摸覺的差異感受性那么從學前期才開展起來,如用雙手比較兩個體積相同而重 量不等的物體.學前兒童在蒙住眼晴情況下手的觸摸運動的特點隨年齡而變 化:3,4歲的觸摸動作還跟玩弄物體不大能分開;4,5歲,也不能較好地進行探索性的 觸摸活動；6,7歲才出現(xiàn)細微的觸摸動作.以上特點與 4,5歲兒童小關(guān)節(jié)指、腕 活動的進步不顯著有關(guān).觸摸覺和視覺的聯(lián)合,對兒童熟悉物體具有特殊意義,但 在學前期的不同年齡階段又有不同特點：年齡最小

8、者只是對物體匆匆地看一眼,就 力圖盡快用手抓住并開始玩弄起來；年齡較大者那么通常在實際動作之前,要用眼睛 相當仔細地觀察物體.學齡初期兒童的觸覺、運動覺定位優(yōu)于視覺定位；視覺正常兒童的觸覺定位成績往往超過成人.兒童感覺開展的一般特點兒童的感覺是在活動中開展起來的：直立行走和擺 弄、操作、使用各種物體的動作,對于擴大視野、進一步開展各種感覺都起重要的 促進作用.從近距離感覺逐漸轉(zhuǎn)向遠距離感覺：兒童出生后,首先開展的是以膚覺味覺為中央的近距離感覺,隨后逐漸開展以視覺、聽覺為中央的遠距離感覺 從不分 化到逐漸發(fā)生分化：嬰幼兒常出現(xiàn)現(xiàn)象如色聽,這是各種感覺未能分化的表現(xiàn), 隨著兒童抑制功能的開展,逐漸

9、到達各種感覺的分化.各種感覺從單獨起作用到相互結(jié)合：兒童出生后的前半年,主要是通過各種感覺去熟悉事物.以后隨著動作 的開展,視覺、聽覺、運動覺、觸覺之間建立了多種聯(lián)系,產(chǎn)生對復合刺激的反 映.這就是兒童知覺的發(fā)生.知覺的開展 兒童知覺或熟悉物體的經(jīng)常存在,有一個開展過程.大約到 1歲 時,他們才能熟悉物體的常在性和永久性.空間知覺 包括對方位距離或深度、形狀、大小等等的區(qū)分.它的形成首先 有賴于兒童從生活經(jīng)驗中不斷形成各種空間,同時也有賴于不斷掌握各種表示空間 關(guān)系的詞.到末,兒童開始有了空間知覺的萌芽.學前兒童方位知覺開展的一般趨勢是：3歲僅能區(qū)分上下;4歲開始區(qū)分前后;5 歲開始能以自身為

10、中央?yún)^(qū)分左右；6歲也只能到達完全正確地區(qū)分上下前后 4個方 位的水平.的早期實驗曾發(fā)現(xiàn),由于左右空間關(guān)系的相對性比較突出,7,8歲兒童掌握起來都比較困難.等的研究與皮亞杰的發(fā)現(xiàn)大體相符.60年代以來,心理學界圍繞著空間知覺的起源問題開展了一系列研究.E.J.吉布森和R.D.沃克根據(jù)所謂“視崖實驗,認為兒童剛會爬或在會爬以前就會區(qū)分深度見彩圖幼兒的視崖實驗.R.L.范茲等人關(guān)于兒童早期形狀區(qū)分的研究說明,出 生不久的兒童已能對不同圖形作出不同反響.如注視時間和心律變化不同及微笑等 等.從中可以看出明顯的偏好,即對復雜圖形的注視更甚于對簡單圖形如對有條紋的注視時間比無條紋的長,對立體的注視時間比平

11、面的長等等,特別是更愿注視人面圖形.甚至發(fā)現(xiàn)出生后7天的孩子就可以區(qū)別曲線和直線.關(guān)于兒童的大小區(qū)分,其正確性依圖形的 形態(tài)而異：在,區(qū)分正圓、正方、等邊三角形的大小比較容易 ；區(qū)分橢圓、長方形、 菱形、五角形的大小比較困難.關(guān)于學前兒童感知物體的形狀和顏色的先后問題, 有過不同意見：一種認為5歲前主要感色,而對形狀的知覺模糊；另一種那么認為形 狀在學前兒童感知物體中始終起主導作用.關(guān)于兒童感知物體時整體和局部的關(guān)系問題,也有不同主張.有的強 調(diào)整體的支配性,有的強調(diào)局部的特殊作用.還有的那么認為既要依靠整體,也要依 靠局部,即對不熟悉的物體主要依據(jù)個別的偶然特征去感知；而對所熟悉并能理解 的

12、物體那么能從整體上加以把握.關(guān)于恒常性,皮亞杰指出：大小和形狀恒常性在兒童頭一年的下半年以一種近似 性的形式出現(xiàn),直到10,12歲或者甚至更晚時期才逐漸趨于完善.至于大小的“超 常性或?qū)h距離物體高度的過高估計,是在 8歲或9歲時出現(xiàn),在成人中普遍存 在.另一些研究卻說明：早在兒童出生后的上半年第3個月或更早,大小與形狀恒 常性實際上就已出現(xiàn)了.至于大小的“超常性,在2歲兒童身上也有發(fā)現(xiàn).關(guān)于,可分為由被事物外表所吸引而產(chǎn)生的“初次性錯覺和由知覺活動過程中過度地訂正而產(chǎn)生的“二次性錯覺.對于 4,15歲兒童來說,前者隨年齡開展 逐漸減少,后者卻有隨年齡開展而增長的趨勢.時間知覺 是兒童通過與其

13、生活關(guān)系密切并重復發(fā)生的實際活動逐漸形成的.嬰兒末期,兒童開始有了時間知覺的萌芽.由于時間關(guān)系比較抽象,不如空間知覺 那樣有具體形象作為支柱,所以學前兒童時間知覺開展水平還比較低：即欠準確,也不穩(wěn)定,7歲前不會使用時間標尺；各年齡組再現(xiàn)短時距3秒、5秒錯后多于提 前,再現(xiàn)長時距15秒、30秒提前多于錯后；一般容易將時間與空間混淆,而不考 慮速度學齡初期兒童首先掌握的是與他們生活常規(guī)有關(guān)的時間單位,但對這些時間 單位實際意義的理解,還常帶有直觀性和外表性 ；少年兒童在短時間問隔2,5秒的反映中,起主導作用的是第一信號系統(tǒng),而在知覺大間隔5,60秒時,那么讓位給 第二信號系統(tǒng).兒童知覺開展的理論

14、嬰幼兒往往不能使自己的知覺服從于既定的目的任務(wù). 隨著年齡增長,在教育影響下,生活經(jīng)驗不斷豐富以及言語系統(tǒng)的開展,兒童逐漸 能使自己的知覺過程服從于成人的詞的指示.以后還能用自己的詞來調(diào)節(jié)自己的知 覺,使知覺成為有目的方向性的有意熟悉的過程.3,6歲兒童觀察圖形時眼動軌跡的變化,反映出學前兒童知覺過程中目的方向性和有意性的開展趨勢.在兒童知覺開展的問題上,歷來存在著兩種主要的相互對立的觀點.生成論者 認為人的知覺是遺傳的,生來就有的.他們有的把兒童知覺開展看成命定的“內(nèi)部 成熟的過程如A.比奈把兒童知覺的開展分為3個階段;W.斯特恩分為4個階段.有的那么主張有一個預先成立的機構(gòu)在生命的最初就起

15、作用.如吉布 森提出深度知覺是先天結(jié)構(gòu)中就有的,視覺和運動覺先天就有相互補充和校正的功 能,認為動物和人所感覺到的不是什么所謂的深度,而是環(huán)境外表的某種布局再加 上個體自己相應(yīng)于這種布局的運動.經(jīng)驗論者那么主張人的知覺是每個人從經(jīng)驗中習得的.他們有的以兒童知覺中冗 余信息量隨年齡開展而增多作根據(jù)；有的以動物猴、貓的視覺和運動覺配合要靠 后天學習為旁證.A.B.扎波羅熱茨等人那么特別強調(diào)掌握社會感覺經(jīng)驗在兒童感知覺 開展中的重要作用.他們認為兒童感知活動不是單獨開展的,而是在掌握感覺標準 的系統(tǒng)人類用一定方式劃分出來的物體屬性的分散的和相互聯(lián)系著的樣品：顏色光譜、幾何形狀、音樂、語音等系統(tǒng)的過程中,在實踐和學習的影響下進行的,因而 掌握各種感覺標準,對學前兒童知覺開展有特殊的意義.目前一般認為,兒童知覺世界的建立是通過成熟和學習的交互作用進行的