讓學(xué)生在互動中全面發(fā)展

1、讓學(xué)生在互動中全面發(fā)展初中歷史與社會互動教學(xué)的嘗試 摘要 歷史與社會新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，在教學(xué)中 面向全體學(xué)生，在有效互動中開展教學(xué)活動。初中歷史與社會互動 教學(xué)就是通過構(gòu)建教學(xué)中的師生互動、生生互動及課內(nèi)與課外的互動促 進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建知識，內(nèi)化情感和能力。 關(guān)鍵詞 互動 教學(xué) 歷史與社會基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“教學(xué)過程是師 生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動， 共同發(fā)展?！币蚨趯W(xué)科教學(xué)中，積極推動互動教學(xué)，在教學(xué)過程中促 進(jìn)教師與學(xué)生積極互動就成為新課改中廣大一線教師面臨的重要課題。 對初中歷史與社會教學(xué)來說，顯得尤為迫切。由于受傳統(tǒng)

2、教學(xué)思想影響，目前歷史與社會教學(xué)的理念出現(xiàn)了 一定的偏差：三維目標(biāo)得不到全面落實， 形式主義泛濫， 課堂缺乏生氣， 教學(xué)互動乏力。為了更好地依標(biāo)施教，提高課堂教學(xué)的成效，在教學(xué)實 踐中促進(jìn)教學(xué)互動，讓學(xué)生在互動中獲得認(rèn)知，熏陶情感，培養(yǎng)技能， 從 2003 年新課改實行開始， 嘗試著在歷史與社會 課堂教學(xué)中進(jìn)行互 動教學(xué)的探索，經(jīng)過兩年多時間的摸索實踐，取得了較好的效果。所謂互動教學(xué)，是立足于教師與學(xué)生雙方的相互認(rèn)識、理解、解釋 的基礎(chǔ)上，以教學(xué)資源（包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的資源）為中介的相互作 用的教學(xué)，以師生雙方的平等對話為前提的教學(xué)，包括教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生、課內(nèi)與課外互動的教學(xué)，是師生

3、共同發(fā)展與提高的教學(xué)。按 照這一理念，在歷史與社會課堂教學(xué)中構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，充分發(fā) 揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生、課內(nèi)與課外互動中主動構(gòu) 建知識，內(nèi)化情感和能力的課堂教學(xué)形式。一、確立教學(xué)活動角色，促進(jìn)教師與學(xué)生的有效互動馬克思主義把交往理解為人類存在和發(fā)展的一種存在。 交往是互動 的基礎(chǔ)，交往的最高境界是互動的產(chǎn)生?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的社會 本質(zhì)是交往，無論什么教學(xué)，總是存在教師與學(xué)生雙方的交往。在教學(xué) 活動中，教師起主導(dǎo)作用，師生互動要依賴于教師的教學(xué)設(shè)計，即教師 在教學(xué)活動開展之前，規(guī)劃、設(shè)計好學(xué)生在教學(xué)的活動項目、活動指向 及發(fā)展趨勢。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)在“激發(fā)興趣、

4、引導(dǎo)參與、誘發(fā) 思考、指導(dǎo)方法、提供資源、點撥疑難和培養(yǎng)習(xí)慣”等環(huán)節(jié)上下功夫， 面向全體學(xué)生，善于和不同層次的學(xué)生溝通，拉近師生心理距離，圍繞 “學(xué)生”這一中心，去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境，充分體現(xiàn)新 課標(biāo)對教師行為職能轉(zhuǎn)化的要求，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者和參與 者。同時，教師也要尊重學(xué)生的主體作用，在設(shè)計教學(xué)時要給學(xué)生提供 積極主動參與學(xué)習(xí)和選擇活動的機(jī)會?；A(chǔ)教育課程改革的核心問題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。但不能把學(xué)生在 課程學(xué)習(xí)中的主體地位，簡單地解釋為就是“以人為本”，“以學(xué)生為中心”等。學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主人，實踐活動的主體?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞也”，新課程要求

5、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué) 會合作，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作學(xué)習(xí)的能 力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于并樂于表達(dá)自己的觀點和想法，在互動中獲得多方面的發(fā)展。例如，七年級歷史與社會上冊“垂直的牧場”一課的教學(xué)目標(biāo) 是讓學(xué)生了解天山垂直牧場形成的原因和其中的科學(xué)道理，進(jìn)而理解哈 薩克牧民的“轉(zhuǎn)場”文化。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗山區(qū)人民因地制宜利用 和改造自然的過程中創(chuàng)造出來的美好生活和文化氛圍，感受不同地區(qū)的 風(fēng)土人情。讓學(xué)生在體會人與大自然和諧之美的同時，認(rèn)識到當(dāng)?shù)厝藗?是如何與自然和諧發(fā)展的。在本課教學(xué)中設(shè)計了這樣的情境：過慣了城 市流浪生活的三毛也想趕時髦，選擇到天山旅游?！叭?/p>

6、毛”、“旅游” 等都是學(xué)生熟悉而又感興趣的話題，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還拉 近了與學(xué)生的距離。心動不如行動，三毛上路了?！疤焐皆谀睦铮空埓?家提供三毛一些信息?！薄澳愕男畔哪睦铽@取的？”教師既啟發(fā)學(xué)生 思考，又加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。本課的教學(xué)難點是天山“四季牧場” 的形成，教學(xué)中運用多媒體，將天山從山麓到山頂自然景觀的變化的相 關(guān)圖片錯亂，讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上通過互評互判做出合理的判斷。從而揭示牧場的垂直變化，引出垂直牧場的名稱。這既突破了難點，又培 養(yǎng)了學(xué)生的分析判斷能力。在本課的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)的情境中提煉 出許多有一定深度和梯度的問題讓學(xué)生展開對話。如在教學(xué)哈薩克牧民 的轉(zhuǎn)場時，

7、設(shè)計了這樣的問題：“三毛向誰要的保暖衣服，穿上后為什 么會覺得不舒服？”“哈薩克人還有哪些與我們不同的生活習(xí)俗？”問題提出后，教師在教學(xué)中充分發(fā)揮作為指導(dǎo)者、激勵者的作用，并對學(xué) 生的回答做出積極而又恰當(dāng)?shù)脑u價。此時，學(xué)生的思維很活躍，紛紛亮 出自己的觀點，表達(dá)自己的看法?！懊褡辶?xí)慣不同”、“為了適應(yīng)游牧生活”、“因交通不便，就地取材”等等不同的答案脫口而出。學(xué)生在 學(xué)習(xí)中感受到不同地區(qū)的風(fēng)土人情。 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論回答后， 師生有了共識：這些生活習(xí)慣都是為了適應(yīng)天山的自然環(huán)境。 教師承轉(zhuǎn)： 穿了衣服暖和了好多，看著大隊人馬絕塵而去，三毛暗自竊笑：原來他 們也流浪，真傻！教師結(jié)合對話進(jìn)

8、展的情況，開展小組合作探究：哈薩 克牧民真的很傻嗎？為什么要“流浪”一一轉(zhuǎn)場？轉(zhuǎn)場有科學(xué)性嗎？如 有，體現(xiàn)在哪里？在活動中，教師留給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生在討 論中有了這樣的答案：“牛羊太多了，吃不到草”、“氣候不適合，草 吃完了”、“為了適應(yīng)自然環(huán)境、因地制宜”、“為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境” 學(xué)生的認(rèn)識在作出選擇、尋找答案中逐漸升華，并獲得了新知：正是哈 薩克人與自然和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展，使得天山走上了可持續(xù)發(fā)展之路。 從而突出了本課的教學(xué)重點一一天山的游牧和“轉(zhuǎn)場”文化。同時，在 學(xué)習(xí)中，初步理解了人類與自然的相互關(guān)系，認(rèn)識到人類應(yīng)科學(xué)合理地 利用自然，使人與自然和諧相處。二、創(chuàng)立學(xué)生互助載體，促

9、進(jìn)學(xué)生與學(xué)生合作性互動教學(xué)是一種特殊的實踐活動，在這個活動中學(xué)生永遠(yuǎn)是主角?；?教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動和合作，在教師的指導(dǎo)下形成學(xué)習(xí)、解決問題 的共同體。這種共同體倡導(dǎo)一種合作的文化和組織，倡導(dǎo)成員之間擁有 更多關(guān)懷、互助與磋商。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信 賴來發(fā)展人的合作精神、交往能力，激發(fā)學(xué)生的道德勇氣，使其能共享 知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)自我超越。新課程改革的一個具體目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即促使學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，要求教 師根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)有利于合作的情景環(huán)境，有效地組織、協(xié)調(diào)、引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更 要讓合

10、作伙伴受益，使學(xué)生感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。在九年級歷史與社會中多彩的世界一課教學(xué)時，教師設(shè)計 了“共品中國文化餐”和“共品外國文化餐”兩大板塊。在教學(xué)“共品 外國文化餐”這一內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)日本、埃及、美國、法國四國在 2015 年“申博”時的情景，要求學(xué)生以小組為單位，由學(xué)生自己設(shè)計各種形 式來展示欣賞和體會四國文化的不同風(fēng)采，并從中理解文化在國際競爭 中的重要作用。 教師在課前事先要求學(xué)生有所準(zhǔn)備， 并作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 在課堂中，四個不同小組成員都展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。代表日本小組的同 學(xué)表演了日本的禮儀（鞠躬），還安排了歌曲櫻花的小組合唱。代 表埃及的小組同學(xué)也不甘示弱，在一位同學(xué)

11、對埃及的歷史作簡單的介紹 的同時，還進(jìn)行了服飾展示，并以人體表演的形式，突出了埃及的金字 塔和獅身人面像。代表美國的小組則用人體表演了美國的英文縮寫（USA ,并安排了一位同學(xué)對美國的歷史和現(xiàn)狀作了簡單的介紹，還合唱了英文歌曲。在介紹浪漫典雅的法國文化時，一位學(xué)生很是自信，情 緒高漲，說：“我們法國最后出場，絕不意味著我們法國甘于落后”。 并結(jié)合法國的葡萄酒、香水、建筑（盧浮宮）、文學(xué)等作了精彩的演講。 在學(xué)生的精彩表演中不難看出：在小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生遵守了一定的 規(guī)則，如小組內(nèi)學(xué)生的分工明確，每個學(xué)生被指定擔(dān)任特定的角色，這 無疑增進(jìn)了生生互動的有效性。之后，組織學(xué)生自評互判：哪個小組的

12、同學(xué)可獲“最嘉表演獎”，哪個國家“申博”成功的可能性最大等。在 自評互判中， 學(xué)生全面認(rèn)識了自我， 既發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點、 鼓足了信心， 也認(rèn)識了自己的不足。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了伙伴的優(yōu)點，以此相 互認(rèn)識、相互激勵、相互提高。在小組的合作競爭中，學(xué)生的合作意識、 探究精神和競爭行為得到了培養(yǎng)。通過活動，既激發(fā)了學(xué)生對世界文化 的熱愛之情，也增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。三、創(chuàng)設(shè)發(fā)展性教學(xué)情景，促進(jìn)課內(nèi)與課外的互動互動教學(xué)把教學(xué)環(huán)境納入到教學(xué)資源的開發(fā)之中， 提倡教師在教學(xué) 活動中有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過設(shè)置發(fā)展性的教學(xué)情景，促進(jìn)教學(xué) 活動與教學(xué)情景融合互動， 共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的

13、達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)的開展。 即教師在教學(xué)活動中按照教學(xué)目標(biāo)，有意識為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的 學(xué)習(xí)與發(fā)展的 “擬態(tài)化”的教學(xué)氛圍和氣氛， 并促使其與教學(xué)活動互動、 交融。新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，提倡主動參與、探究發(fā)展、交流合 作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變過分依賴教材，過于 強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。而知識不是通過教師簡單 灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu) 的方式而獲得的。按照這一觀點，我在教學(xué)中注重教學(xué)情境設(shè)置，使其 成為“發(fā)展性情景”，促進(jìn)教學(xué)活動的展開。例如，七年級歷史

14、與社 會下冊尋求緊急救險的規(guī)則一課的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)有關(guān)緊 急救險的知識，掌握正確使用救助電話的方法和處理突發(fā)事件的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某天，你在家 做作業(yè)，抬頭發(fā)現(xiàn)你家對面的一戶人家著火了（播放視頻），這個時候 你會怎么做呢？（學(xué)生答略）教師承轉(zhuǎn)：發(fā)生火災(zāi)，我們首先想到的是 打火警電話 119，那么，你知道怎樣撥打嗎？有誰愿意來模擬一下？其 他同學(xué)請仔細(xì)觀察，看看他撥打的方法是否正確？（請學(xué)生現(xiàn)場模擬表 演，并讓其他學(xué)生點評）一位學(xué)生自告奮勇地進(jìn)行了現(xiàn)場模擬表演。學(xué) 生的表演惟妙惟肖，慌亂的神情溢于言表，拿起電話撥了 119 就發(fā)話了 “喂，是 11

15、9 嗎？我們這里著火了！”然后就匆匆把電話給掛了?！袄?師，還應(yīng)該報告地點！” “老師”這時的課堂熱鬧非凡，學(xué)生的發(fā) 言很是踴躍，點評也很到位。教師適時地利用 FLASH完整地顯示如何正 確撥打 119。在學(xué)習(xí)掌握了撥打火警電話的相關(guān)知識后，教師利用填表 格的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握撥打其他求助電話的知識。之后，教師提出 “求助電話是供人們在遇到危急情況時撥打的，平時能不能隨便撥打？ 隨便撥打會有什么嚴(yán)重的后果呢？”在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn) 行了有效的點撥，學(xué)生也初步有了規(guī)則意識：特殊電話號碼對于解決緊 急險情，有極大的幫助；如果不正確撥打，可能會貽誤搶險 ，造成嚴(yán)重 的后果。為培養(yǎng)學(xué)生處理

16、突發(fā)事件的能力，教師設(shè)計了“實戰(zhàn)演習(xí)”活 動。每小組抽取一個情景，根據(jù)要求進(jìn)行實地表演?，F(xiàn)場準(zhǔn)備了道具， 可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。情景分別為：A、被狗咬傷后的處理方法是一一 B 、放學(xué)回家，推開門，發(fā)現(xiàn)一陌生人在客廳亂翻 C 、發(fā) 現(xiàn)家中煤氣泄露 D 、上體育課時，一個正在跑步的學(xué)生突然摔倒， 他坐在地上，可能骨折，可能扭傷 。每個小組的成員都 積極參加了活動，有的表演，有的獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在課堂中，生生互動、師 生互動的場景很精彩。 由于設(shè)計的活動貼近學(xué)生的生活實際， 經(jīng)過示范、 點評，本課教學(xué)的技能目標(biāo)得到了落實?？梢姡诮處焺?chuàng)設(shè)的生動、多 樣、寬松的教學(xué)情境中，教學(xué)才有懸念，學(xué)生才會興奮，教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流才能真正展開。這一積極互動的過程使學(xué)生 獲取了更多的來自學(xué)習(xí)伙伴的信息，達(dá)到了集思廣益，取長補(bǔ)短，協(xié)同 進(jìn)步，共同發(fā)展的目的。同時，在