大學(xué)通識教育能力評價指標(biāo)體系研究

1、大學(xué)通識教育能力評價指標(biāo)體系研究第33卷第3期2010年5月教學(xué)研究ResearchinTeachVb1.33NO.3Mav2010大學(xué)通識教育能力評價指標(biāo)體系研究付繼林趙曉冬劉鴻宇王緣媛(1.燕山大學(xué)外語學(xué)院;2.燕山大學(xué)政策與發(fā)展規(guī)劃處,河北秦皇島0660043.中國環(huán)境干部管理學(xué)院,河北秦皇島066004)摘要】探討我國高校通識教育的內(nèi)涵,以及當(dāng)前實施大學(xué)通識教育的重要性;以通識教育理論為基礎(chǔ),分析我國高校通識教育能力構(gòu)成要素與制約因素;依據(jù)大學(xué)通識教育理論與實踐,探討我國高校通識教育能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建的模式與意義.關(guān)鍵詞通識教育;大學(xué)通識教育能力;【中圖分類號G642.4【文獻標(biāo)識碼

2、評價;指標(biāo)體系A(chǔ)【文章編號】10054634(2010)03?002903我國近年頒布的面向21世紀(jì)教育振興行動計劃中指明,要全面推進教育的改革和發(fā)展,提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力.高等教育領(lǐng)域的具體發(fā)展目標(biāo)是:教育規(guī)模要有較大擴展,要穩(wěn)步提升我國受高等教育學(xué)生的數(shù)量.2007年我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)接近23%.可見,我國高等教育已經(jīng)成功地步入了大眾化階段.在高等教育快速發(fā)展的同時,我國也面臨著教育大眾化進程中所難以避免的問題,比如:師生比的嚴重失調(diào),擴招后生源的多樣化,以及畢業(yè)生就業(yè)困難等問題.對于這類問題,國家和相關(guān)政府部門采取積極有效的應(yīng)對措施.在高等教育領(lǐng)域內(nèi),越來越多的學(xué)者認為,深

3、化高等教育改革,實施大學(xué)通識教育是行之有效的策略之一2.本文探討高校通識教育的理論內(nèi)涵,以及當(dāng)前背景下,加強我國大學(xué)通識教育的必要性;在通識教育理論和實踐基礎(chǔ)上,分析我國高校通識教育能力的構(gòu)成要素與制約因素;提出測評我國高校通識教育能力的指標(biāo)體系模式和構(gòu)建評價指標(biāo)體系的意義.1通識教育理論內(nèi)涵以及加強我國大學(xué)通識教育的必要性通識教育(generaleducation)這一概念是美國博德學(xué)院的帕卡德教授1892年首次引入大學(xué)教育."通識"一詞有兩種理解,第一指融會貫通的知識,第二指適用于所有人的知識.前者強調(diào)知識間的相關(guān)性,指沒有學(xué)科隔閡的知識;后者強調(diào)知識的適用性,指沒有文

4、化隔閡的知識.哈佛紅皮書認為,通識教育的目的是培養(yǎng)富有社會責(zé)任感的人與合格公民.通識教育強調(diào)四種能力的培養(yǎng),即有效思考的能力,清晰溝通的能力,適切判斷的能力,以及對多種價值的識別和選擇能力.總之,通識教育目標(biāo)是,通過統(tǒng)整的知識學(xué)習(xí),培養(yǎng)完善的人格,促使個體更好地發(fā)揮潛力,為社會生活服務(wù).通識教育的內(nèi)涵特征包括以下重要方面:首先,通識教育不僅是一種觀念,而且是和具體教育形式相統(tǒng)的產(chǎn)物;它既可作為教育理念,也可作為教育內(nèi)容,還可以是具體的人才培養(yǎng)模式,這是通識教育的三個層面;其次,通識教育的目標(biāo),層次和維度,具有多向性,它們之間具有關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性;最后,通識教育與專業(yè)教育并非完全對立,專業(yè)教育和通

5、識教育相輔相成啦.缺乏專業(yè)教育的通識教育不會真正體現(xiàn)其價值,而缺乏通識教育的專業(yè)教育前景堪憂.通識教育是后繼學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的整合性教育.正確理解通識教育,還應(yīng)注意以下幾點:首先,通識教育必須以人的全面發(fā)展為出發(fā)點;第二,通識教育以廣博的知識為內(nèi)容基礎(chǔ),追求各類知識間的融合和綜合理解;第三,通識教育不排斥專業(yè)教育;第四,通識教育內(nèi)涵隨時間和社會發(fā)展不斷充實,具有穩(wěn)定性和發(fā)展性的雙重屬性,是一個相對穩(wěn)定的動態(tài)發(fā)展體.第五,通識教育以全體【收稿日期2010-05?06【基金項目2009年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究重點課題(編號:200902041)作者簡介付繼林(1974一),男,吉林鎮(zhèn)賚人.講師,碩

6、士,主要研究方向為高等教育和英語教學(xué):趙曉冬(1960一).男,遼寧沈陽人.教授,博士,主要研究方向為教育學(xué)和管理學(xué).3O教學(xué)研究2010人類為對象,它反對一些形式的歧視和差別;最后,通識教育建立于多元文化觀上,通識教育可以具有不同的文化特色.在我國高等教育大眾化階段,有必要實施并強化高校通識教育.具體理由如下:第一,加強大學(xué)通識教育是我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求.當(dāng)前,我國高等教育已經(jīng)取得空前規(guī)模.要鞏固和持續(xù)推進高等教育的大眾化進程,實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展,必須注重高等教育規(guī)模結(jié)構(gòu)與質(zhì)量效益的協(xié)調(diào)發(fā)展.保障與提高高教質(zhì)量是高等教育承辦主體永恒的價值追求.實施大學(xué)通識教育決策的出發(fā)點正

7、是保證高等教育的質(zhì)量.高校擴招后,教育資源增長滯后,會在一定程度上影響高教質(zhì)量.通識教育的展開,可以在教育理念,教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式三個層面上整合高校的現(xiàn)有資源,為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)機會.通識教育模式的推廣,還有助于促成傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀向包含精英教育在內(nèi)的,多樣化的大眾教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變,使我國高等教育在規(guī)模和質(zhì)量雙向協(xié)調(diào)增長的情況下,實現(xiàn)科學(xué),合理的可持續(xù)發(fā)展.第二,加強大學(xué)通識教育是更好地履行高校教學(xué),科研和服務(wù)社會功能的必要保證.通識教育注重學(xué)科知識的整合和教學(xué)質(zhì)量的提升,可以使高校更好地實現(xiàn)教學(xué)功能.通識教育致力于培養(yǎng)高素質(zhì),寬口徑的專業(yè)人才,可以使受教育者更好地為社會服務(wù).此外

8、,通識教育是專業(yè)學(xué)術(shù)能力在其最高層次的實施中所不可或缺的.當(dāng)前的科學(xué)研究越來越多地需要多元化的視角和跨學(xué)科合作,通識教育可以為學(xué)習(xí)者提供這種平臺和機遇.第三,加強大學(xué)通識教育是實現(xiàn)自然人,社會人和理想人教育環(huán)節(jié)的必要途徑.人的發(fā)展經(jīng)歷自然人進化到社會人然后到理想人的過程.自然人的本質(zhì)是生物的無律性,尊重物競天擇,以競爭為原則.社會人的特征是外在的他律性,講求權(quán)利和義務(wù),以互助為原則,理想人的訴求是內(nèi)在的自律性,強調(diào)犧牲奉獻,以服務(wù)為原則.通識教育是一種全人教育,它的展開,有益于受教育者的全面發(fā)展.受教育者以自然人為基礎(chǔ),通過社會人的磨練,最終達到理想人的目標(biāo).2大學(xué)通識教育能力構(gòu)成要素以及制約

9、因素分析通識教育,作為一種積極有益的教育理念,教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式,已在我國多所著名高校實施,比如北京大學(xué)元培計劃,復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院,南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院,哈爾濱工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)部,以及清華大學(xué)的文化素質(zhì)通識教育核心課程等.這些通識教育實踐取得了令人滿意的成果,彰顯了通識教育在高等教育中的優(yōu)勢與生機.在實踐基礎(chǔ)上,通識教育理論研究得到了拓展和加深.通識教育中的關(guān)鍵問題,比如:通識教育制度保障問題,通識教育具體課程模式和評價機制等問題顯露出來,這些問題均指向我國通識教育所忽略的一個重要方面,即高校通識教育能力的構(gòu)成要素問題.基于通識教育理論與實踐,筆者認為,我國高校通識教育能力的構(gòu)成要素應(yīng)包括

10、:目標(biāo),管理與組織機構(gòu),教學(xué)師資,課程模式,制度與經(jīng)費支持,軟硬件教學(xué)資源,評價與監(jiān)督機構(gòu),教輔隊伍,以及校園文化等幾個方面的內(nèi)容:首先,高校應(yīng)該結(jié)合自身特色和變化的社會需求,準(zhǔn)確定位符合自己學(xué)校特點的通識教育目標(biāo).其次,應(yīng)建立專門的通識教育管理與組織機構(gòu),以便展開有效的通識教育.通識教育師資的培訓(xùn)和發(fā)展,以及其它通識教育軟硬件教學(xué)資源的積累和開發(fā)是高校通識教育能力的核心要素.此外,高校通識教育能力還體現(xiàn)在通識教育課程模式設(shè)置的科學(xué)性和適宜性上.當(dāng)前大學(xué)通識教育主要有四種課程模式:即分布必修型,名著課程型,核心課程型和自由選修型.不同高校應(yīng)選擇適合各自特點的課程模式,以實現(xiàn)通識教育成效的最優(yōu)化

11、.制度與經(jīng)費支持也將影響高校通識教育能力,只有科學(xué)合理制度和充分資金保障下,高校才能正常發(fā)揮其通識教育水平.高校通識教育能力還應(yīng)體現(xiàn)在它的通識教育評價與監(jiān)督體系的科學(xué)性,及時性和有效性上.通識教育教輔隊伍的優(yōu)質(zhì)服務(wù),比如輔導(dǎo)員與受教育者的良好溝通,積極行為引導(dǎo)等,在一定程度上,也可促進高校通識教育成效.最后,與通識教育課程目標(biāo)一致的校園文化建設(shè),也是高校通識教育能力的重要構(gòu)成要素.大學(xué)教育不只發(fā)生在課堂上,高校可以通過課堂之外的社團活動,名師講座,時事討論,以及其它校園文化活動,實現(xiàn)大學(xué)的通識教育目標(biāo).當(dāng)前,我國高校通識教育能力的主要制約因素是:首先,對于通識教育理論內(nèi)涵缺乏更加深入的認知,認

12、為通識教育就是多增加一些選修課程;第3期付繼林趙曉冬劉鴻宇王緣媛大學(xué)通識教育能力評價指標(biāo)體系研究31一基于這種誤解,通識教育的目標(biāo)設(shè)定以及通識人中的目標(biāo)和政策支持等要素.該指標(biāo)將測量通識才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也不清晰.所以,當(dāng)前亟需加強我國教育目標(biāo)的設(shè)定是否具體,清晰,合理,可及,支高校通識教育理論探討.此外,我國當(dāng)前高校教持政策是否可行,有效.資源指標(biāo)包含通識教育師規(guī)模,以及教師教學(xué)科研能力也是制約大學(xué)通能力構(gòu)成要素中的教學(xué)師資,經(jīng)費和軟硬件資源識教育能力的主要因素,必須調(diào)控師生比,積極等要素,它具體檢測高校通識教育師資,經(jīng)費是培養(yǎng)高校通識教育優(yōu)秀師資.最后,制度因素也否充沛,軟硬件資源是否可以滿足通識

13、教育目標(biāo)是制約我國高校通識教育能力重要因素.應(yīng)深化的實現(xiàn).行為指標(biāo)是測量高校通識教育行為和成高教改革,推進大學(xué)學(xué)分制,選課制和雙學(xué)位制效的指標(biāo),它包含通識教育的管理與組織機構(gòu),課等,為通識教育提供制度保障,進而提升高校的程模式,教師教學(xué),評價與質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu),教輔通識教育能力.隊伍等高校通識教育能力制約要素.它具體考察3大學(xué)通識教育能力評價指標(biāo)體系模式與意義所謂指標(biāo),是指可以反映和測量一些情況的指征;它是一種評估發(fā)展,確認挑戰(zhàn)和需求,監(jiān)督實施和評價結(jié)果的有效工具.高校通識教育能力評價指標(biāo)體系,因而,是指可以反映和測量高校通識教育行為和成效的一系列指征組合.通識教育能力評價指標(biāo)的選擇和確定取決于人

14、們對通識教育內(nèi)涵的理解,以及對通識教育能力構(gòu)成要素的權(quán)重分析.這一指標(biāo)體系具有描述功能,即反映高校通識教育能力的現(xiàn)狀;解釋功能,即說明通識教育能力為何是這種情況;評價功能,即判斷高校通識教育能力優(yōu)劣;檢測功能,即檢查高校通識教育能力的哪些方面達標(biāo)或不達標(biāo);以及預(yù)測功能,即判斷高校的通識教育將會采取何種形式,可能取得何種成效.目前,我國對高校通識教育能力評價體系的研究還十分匱乏.臺灣教育主管部門曾開展高校間的通識教育評鑒,包括七種評鑒項目:目標(biāo)與愿景,組織與制度,教學(xué)與行政資源,課程規(guī)劃,教學(xué)品質(zhì),師資,自我評鑒及改造.他們進行通識教育評鑒的目的是:鼓勵大學(xué)重視通識教育,積極樹立具有自身特色的通

15、識教育;促使各校察知自身通識教育的問題,并積極改善;公開評鑒結(jié)果,選出典范,交流學(xué)習(xí);增進學(xué)生和社會了解通識教育的意義,運作,以及各大學(xué)通識教育的特色.我國仍需建立更加全面和具體的通識教育能力評價指標(biāo)體系.本文對我國高校通識教育能力評價指標(biāo)體系的具體設(shè)計如下:評價體系可以由制度指標(biāo),資源指標(biāo),行為指標(biāo)和環(huán)境指標(biāo)等四個方面的指標(biāo)領(lǐng)域組成.制度指標(biāo)涵蓋通識教育能力構(gòu)成要素高校是否具有實體性的,專業(yè),高效,負責(zé)的通識教育管理與組織部門;通識教育教學(xué)師資是否理念科學(xué),方法適宜,成果突出;課程結(jié)構(gòu)是否合理,是否符合通識教育人才培養(yǎng)目標(biāo),是否采用符合校情和學(xué)生需求的課程組織模式,是否遵照基本性,主體性,多

16、元性,整合性和通貫性的通識教育課程原則;評價與質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)是否科學(xué),合理,公正,監(jiān)督是否嚴謹,到位;教輔隊伍是否文明,高效,盡職等.環(huán)境指標(biāo)主要包括校園文化建設(shè)這一要素,它主要考察高校校園文化活動是否創(chuàng)造良好的通識教育氛圍和目標(biāo)導(dǎo)向,是否與課程教學(xué)目標(biāo)一致,促進通識人才的培養(yǎng).這四個指標(biāo)領(lǐng)域在通識教育能力評價指標(biāo)體系的權(quán)重有差別,其中制度,資源和行為指標(biāo)占據(jù)重要地位,環(huán)境指標(biāo)雖然次之,但也不容忽視.只有充分認識這些指征的重要性,理清彼此的關(guān)聯(lián),才能建立個統(tǒng)一,有效的通識教育能力評價指標(biāo)體系.大學(xué)通識教育能力評價指標(biāo)體系的建立,有助于我國高校更為有效地開展通識教育;促進大學(xué)通識教育能力的提升,進

17、而推動我國高等教育改革走向成功.參考文獻1】曾天山.全國教育科學(xué)"十五"規(guī)劃學(xué)科發(fā)展報告M】.北京:教育科學(xué)出版社,2008:156.173.【2楊頡.大學(xué)通識教育課程:借簽與啟示【M】.1-海:海交通大學(xué)出版社,2009:2一l94.3】龐海芍.通識教育困境與希望【M.北京:北京理工大學(xué)出版社,2009:l59-190.【4黃坤錦美國大學(xué)的通識教育M.北京:北京大學(xué)出版社,2006:67224.5】王偉中.可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系的理論與實踐M】.北京:社會科學(xué)文獻出版社,2004:46.(下轉(zhuǎn)第46頁)教學(xué)研究2010參考文獻【1】ElsevierInc.Compendex&

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20、dong(Library,YanshanUniversity,QinhuangdaoHebei066004,China)AbstractTakingpaperspublishedbyYanshanUniversityfrom1999to2008asstatisticsourcedata,analyzedthequantityfromthepointofriseofpapers,authors'Spapers,whichschoolfrom,mainsourcetitles.SuggestsauthorsshouldconcernedabouttheElchanges.emphasisonthenormativeofliteraturesummary,useoftheadvantagessubjecttopromoteresearchanddevelopment,playtheinformationfunctionofthelibrary.KeywordsEI;E1compendexweb;YanshanUniversity;statisticsandanalysis(上接第31頁)Studyonassessmentindicatorsystemofuniversitygeneraleducationc