第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風帶教學設計

1、第二章地球上的大氣第二節(jié)氣壓帶和風帶教學設計（第一課時） 設計思想本節(jié)的內容設計通過“問題導學”的形式開展教學，強化學生的“問題”意識和重視地理學習能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：第一，運用地圖（圖表、資料等）的能力，即通過繪圖、讀圖進行分析、說明、歸納的能力；第二，舉例分析或結合實例分析的能力；第三，分析各地理要素之間的相互關系的能力。標準解讀和教學內容分析標準：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。要求：學生應能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風帶的分布及其移動示意圖。并以此為基礎，通過舉例的形式分析對氣候的影響。 全球有7個氣壓帶和6個風帶，理解它們的形成和

2、分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎，一是大氣熱力環(huán)流，一是風的形成及風向的轉變。形成風的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力共同作用的結果?！皹藴省标P注的是地球表面的氣壓帶、風帶的形成。三圈環(huán)流是假設地球表面均勻情況下的理想模式，實際上氣壓帶和風帶在近地面的分布是不連續(xù)的，并形成一個個氣壓中心。在三圈環(huán)流的基礎上，還應了解海平面氣壓和風的實際情況，以使理論聯(lián)系實際。氣壓帶、風帶在一年內還隨季節(jié)作周期性移動，其根本原因是太陽直射點的回歸運動。模式圖展示的是全球氣壓帶和風帶分布的平均狀況，以此狀況為參照，氣壓帶和風帶大致是（北半球）夏季北移、（

3、北半球）冬季南移?；蛘邭w納規(guī)律為：氣壓帶和風帶隨太陽直射點的南北移動而移動。以氣壓帶、風帶的分布及移動為基礎，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界復雜多樣的氣候?！皹藴省辈灰笙到y(tǒng)講述氣候類型的成因，而是通過舉例的形式，具體說明氣壓帶、風帶的分布及其移動規(guī)律對氣候的影響；通過案例分析的形式讓學生理解氣候的形成實際上是多種因素綜合影響的結果。教學目標分析1.知識與能力：（1）了解大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性；（2）理解三圈環(huán)流與氣壓帶和風帶形成的關系，理解氣壓帶和風帶位置的移動規(guī)律；（3）了解北半球冬夏海陸氣壓中心的形成和東亞季風形成的基本原理；（4）了解氣壓帶和風帶對氣候的影響；2.過

4、程與方法：（1）通過繪制三圈環(huán)流的形成過程圖，培養(yǎng)學生的空間思維能力；（2）通過海陸分布對大氣環(huán)流影響的圖示分析，讓學生學會讀圖分析地理規(guī)律和地理成因；（3）通過成因分析法引導學生自主探究氣壓帶、風帶對氣候的影響機制；3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。 教學重、難點氣壓帶、風帶的形成和分布及其運動規(guī)律；北半球冬、夏季氣壓中心的形成及其影響；氣壓帶、風帶對氣候的影響。教學過程設計第一課時：氣壓帶和風帶的形成；北半球冬、夏季氣壓中心知識回顧（通過對熱力環(huán)流、近地面風的形成原理的回顧，以此為基礎引入大氣環(huán)流的教學。）1.請結合下面圖示資料，并運用“熱力環(huán)流的原理”在圖中線段上繪制氣

5、流方向。2.下圖是北半球某地近地面水平方向的氣壓分布情況。請運用“近地面風的形成原理”畫出下圖中A、B、C三地的近地面風，并結合右圖寫出A、B、C三地的風向。新課導學導學1：上一節(jié)中我們學習了大氣運動的最簡單形式熱力環(huán)流。它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。我們運用已有的知識，能不能想像一下在全球高低緯度之間是否也存在這種“熱力因素”引起的空氣環(huán)流呢？學生討論并結合教材P36第一段內容回答：（1）大氣環(huán)流是指：全球性的有規(guī)律的大氣運動。（2）大氣環(huán)流的三個特性：全球性、規(guī)律性、長時期的平均狀態(tài)?；顒犹骄空埥Y合教材內容和有關示意圖探究大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶、風帶的分布和移動規(guī)律。完成導

6、學2導學4。導學2：假設大氣在物質均一、地形平坦的地表運動；且地球不運動。請思考以下內容。（1）赤道近地面空氣在垂直方向上升（上升、下沉），近地面形成（赤道）低氣壓；極地垂直方向下沉 ，近地面形成（極地）高氣壓。（注：熱力作用形成的熱低壓和冷高壓。）（2）運用熱力環(huán)流原理，大氣在赤道與極地之間水平方向的近地面和高空作水平運動。（3）極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是：高低緯之間的受熱不均。（4）綜上所述，赤道和極地間形成了“單圈環(huán)流”。結合上述分析完成下圖（一）。（圖一） （圖二）導學3：假設大氣在均勻的地表運動；但地球作自轉運動，太陽直射赤道。請思考：（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉

7、偏向力的影響下，最終的運動方向是在30N附近高空偏轉為西風。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30N附近高空堆積，導致北緯30N附近高空的空氣在垂直方向上 下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）（3）30N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。通過上述分析，赤道（0）和30N之間形成了一個低緯環(huán)流。（4）自30N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此

8、在60N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）（5）在地轉偏向力影響下，30N和60N之間形成盛行西（西南）風；在90N和60N之間形成極地東（東北）風。（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30N和60N之間、90N和60N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結合上述分析完成上圖（二）。（8）引起上述“三圈環(huán)流” 的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。（9）請結合你所完成的圖（二），可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。 請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布

9、。 變式拓展（通過變式圖使學生更進一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學生的讀圖、用圖說明、分析的能力。）“三圈環(huán)流”的變式圖導學4：在以上假設的條件下形成的大氣環(huán)流與實際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉和公轉。若考慮公轉這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風帶將會有何變化呢？試結合教材圖2.11進行歸納。地球公轉 太陽直射點的南北移動 氣壓帶和風帶的南北移動。課堂練習讀圖并思考回答：（1）該圖表示北半球 季時的大氣環(huán)流狀況，試說明你的判斷理由。（2）說出圖中字母表示的氣壓帶或風帶的名稱。A. B. C.D. 。導學5：以上我們分析的大氣環(huán)流(三圈環(huán)流)是一種理想模式。實際上，地球表面并不是均勻的。也就是大氣環(huán)流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復雜?；顒犹骄?.請結合P39的圖2.12進行以下內容的探究。(1)觀察圖2.12可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。(2)依據(jù)物理學知識可知，由于海陸熱力性質差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。(3)讀圖2.12a，由于冬季歐亞大陸降溫快氣流下沉近地面形成亞洲高壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副極地低壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。(4)讀圖2.12b，由于冬季歐亞大陸增溫快氣流上升近地面形成亞洲低壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶(氣