走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)提高課堂教學(xué)實(shí)效

1、走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū) 提高課堂教學(xué)實(shí)效談小學(xué)信息技術(shù)課中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題和對(duì)策【摘要】信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，偏重技術(shù)性，因此較難引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。據(jù)筆者觀察，有很大一部的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣來(lái)自于上網(wǎng)和游戲而并非學(xué)習(xí)內(nèi)容。而隨著課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)法因其具有引起動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣等功能，而被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)課中。然而，在課堂實(shí)踐中，教師卻因?yàn)楦鞣N不同的原因而使得情境創(chuàng)設(shè)顯得低效或無(wú)效。要提高小學(xué)信息技術(shù)情境教學(xué)的有效性，就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并思索對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 情境創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題 對(duì)策信息技術(shù)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的有效性評(píng)估，關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的情境是否引起學(xué)生

2、注意，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，并能引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂教學(xué)，較好的完成課堂教學(xué)目標(biāo)，起到較好的提高課堂教學(xué)效率的作用。本文就小學(xué)信息技術(shù)課情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及對(duì)策淺談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。問(wèn)題1：情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)指向性弱有時(shí)會(huì)在公開(kāi)課上看見(jiàn)某些教師為了追求情境創(chuàng)設(shè)的效果而使用了大量的幻燈圖片，昂貴的教具和激昂的語(yǔ)言，然后經(jīng)過(guò)好長(zhǎng)一段時(shí)間，才創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，這是勞民傷財(cái)?shù)那榫?，成本太大。又或者，某些教師設(shè)計(jì)的情境沒(méi)有緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)，雖然有了情境，可是卻難以為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在教學(xué)四上因特網(wǎng)上游寶島時(shí)，一個(gè)老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境： 師：同學(xué)們你們喜歡旅游嗎？生：喜歡！師：那你們到過(guò)哪些地方旅游嗎？生：我到過(guò)桂林。

3、師：好玩嗎？生1：很好玩！那里有漓江，漓江的水很清！桂林還有象鼻山，象鼻山和大象特別像！爸爸媽媽還帶我去了酒吧一條街，我看見(jiàn)了許多老外！我還和一個(gè)老外用英語(yǔ)說(shuō)了幾句呢！后來(lái)還和老外合影了！師：真的很有意思！還有別的同學(xué)可以告訴我去了哪些地方旅游嗎？生2：老師，我今年暑假去了太姥山玩，那里的風(fēng)景很好，有很多的石頭，讓我記憶最深刻的是一線天，胖一點(diǎn)的人都過(guò)不去，和我一個(gè)旅行團(tuán)的有位大叔，肚子太大，卡在里面出不來(lái)了師：哦，真危險(xiǎn)啊！后來(lái)出來(lái)了嗎？生2：經(jīng)過(guò)我們的努力，一個(gè)人在前面拉，一個(gè)人在后面推，終于出來(lái)了。 師：哦！原來(lái)是虛驚一場(chǎng)。此時(shí)教師似乎感覺(jué)到離題有點(diǎn)遠(yuǎn)了，又說(shuō)：我也去過(guò)很多地方旅游，打開(kāi)

4、幻燈片，出示日月潭的照片，看看是什么地方？該教師原來(lái)是想通過(guò)該情境導(dǎo)出通過(guò)英特網(wǎng)游覽美麗寶島-臺(tái)灣的，可是由于提的問(wèn)題過(guò)于發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生在描述各地的風(fēng)景上浪費(fèi)了很多時(shí)間，而遲遲沒(méi)有引出本課的主題，因此該情境沒(méi)有很好為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。對(duì)策1：情境創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境只是手段，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)才是教學(xué)目標(biāo)。因此在創(chuàng)設(shè)情境前，要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)，從而讓情境能緊扣教學(xué)目標(biāo)。1. 情境力求簡(jiǎn)約在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的成本進(jìn)行計(jì)算。這個(gè)成本包括時(shí)間成本和物質(zhì)成本。要避免費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢(qián)的情境，只有容易創(chuàng)設(shè)的且能快速的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境才是教師的首選

5、。如在教學(xué)四上我們的作文集中“復(fù)制和粘貼”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語(yǔ)言情境：師：同學(xué)們，你們打字的速度快嗎？誰(shuí)能告訴我你一分鐘能打幾個(gè)字嗎？ 生1：我能打30字。生2：我大概能打40字。師：你們打字的速度挺快的，不過(guò)和我比起來(lái)可就差遠(yuǎn)了。我可以在一分鐘內(nèi)打1000多字呢！生：不可能！師：哈哈！這可是有技巧的，只要你掌握了這個(gè)技巧，你也可以在一分鐘內(nèi)打1000多字。你們想學(xué)嗎？生迫不及待地答：想！師：好！那就讓我們開(kāi)始學(xué)習(xí)今天的主題“復(fù)制和粘貼”吧！這個(gè)情境容易創(chuàng)設(shè)，不花一分錢(qián)，不用一個(gè)教具，而且占用課堂時(shí)間少，但卻很有效，學(xué)生聽(tīng)了老師的話，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，全神貫注地聽(tīng)講，可以說(shuō)這是一個(gè)簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)

6、單的情境。2. 語(yǔ)言調(diào)控到位要讓情境緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師要有調(diào)控藝術(shù)，避免提發(fā)散性太強(qiáng)的問(wèn)題。學(xué)生的思維是活躍的，教師的語(yǔ)言如果太隨意，可能會(huì)讓學(xué)生的思維信馬由韁，發(fā)散到十萬(wàn)八千里，從而不能回到具體的教學(xué)目標(biāo)上。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維即將偏離教學(xué)內(nèi)容，答非所教，答非所學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要機(jī)智地將其拉回正題。同樣是教學(xué)四上因特網(wǎng)上游寶島時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的： 師：同學(xué)們你們喜歡旅游嗎？生：喜歡！師：請(qǐng)你們告訴我你們都到過(guò)什么地方旅游！乘坐什么交通工具呢？ 生1：我到過(guò)桂林，我是乘飛機(jī)的。生2：我還到過(guò)太姥山，南京，我是乘汽車的。生3：我去過(guò)九鯉溪，乘汽車的。師：恩，你去的地方真多！但是，老師“去

7、”過(guò)的地方更多, 而且是足不出戶，就可以游覽祖國(guó)的大好河山，了解各地風(fēng)景名勝，你們想不想通過(guò)這種方式去游覽祖國(guó)的大好河山呢？聽(tīng)說(shuō)可以足不出戶去旅游，學(xué)生的興致很高。臺(tái)灣是我國(guó)的第一大島，因?yàn)槿ヅ_(tái)灣還是有許多的限制，今天我們就在教室去游覽寶島臺(tái)灣：（順利切入教學(xué)主題）。在這個(gè)情境中，教師的提問(wèn)被精心設(shè)計(jì)過(guò)，沒(méi)有問(wèn)學(xué)生那個(gè)地方是否好玩，因?yàn)楹猛媾c否的話題是與本課無(wú)關(guān)的，避免了學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散，從而遠(yuǎn)離了教學(xué)主題，很快的切入了課堂教學(xué)。問(wèn)題2：情境創(chuàng)設(shè)局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)很多信息技術(shù)老師只喜歡在課堂導(dǎo)入的時(shí)候使用情境創(chuàng)設(shè)，他們覺(jué)得讓學(xué)生在上課伊始開(kāi)開(kāi)眼界，激起的學(xué)習(xí)興趣，引出新知就算是完成任務(wù)了。的確，

8、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能起到很好的引起注意和激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn)。對(duì)策2：讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂始終在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要能將情境教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂的始終，從一開(kāi)始的導(dǎo)入，到最后的總結(jié)，步步設(shè)置情境，從情境中提出任務(wù)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的情境都是前一環(huán)節(jié)的延伸，每一個(gè)任務(wù)的提出都是在上一次任務(wù)完成的情況下，進(jìn)行一定的提升。以本人在杭州一小學(xué)所上的名片設(shè)計(jì)為例：1. 導(dǎo)入的情境：借助老師與學(xué)生第一次見(jiàn)面，學(xué)生對(duì)老師的好奇心，提出大家互相認(rèn)識(shí)，然后出示自己的名片，引出名片設(shè)計(jì)的主題。2. 操練的情境:要求學(xué)生設(shè)計(jì)名片，力求與眾不同，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思

9、維和培養(yǎng)創(chuàng)作能力。3. 拓展的情境：20年后的你會(huì)有一張?jiān)鯓拥拿龑?dǎo)學(xué)生展望未來(lái)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張20年后自己的名片。問(wèn)題3：情境創(chuàng)設(shè)時(shí)不注重趣味性在信息技術(shù)課堂中，有的老師創(chuàng)設(shè)的情境不符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此引不起學(xué)生的興趣，削弱了情境教學(xué)的吸引注意和激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能。如：教師照搬教材中的情境，而不考慮這個(gè)情景是否隨著教材出版時(shí)間的推移變得過(guò)時(shí)了。又如：教師沒(méi)有照顧到學(xué)生的年齡、生活環(huán)境和真實(shí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而創(chuàng)設(shè)出一些高于學(xué)生生活的，沒(méi)有真實(shí)感受的情境，從而讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，提不起興趣。如六上走進(jìn)計(jì)算機(jī)一課，如果教師簡(jiǎn)單講解計(jì)算機(jī)的構(gòu)造：CPU 、內(nèi)存、硬盤(pán)等，

10、我想對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于對(duì)牛彈琴。對(duì)策3：提高情境的趣味性在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的課堂情境應(yīng)該要有濃厚的趣味性，能一下子抓住孩子的注意力?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面入手提高情境的趣味性：1. 從學(xué)生的生活尋找情境從學(xué)生的生活出發(fā)，將生活引入信息技術(shù)課堂，這樣學(xué)生就會(huì)有真情實(shí)感，就能激發(fā)起學(xué)生的參與興趣。如我校某老師執(zhí)教的：<<小小戲迷>> 就是利用本校開(kāi)展的“中華戲曲大賽”活動(dòng)為主題，創(chuàng)設(shè)情境：先讓1-2位同學(xué)簡(jiǎn)短表演京劇清唱，教師隨即說(shuō)：“為了讓更多的人了解戲曲，老師特意制作了一個(gè)演示文稿幫助自己進(jìn)行講解”。 教師播放多媒體作品小小戲迷，邊播放邊進(jìn)行講解，提問(wèn)：我們來(lái)比較一下，沒(méi)

11、有演示文稿直接講解戲曲知識(shí)和借助演示文稿進(jìn)行講解，你們覺(jué)得哪個(gè)效果更好？好在哪里？這位老師利用本校開(kāi)展了一年多的中華戲曲大賽這個(gè)主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，由于很多同學(xué)都有參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生非常感興趣。通過(guò)小小戲迷幻燈片的播放，比較有演示文稿與沒(méi)有演示文稿進(jìn)行講解效果的不同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint 的興趣和創(chuàng)作的欲望。2. 從兒童的書(shū)籍和動(dòng)畫(huà)片中尋找情境要想了解學(xué)生的所思所想，可以從學(xué)生平常喜歡看的書(shū)和動(dòng)畫(huà)片或電視劇入手，尋找題材。如五下我的風(fēng)采一課，其一教學(xué)目標(biāo)是設(shè)置對(duì)象的動(dòng)畫(huà)效果，我校老師剛好要參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我們是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：播放喜羊羊PPT 演示文稿，配以合理的動(dòng)畫(huà)效果，教師作

12、劇情簡(jiǎn)介：喜羊羊打敗了大灰狼，大灰狼灰溜溜的逃走了, 從而引入了本節(jié)課的主要內(nèi)容：為對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果。在此教學(xué)情境中，采用了喜羊羊與大灰狼這部很受青少年歡迎的動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容，通過(guò)教師的PPT 加工，色彩濃郁的喜劇氛圍，幽默詼諧的語(yǔ)言，富有個(gè)性的故事情節(jié)，一播放馬上就吸引了全班學(xué)生的眼球，課堂更是笑聲連連。學(xué)生在不知不覺(jué)間就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有趣味、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景。在此基礎(chǔ)上，教師提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：你們想為這個(gè)演示文稿再添加一些動(dòng)畫(huà)效果嗎？于是創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容很好的融合在了一起。3. 從時(shí)事熱點(diǎn)中尋找情境這是一個(gè)信息時(shí)代，現(xiàn)在的小學(xué)生不再是以前那種只啃書(shū)本、知識(shí)面狹隘

13、的書(shū)呆子，他們也會(huì)通過(guò)不同的渠道了解中國(guó)乃至世界上正在發(fā)生的大事。因此，教師可以在時(shí)事中尋找合適的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如說(shuō)：將情境與奧運(yùn)、地震、世界杯、 海嘯、 旱災(zāi)等聯(lián)系在一起。 這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和強(qiáng)烈的參與愿望。 在本人教學(xué)科學(xué)出版社電子報(bào)刊設(shè)計(jì)時(shí)，利用我國(guó)即將舉辦北京奧運(yùn)會(huì)的契 機(jī)，作為主人公的你們，想為來(lái)自世界各地的運(yùn)動(dòng)員、觀眾作怎樣的介紹，學(xué)生 在強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和主人公意識(shí)下，學(xué)習(xí)、創(chuàng)作熱情高漲，躍躍欲試，為下面的 學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。 在溫州市舉行的全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一老師利用后奧運(yùn)會(huì)熱情，播放奧運(yùn)會(huì) 歌曲北京歡迎你 ，用開(kāi)幕式引出張藝謀的導(dǎo)演角色，延伸到大家也來(lái)做導(dǎo)演，

14、 切入到動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)上，課堂上大家爭(zhēng)做“張藝謀” ，熱情高漲，興趣十足，一節(jié) 課就非常流暢完整。 問(wèn)題 4：情境創(chuàng)設(shè)忽略知識(shí)的整合 在信息技術(shù)課中，有時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境雖然具有趣味性，但這種趣味卻是淺層次 的趣味， 如游戲， 學(xué)生看過(guò)后如過(guò)眼云煙， 沒(méi)有知識(shí)含量， 學(xué)生在情境中不思考， 不探索，沒(méi)收獲，沒(méi)沉淀。又有一些老師把信息技術(shù)課當(dāng)成純粹的技能課，只要 學(xué)生會(huì)了哪個(gè)鍵什么功能，能把某一作品做出來(lái)就算完成了，學(xué)生有沒(méi)有做出特 色，有沒(méi)有顯示出創(chuàng)造性，卻完全不考慮，這種想法是片面的。在信息技術(shù)課上 學(xué)生收獲的不應(yīng)該僅僅是電腦知識(shí)，而應(yīng)該還有豐富的學(xué)科知識(shí)和生活知識(shí)。 適當(dāng)豐富情境的內(nèi)涵 對(duì)策 4：適當(dāng)

15、豐富情境的內(nèi)涵 信息技術(shù)課應(yīng)該是多姿多彩的， 在信息技術(shù)課里學(xué)生學(xué)到的不僅僅是電腦知 識(shí)，還有其他的更加豐富的素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的課堂情境要有一 定的廣度和深度，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中能不斷挖掘出新的知識(shí)點(diǎn)。教師也應(yīng)該在 確保信息技術(shù)是主體的前提下，適當(dāng)?shù)厝谌敫S富的內(nèi)涵和文化，使信息技術(shù)課 更豐滿，更完整，更富有魅力。 1. 與學(xué)科整合的情境 信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)和其他學(xué) 科雙贏的一種教學(xué)模式，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn) 行整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用，有利于知識(shí)的獲 取與保持，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效

16、的組織與管理，有利于支持個(gè)性化教學(xué)，能 培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。 如信息技術(shù)六下漢字的發(fā)展 與語(yǔ)文我愛(ài)你-漢字 ，五上的校園環(huán) 境調(diào)查報(bào)告語(yǔ)文利用信息寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告 ，語(yǔ)文課本中的古詩(shī)、作文和 信息課中的編制故事集我的作文集 、 ，數(shù)學(xué)課中的比例尺和六下的房間 的布置 鋪地磚 ，三上的電腦繪畫(huà)和美術(shù)等都可以進(jìn)行學(xué)科整合。 2.讓情境更具探索性 2.讓情境更具探索性 我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課堂情境的時(shí)候必須給學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，一個(gè)探索的區(qū)域， 也就是所謂主題式，而不是固定的題目式。 如我校老師在上“我的美麗家鄉(xiāng)-平陽(yáng)”時(shí)，利用好看簿這一平臺(tái)，在欣賞了 其他三所學(xué)校之后，提問(wèn)覺(jué)得自己的家鄉(xiāng)好嗎？其他學(xué)

17、校的朋友們想到平陽(yáng)做 客，作為小主人的你會(huì)如何的介紹你的故鄉(xiāng)-平陽(yáng)？之后，分小組，選擇本組的 主題：風(fēng)景、歷史、特色小吃和土特產(chǎn)。歷史又分成了：名人、傳說(shuō)和文物古跡。 最后進(jìn)行整理、加工。在“小導(dǎo)游”的情境中，學(xué)生不僅了解了自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景 名勝，各種特色小吃和土特產(chǎn)，更是了解了自己家鄉(xiāng)悠久的歷史和名人，在強(qiáng)烈 的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感中增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的了解。 5:情境創(chuàng)設(shè)后沒(méi)有情感升華 問(wèn)題 5:情境創(chuàng)設(shè)后沒(méi)有情感升華 信息技術(shù)是應(yīng)用技術(shù)，信息技術(shù)是工具，但信息技術(shù)課程目標(biāo)卻不僅是知識(shí) 與技能， 它同時(shí)還包涵另一個(gè)目標(biāo)， 那就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。 在實(shí)際的教學(xué)中， 信息技術(shù)老師往往會(huì)重技能目標(biāo)，忽視情感目標(biāo)，甚至是無(wú)視情感目標(biāo)。其實(shí)如 果能在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既注重這個(gè)情境的操作價(jià)值，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，同時(shí)也能適當(dāng) 兼顧情感目標(biāo)的體現(xiàn)，將有助于豐富學(xué)科內(nèi)涵，使信息技術(shù)課更加豐實(shí)飽滿。 對(duì)策 5：在情境教學(xué)中體現(xiàn)情感目標(biāo) 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的情感目標(biāo)不僅可以通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)獲得成就