《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》聽(tīng)課評(píng)課稿教研公開(kāi)課2021

1、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)聽(tīng)課評(píng)課稿教研公開(kāi)課2021各位老師：大家好！今天有幸聆聽(tīng)了劉軒老師的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)， 感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我 印象頗深。下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)：整節(jié)課中老師給予學(xué)生的自由度和給予學(xué)生自主 做事的機(jī)會(huì)是非常值得我學(xué)習(xí)的，在知識(shí)上，對(duì)于細(xì) 節(jié)的處理到位，對(duì)知道的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握精準(zhǔn)，對(duì)學(xué) 生的指導(dǎo)切中要害，為學(xué)生的后序?qū)W生做好了充分的 準(zhǔn)備。學(xué)生的交流環(huán)節(jié)也許是我們最難把握和掌 控的，但劉老師的理念是由學(xué)生做主，讓學(xué)生來(lái)掌 控。這種交流的方式無(wú)疑給予了學(xué)生更多做主的機(jī) 會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己想到的做很多的交流形式的改 變，做很多交流角度地改變，同時(shí)，也為孩子們更愿

2、意參與交流提供了更廣闊的空間和時(shí)間，老師這種理 念，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是十分重要的，同時(shí)，也為老師 不過(guò)多的限制與控制學(xué)生給予了充分的空間，我們常 常說(shuō)，要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，可我們常因?yàn)槔砟畹氖`而 不自然地給學(xué)生更多的束縛，這也是孩子們不能自主 交流的原因，是課堂沒(méi)有生命力的原因。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我與劉老師有不 同的見(jiàn)解。劉老師利用課前三分種復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的 加減法，讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)加法中分母不變，只把分 子相加的算理，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊，但在選擇題目 時(shí)，如果選擇三個(gè)數(shù)的連加時(shí)，選擇三個(gè)相同的加 數(shù)，這樣再引導(dǎo)孩子們理解分母不變只把分子相加， 體會(huì)到三個(gè)相同的分子相加可以用乘法計(jì)算的形式，

3、同時(shí)，在課前三分鐘時(shí)，還可以選擇幾個(gè)相同加數(shù)的 整數(shù)加法，這樣也利于學(xué)生的思考，為由分?jǐn)?shù)加法領(lǐng) 會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的乘法算理做好更有效地鋪墊。接下來(lái)的環(huán)節(jié)，劉老師是利用小數(shù)來(lái)導(dǎo)入，我認(rèn) 為此處可以不使用這種方式，而是直接用原數(shù)也就是 分?jǐn)?shù)提出問(wèn)題，這樣讓孩子們直接明確本節(jié)課的研究 方向就是分?jǐn)?shù)的計(jì)算，同時(shí)，也為孩子們自主探究時(shí) 各種各樣的算法做準(zhǔn)備，諸如出現(xiàn)用分?jǐn)?shù)相加，用分 數(shù)與整數(shù)相乘，用把分?jǐn)?shù)變成小數(shù)的形式等等，這樣 更利于學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算理的理解，或者說(shuō)，化 成小數(shù)來(lái)計(jì)算也是對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的過(guò)程和結(jié)果的一個(gè) 驗(yàn)證方式，這樣更利于學(xué)生算理的認(rèn)識(shí)和形成。這樣也更利于節(jié)省有效地教學(xué)時(shí)間，利于學(xué)生的 關(guān)注點(diǎn)在于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理上，也有更多的時(shí)間完 成相關(guān)的練習(xí)，為加深學(xué)習(xí)深刻性打下良好的基礎(chǔ)。在孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的錯(cuò)誤中，劉老師考慮 周全指導(dǎo)到位，我想，如果不按書(shū)上的書(shū)寫(xiě)格式，應(yīng) 該怎樣既有效地與后續(xù)內(nèi)容銜接同時(shí)又不會(huì)沖淡本節(jié) 課所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則呢？也許我們的教學(xué) 永遠(yuǎn)在一種不斷地摸索中，不論是從一個(gè)個(gè)書(shū)寫(xiě)