關(guān)于“教學(xué)質(zhì)量”的思考

1、關(guān)于“教學(xué)質(zhì)量”的思考海門(mén)市貨隆初級(jí)中學(xué) 高勝?gòu)?qiáng) 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，它應(yīng)是學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施成果的充分體現(xiàn)。但現(xiàn)今這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵已被應(yīng)試教育的結(jié)果異化，幾乎成了考試分?jǐn)?shù)的代名詞。正因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵被異化，許多學(xué)校在抓質(zhì)量的同時(shí)，漸漸偏離了教師、學(xué)生評(píng)價(jià)的正確軌道，而片面的師生評(píng)價(jià)方法又進(jìn)一步加深了對(duì)于教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的錯(cuò)誤理解，以致在許多教師的心目中，分?jǐn)?shù)成了經(jīng)典，教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有含義成了另類(lèi)。因此，我們有必要澄清這個(gè)問(wèn)題上的某些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。 一、教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是學(xué)生智育素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。 按美國(guó)心理學(xué)家加德納多元智力學(xué)說(shuō)理解，人的智力包含了言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間智力、身體

2、/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力等多個(gè)方面，而我們目前所重視的只是前兩個(gè)方面，根本忽略了其他的智力因素特別是后面四個(gè)方面的內(nèi)容。與之相聯(lián)系的是，教學(xué)質(zhì)量的高下往往通過(guò)書(shū)面測(cè)試的形式進(jìn)行，微乎其微的口頭測(cè)試也只是一種點(diǎn)綴，學(xué)生的特長(zhǎng)竟然也可以以貌似公平的方式進(jìn)行量化，個(gè)性化的面試方式根本無(wú)人探究、無(wú)人應(yīng)用，學(xué)生的差異得不到承認(rèn)，在教師潛意識(shí)里，他們幾乎成了各方面基礎(chǔ)都應(yīng)一樣的施教對(duì)象，衡量智育素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)只能是同一把尺子，于是，或善于幻想、或善于提問(wèn)、或善于制作、或善于設(shè)計(jì)、或善于跳舞、或善于交往都屬智育質(zhì)量范疇的因素很有可能因一、二次側(cè)重言語(yǔ)/語(yǔ)言智力或邏輯/數(shù)理智

3、力考試失誤而被一票否決。有人說(shuō)，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制只能培養(yǎng)兩種人：書(shū)呆子和心理叛逆者。話有點(diǎn)過(guò)頭，但問(wèn)題實(shí)在值得我們警醒。 二、教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是學(xué)校、師生共同作用的結(jié)果。 教學(xué)質(zhì)量靠什么取得？從理論上來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題很容易解答。但在教育教學(xué)的實(shí)際工作中，許多教師對(duì)此因有迷離之感或者說(shuō)因?yàn)樗麄儭吧碓诖松街小倍蛔R(shí)教學(xué)質(zhì)量取得的“廬山真面目”以致不能自持。即使是次把書(shū)面考試，因?yàn)橛械慕處熓┙虒?duì)象考出了較高的分?jǐn)?shù)，他們便覺(jué)得自己教學(xué)上很有一些名堂，缺了他，學(xué)生很有可能考得一敗涂地。我們不否認(rèn)這些教師在教學(xué)上所付出的艱苦努力，但實(shí)事求是地說(shuō)，這一、二次的高分成績(jī)只是教學(xué)質(zhì)量的某個(gè)方面而不是全部的體現(xiàn)。而且，

4、這個(gè)分?jǐn)?shù)的取得是學(xué)校、師生共同作用的結(jié)果?？梢詥?wèn)問(wèn)這么一些問(wèn)題：你的學(xué)生原有基礎(chǔ)是否比其他的強(qiáng)？班主任是否為營(yíng)造班級(jí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)付出了巨大的勞動(dòng)？你所在的教研組的其他教師為你的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)提供的支持發(fā)揮過(guò)作用嗎？你的學(xué)校的歷史文化積淀對(duì)你、對(duì)學(xué)生是否產(chǎn)生了積極的影響？教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校、師生共同作用的結(jié)果，這里還有個(gè)內(nèi)因、外因的區(qū)分。真正明白了這些問(wèn)題，我們就能給自己在教學(xué)的系統(tǒng)工程中發(fā)揮的作用作出準(zhǔn)確的定位。 三、教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是一定階段時(shí)間內(nèi)的努力結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量的取得可以通過(guò)分步驟的目標(biāo)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)。但如果出現(xiàn)為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)預(yù)定的圖謀而產(chǎn)生心急如焚、火燒火燎的感受，在更多的時(shí)候更多的人身上只不過(guò)是一

5、種浮躁而已。一定的教學(xué)質(zhì)量的取得貴在堅(jiān)持平心靜氣，堅(jiān)持持之以恒，拒絕急功近利，拒絕躁動(dòng)不安。一、二次的調(diào)研、考核數(shù)據(jù)可以作為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略和激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要參數(shù)，而且在使用這些參數(shù)的時(shí)候，我們也應(yīng)努力加入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、教學(xué)中的參與程度以及教師的敬業(yè)精神、備課態(tài)度（這里指的不僅僅是教案準(zhǔn)備，它應(yīng)包括教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)）、教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)程度等多方面因素，以進(jìn)行全面、真實(shí)、科學(xué)、發(fā)展的評(píng)價(jià)，決不可以因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量作出實(shí)質(zhì)性的評(píng)估。惟其如此，才能使教師敢于放手為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)且明確的質(zhì)量目標(biāo)作孜孜不倦、堅(jiān)持不懈的努力而決不輕言放棄，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不驕不餒，不斷的總結(jié)調(diào)整，并以最佳的心態(tài)、最大的興趣、最科學(xué)的方式投