初中物理實(shí)驗(yàn)課多媒體輔助教學(xué)效果研究

1、初中物理實(shí)驗(yàn)課多媒體輔助教學(xué)效果研究廣東省佛山市南海區(qū)平洲一中余哲物理學(xué)科目錄中文摘要 .一、前言 .二、研究目的 .三、理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四、研究對(duì)象、內(nèi)容及方法.（）研究對(duì)象.（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：. . .4（三）研究方法.（四）說(shuō)明.五、研究過(guò)程.（一）實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果及分析：.實(shí)驗(yàn)一、多媒體物理教學(xué)階段性效果檢測(cè)輪組實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)二 學(xué)生能力培養(yǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn).（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析.（三）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些不足之處. .六、結(jié)論. .致謝 .參考文獻(xiàn) . .附錄 .初中物理實(shí)驗(yàn)課多媒體輔助教學(xué)效果研究（摘要）佛山市作為廣東省實(shí)驗(yàn)區(qū)，于2002年秋季全面開(kāi)始試用新教材的教學(xué)。教師教學(xué)方

2、式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的顯著特征。在素質(zhì)教育的主渠道-課堂中利用多媒體軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著積極而重要的意義。為更好的培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才，我校物理科組開(kāi)展了在信息技術(shù)環(huán)境下利用多媒體軟件輔助初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果研究。本文闡述了構(gòu)建多媒體軟件輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)，介紹了信息技術(shù)環(huán)境下利用多媒體軟件輔助模式下的研究目的、對(duì)象、內(nèi)容、操作過(guò)程、數(shù)據(jù)收集與分析，結(jié)論等研究過(guò)程，并得出結(jié)論，說(shuō)明多媒體軟件在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果研究。關(guān)鍵詞信息技術(shù)、多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)效果 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中物理實(shí)驗(yàn)課多媒體輔助教學(xué)效果研究一、 前言物理是以實(shí)驗(yàn)為基

3、礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基本手段，是必不可少的。但是演示實(shí)驗(yàn)不可能十全十美的。有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)間短暫，無(wú)法看清，許多實(shí)驗(yàn)使用儀器設(shè)備較多，需要進(jìn)行解釋，分散了學(xué)生注意力，沖淡了主題；不少物理情景無(wú)法在物理實(shí)驗(yàn)室里完成；還有一些實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)器材等條件的限制學(xué)生無(wú)法自己動(dòng)手。學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)操作，不但可以培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高思維能力、想象創(chuàng)造能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)效果卻跟上述目的相差甚遠(yuǎn)，造成這種狀況的原因在于，許多同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的"興趣"在于"玩"實(shí)驗(yàn)，因此他們對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)漫不經(jīng)心

4、，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和目的不甚明確，在方法上不求甚解，到實(shí)驗(yàn)操作時(shí)只是對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟，機(jī)械模仿，“按部就班”完成實(shí)驗(yàn)，未能充分調(diào)動(dòng)思維，少數(shù)同學(xué)甚至為達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不惜拼湊數(shù)據(jù)。另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育領(lǐng)域。她不僅為教育提供了新的教學(xué)工具和手段，而且也為學(xué)生的認(rèn)知提供了更優(yōu)越的條件和更豐富的信息來(lái)源。多媒體教學(xué)具有聲像并茂、形象清晰、再現(xiàn)迅速、感染力強(qiáng)，能突破時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生有利的心理物理刺激，有利于創(chuàng)設(shè)良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，增加了可見(jiàn)度和清晰度，極易激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加多媒體

5、軟件的輔助演示，正是改革傳統(tǒng)單調(diào)、刻板的教學(xué)弊端，禰補(bǔ)了傳統(tǒng)教育媒體的局限性，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著積極的意義。二、 研究目的通過(guò)利用多媒體軟件進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果研究，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行必要的研究論證，找出適合現(xiàn)代初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目的。三、 理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，側(cè)重于如何教，主要精力放在吃透教材上，而很少注意知識(shí)在學(xué)生頭

6、腦中的標(biāo)征和組織。而建構(gòu)主義理論的核心是認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人已經(jīng)建造好的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)形成，即用學(xué)生自己的活動(dòng)對(duì)人類已有的知識(shí)建立起自己正確的理解。由于建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心的，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以簡(jiǎn)要分為以下幾點(diǎn)：一強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，提出學(xué)習(xí)者只是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。二強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，而是外部環(huán)境和認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，是人主動(dòng)的認(rèn)知心理變化過(guò)程，知識(shí)是

7、通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間相互活動(dòng)而獲得的，在這一交互活動(dòng)中存在著“同化順應(yīng)”的認(rèn)知過(guò)程和“平衡不平衡新的平衡”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。三倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，把真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)看著是達(dá)成意義建構(gòu)的必要條件。四強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)形成意義建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程，提出“情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。五建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于：1、產(chǎn)生又可能用于相關(guān)情境的更有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有意義地參與。3、學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。4、在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更加靈活。在學(xué)習(xí)

8、中更加看重社會(huì)交往和動(dòng)機(jī)因素。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用的多種媒體工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所。建構(gòu)主義教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過(guò)多種媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于教師不重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將

9、使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。美國(guó)華盛頓兒童博物館上有一句醒目的格言：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了”，這充分說(shuō)明了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)掌握和理解知識(shí)的重要性。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，發(fā)展探究認(rèn)知能力。例如在學(xué)習(xí)“超重和失重”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講完了基本概念和基本規(guī)律后，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)則觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并作出解釋，如圖所示，找一個(gè)用過(guò)的易拉罐，在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞，用手按住洞，在易拉罐里裝上水，移開(kāi)手指，水就從洞口噴射出來(lái)。如果放開(kāi)手，讓易拉罐自由下落，水還會(huì)不會(huì)從洞口射

10、出來(lái)呢？這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲，鞏固并加深了所學(xué)的知識(shí)?！八^信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！庇蛇@一定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性：營(yíng)造（或建構(gòu)）新型教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，這三個(gè)屬性并非平行并列的關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系新型

11、教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)是為了支持新的教與學(xué)方式，新的教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)）。可見(jiàn)，“整合”的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即改變“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)日益普及，為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的條件。多媒體計(jì)算機(jī)集聲音、畫(huà)面、文字、 影音文件于一體，能展示微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使難以演示的實(shí)驗(yàn)或無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察的物理現(xiàn)象，物理過(guò)程，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，打破

12、了學(xué)生認(rèn)識(shí)中的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠運(yùn)用各種感官來(lái)感知信息，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加符合學(xué)生的思維習(xí)慣。四、 研究對(duì)象、內(nèi)容及方法（一） 研究對(duì)象： 樣本來(lái)源：2004年下學(xué)期選取八年級(jí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班進(jìn)行對(duì)照，一為實(shí)驗(yàn)班，一為對(duì)照班，兩個(gè)班輪流擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)班或?qū)φ瞻啵瑢?shí)驗(yàn)班上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，采用多媒體課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且一個(gè)學(xué)期輪流一次。實(shí)驗(yàn)前，2004年下學(xué)期期終考試兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下表1：表1 2004年上學(xué)期期終考試兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表班 級(jí)人 數(shù)平均分優(yōu)秀率（%）(80分)及格率（%）三 班5378.549.0594.33四 班5378.347

13、.1794.33二實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：具體的教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)下學(xué)期、九年級(jí)上學(xué)期物理。（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材），研究時(shí)間2004學(xué)年下學(xué)期-2005年上學(xué)期，多媒體軟件利用的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容、時(shí)間、頻度等依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩?。?研究方法：1、 比較法：同一屆水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班同一個(gè)學(xué)期內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。2、 問(wèn)卷調(diào)查與傳統(tǒng)分析法：采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)采取計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意見(jiàn)和看法。3、 文獻(xiàn)研究法：通過(guò)收集、查詢相關(guān)研究論文、論著、網(wǎng)站，了解目前國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)。四說(shuō)明：采用輪組多媒體物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，辦法是在本校內(nèi)選取基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班進(jìn)行對(duì)照，一為實(shí)驗(yàn)組，一為

14、對(duì)照組，兩個(gè)班輪流擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)組或?qū)φ战M；授課教師相同、使用教材相同、課后測(cè)試卷和段考測(cè)試卷相同等；按教育部關(guān)于初中物理課時(shí)安排方案授課，不加班補(bǔ)課；對(duì)學(xué)生不作課題實(shí)驗(yàn)研究的暗示。 五、 研究過(guò)程：一實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果及分析：實(shí)驗(yàn)一、多媒體物理教學(xué)階段性效果檢測(cè)輪組實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同、授課教師相同、使用教材相同、期中和期終測(cè)試題目相同等，著力突出因變量物理教學(xué)質(zhì)量和效率與自變量多媒體技術(shù)間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)班上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)演示物理實(shí)驗(yàn)；利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)課中，充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)：如通過(guò)動(dòng)畫(huà)、仿真、放大、定格、適時(shí)播放、重放、快放、慢放等模擬復(fù)雜物理現(xiàn)象和物理過(guò)程

15、；播放大量精彩、有趣的圖象、圖片和一些文字資料；利用交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，適時(shí)回放，學(xué)生反饋信息適時(shí)插入，等等。 如下表2和表3是2004年下學(xué)期和2005年上學(xué)期期中與期終考試兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。表2 2004年下學(xué)期期中與期終考試兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表考次班 級(jí)人 數(shù)平均分優(yōu)秀率（%）(80分)及格率（%）期中考試實(shí)驗(yàn)班（三班）5379.5050.9496.22對(duì)照班（四班）5376.3847.1790.56期終考試實(shí)驗(yàn)班（三班）5382.5652.8398.11對(duì)照班（四班）5377.2349.0590.56表3 2005年上學(xué)期期中與期終考試兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表考次班 級(jí)人 數(shù)平均分優(yōu)秀率（%）(80分)及格

16、率（%）期中考試實(shí)驗(yàn)班（四班）5376.8349.0592.45對(duì)照班（三班）5374.9847.1790.56期終考試實(shí)驗(yàn)班（四班）5383.7754.7196.22對(duì)照班（三班）5380.0350.9490.56實(shí)驗(yàn)二 學(xué)生能力培養(yǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)2005年上學(xué)期，我們物理組在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了學(xué)生能力培養(yǎng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、形象思維能力、抽象思維能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力分別命題進(jìn)行了檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果如下表4所示：表4 學(xué)生能力培養(yǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)能力類型滿分班級(jí)平均分得分率（%）優(yōu)秀率（%）(16分)自學(xué)能力20分實(shí)驗(yàn)班17.788.562.26對(duì)照班16.582.5

17、54.71實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?0分實(shí)驗(yàn)班16.884.456.60對(duì)照班14.271.045.28形象思維能力20分實(shí)驗(yàn)班17.185.556.60對(duì)照班15.376.547.17抽象思維能力20分實(shí)驗(yàn)班16.884.056.60對(duì)照班15.979.549.05分析解決問(wèn)題能力20分實(shí)驗(yàn)班15.879.049.05對(duì)照班14.673.045.28創(chuàng)新能力20分實(shí)驗(yàn)班15.778.549.05對(duì)照班13.567.535.84實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：多媒體物理課堂教學(xué)效果與常規(guī)物理課堂教學(xué)效果有顯著差異性，多媒體物理課堂教學(xué)能提高物理教學(xué)質(zhì)量與效率；實(shí)驗(yàn)二統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：多媒體物理教學(xué)比常規(guī)物理教學(xué)有利于提高學(xué)生

18、的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、形象思維能力、抽象思維能力、分析解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，主要原因分析如下：1充分利用了多媒體技術(shù)的特點(diǎn)第一，有限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣：其一，因材施教，人機(jī)對(duì)話，人人有趣；其二，模擬現(xiàn)實(shí)，形象激趣，妙中生趣；其三，聲圖并茂，動(dòng)態(tài)展示，橫生妙趣。第二，開(kāi)發(fā)了學(xué)生右腦：其一，豐富學(xué)生表象，激活學(xué)生右腦思維；其二，提供類比模型，促使學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)直覺(jué)思維；其三，提供視聽(tīng)表象，促進(jìn)右腦音樂(lè)、空間感覺(jué)、綜合等能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。第三，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝藣湫碌钠脚_(tái)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展：其一，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M型教學(xué)，

19、如模擬理想狀態(tài)，模擬在常規(guī)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，控制實(shí)驗(yàn)速度，易于觀察；其二，利用多媒體電腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐，體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法。例如：牛頓第一定律（慣性定律），抽象且與學(xué)生的“常識(shí)”不相符，當(dāng)然不易接受。對(duì)于這類問(wèn)題我采用現(xiàn)代媒體技術(shù)和演示實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行，加強(qiáng)直觀性和可信度，讓學(xué)生深深地理解深刻的問(wèn)題內(nèi)涵。還有一些看不見(jiàn)、摸不著的物理現(xiàn)象，比如“電”很抽象。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了電腦動(dòng)畫(huà)，把與“電”相關(guān)的物理過(guò)程動(dòng)態(tài)、形象模擬顯示出來(lái)。如此問(wèn)題還有很多。 2優(yōu)化了物理教學(xué)過(guò)程在建構(gòu)主義的教學(xué)模式中，媒體不再是幫助教師傳播知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)

20、設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具?，F(xiàn)以研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行說(shuō)明。由于凸透鏡既能成正立放大的像，也能成倒立放大的像，還能成倒立縮小的像。學(xué)生雖然通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫揭恍└行哉J(rèn)識(shí)，但很難理解物距、像距和焦距三者的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)下，從學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)人手。 先在論壇提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“凸透鏡成各種不同的像時(shí)，物距、像距和焦距有什么關(guān)系呢（情景引入）？”許多學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)馬上可以給出答案。那么，立即轉(zhuǎn)入另一個(gè)問(wèn)題：“物距減少，像距是怎樣變化的（拋錨）？”很明顯，這是對(duì)學(xué)生在更深層次上的提問(wèn)，學(xué)生在一般情況下是回答不出來(lái)的。這時(shí)，就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，我們利

21、用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，提供大量的實(shí)例和材料(提供新信息)。例如，利用凸透鏡成像的“動(dòng)畫(huà)”模擬物體和像的移動(dòng)進(jìn)行更深入的分析，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更生動(dòng)的理解，有助于進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手閱讀材料獲得新知識(shí)，然后在論壇進(jìn)行討論，使學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)(進(jìn)入新知識(shí)的重整)，可以就某一個(gè)問(wèn)題提出自己的看法，大家都在論壇上分析、討論、互化、歸納，最后得到結(jié)論。這種互動(dòng)性的交流充分體現(xiàn)出學(xué)生的參與性與協(xié)作性，“以學(xué)生為中心”的教育思想得到充分發(fā)揮。最后，在論壇上提出幾點(diǎn)比較深刻的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地交流意見(jiàn)(鞏固)。這樣，對(duì)學(xué)生真正理解凸透鏡成像規(guī)律有較大的幫助。當(dāng)然，還要通過(guò)網(wǎng)上測(cè)評(píng)，對(duì)實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行驗(yàn)收(評(píng)價(jià))。課后總

22、結(jié)：    (1)在本課教學(xué)中，學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。由于各種資料的納人，學(xué)生開(kāi)拓了視野，獲得了更多的知識(shí)，而且，對(duì)各種資料的篩選，有利于提高學(xué)生分析和綜合能力。    (2)在對(duì)問(wèn)題的研討同時(shí)，學(xué)生利用資料，相互合作，運(yùn)用各種學(xué)科的知識(shí)；很好地解決了問(wèn)題。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。    (3)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的認(rèn)知水平得到進(jìn)一步地提高。網(wǎng)絡(luò)資源使課堂的容量增大，課外知識(shí)的補(bǔ)充使學(xué)習(xí)不再局限于物理學(xué)科（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析：1、問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果：為了從實(shí)

23、驗(yàn)角度論證多媒體物理教學(xué)與常規(guī)物理教學(xué)相比具有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、更有利于優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程提高物理教學(xué)質(zhì)量與效率，2005年3月，我們物理組采用調(diào)查研究法，對(duì)九年級(jí)350余名學(xué)生，隨機(jī)抽樣200名，對(duì)他們作了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷題目、統(tǒng)計(jì)結(jié)果（每選項(xiàng)后的百分?jǐn)?shù)為統(tǒng)計(jì)結(jié)果）如下：?jiǎn)柧韮?nèi)容如下，采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查法，要求調(diào)查對(duì)象對(duì)每題只選一個(gè)答案并實(shí)事求是地回答，并將所選答案填在答卷表中。（1） 在實(shí)驗(yàn)課中，多媒體物理教學(xué)與常規(guī)物理教學(xué)相比，課堂容量：A大得多（78.2%） B差不多（21.8%）；C少一些（0）。（2） 多媒體物理教學(xué)與常規(guī)物理教學(xué)相比，學(xué)習(xí)興趣：A濃得多（74.4%）B差不多（

24、25.6%）；C低一些（0）。（3） 多媒體物理教學(xué)融數(shù)字、文字、聲音、圖象、圖形和動(dòng)畫(huà)于一體，與常規(guī)物理教學(xué)相比：A更能激發(fā)想象和直覺(jué)思維（87.2%）；B在激發(fā)想象、啟動(dòng)思維上差不多（12.8%）；C干擾思維（0）。（4） 利用多媒體電腦模擬或能見(jiàn)度差或直觀不強(qiáng)或可控性不好或重復(fù)性弱或穩(wěn)定性差的物理實(shí)驗(yàn)，模擬微觀世界和宏觀世界、復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程：A很有必要（82.4%）；B是否必要、不能確定（9.9%）；C沒(méi)有必要（7.7%）。（5） 在多媒體物理教學(xué)中，教師的作用：A組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)法、啟迪思維等（70.5%）；B操作多媒體電腦（20.5%）；C教師作用可由電腦代替（9%）。（6

25、） 多媒體物理教學(xué)中，大屏幕投影教學(xué)是否可以取代“粉筆加黑板”教學(xué)：A完全可以取代（4.5%）； B“粉筆加黑板”教學(xué)有其自身優(yōu)勢(shì)，應(yīng)有其一席之地，大屏幕投影教學(xué)應(yīng)與“粉筆加黑板”教學(xué)有機(jī)結(jié)合（75%）；C不能確定（20.5%）。（7） 多媒體物理教學(xué)對(duì)教師的要求：A提高了（78.5%）；B沒(méi)有變化（18.9%）；C降低了（2.6%）。（8） 多媒體物理教學(xué)與常規(guī)物理教學(xué)相比：A易于突破教學(xué)難點(diǎn)（79.2%）；B在突破教學(xué)難點(diǎn)上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)（19.2%）； C難于突破教學(xué)難點(diǎn)（1.6%）。（9）上多媒體物理課與上常規(guī)物理課相比：A學(xué)習(xí)效率高、收獲大（72.1%）；B效率高低不明顯（27.9%）；C

26、學(xué)習(xí)效率低、收獲不大，就象看了一場(chǎng)熱鬧（0）。（10） 在你上過(guò)的多媒體物理課中，你對(duì)所展示的物理現(xiàn)象的注意程度：、增強(qiáng)了（86.2%）；、減弱了（3.2%）；、沒(méi)有明顯差別（10.6%）。（11）與常規(guī)物理教學(xué)相比，多媒體物理教學(xué)是否更有可能給學(xué)生提供了多動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)？ 、是（93.6%）；、不能確定（6.4%）；、否（0）。2、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析： （1）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：多媒體物理教學(xué)與常規(guī)物理教學(xué)相比，在增大課堂容量、提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生想象和啟動(dòng)學(xué)生思維尤其是右腦思維、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量與效率等上，有明顯優(yōu)勢(shì)。這與課題理論論證結(jié)果趨于一致。 （2）在多媒體

27、物理教學(xué)中，教師的作用應(yīng)是組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)法、啟迪思維等，在調(diào)查中這一點(diǎn)也得了很好的顯示。但由于教師在教學(xué)中可能由于定位不準(zhǔn)，有20.5%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用是操作電腦，這應(yīng)引起教師的注意。物理教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高多媒體物理教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師角色的重新正確定位。（3）調(diào)查顯示：75%的學(xué)生認(rèn)為大屏幕投影教學(xué)應(yīng)與“粉筆加黑板”教學(xué)有機(jī)結(jié)合。實(shí)際上“粉筆加黑板”教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)時(shí)空自由度大，使教學(xué)具有靈活性，教師易于進(jìn)入教學(xué)情景，能觸發(fā)教學(xué)靈感；又如師生共同參與教學(xué)，促進(jìn)師生交流，充分體現(xiàn)思維過(guò)程。我們物理組認(rèn)為：“粉筆加黑板”教學(xué)暫時(shí)不能取消，應(yīng)有其一席之地。調(diào)查顯示：有9

28、3.6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體物理教學(xué)更有可能給學(xué)生提供了更多動(dòng)手、動(dòng)嘴和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，可見(jiàn)，多媒體物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力和思維能力有自身的優(yōu)勢(shì)。（三）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：1、多媒體課件課堂容量大，能極大地提高課堂教學(xué)效率，但不能真正體現(xiàn)物理現(xiàn)象的真實(shí)性，即課件的結(jié)論不能使人信服；而物理實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象直觀、結(jié)論真實(shí)，實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)很有說(shuō)服力，但課堂演示實(shí)驗(yàn)花時(shí)較多。2、多媒體課件制作所花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。從這一點(diǎn)來(lái)看，不可能每節(jié)課都使用課件，大多數(shù)可以說(shuō)在開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課或競(jìng)賽課時(shí)才使用。而且從實(shí)際情況來(lái)看，不可能每個(gè)學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)?；蚵浜蟮貐^(qū)都具備這種設(shè)備。相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)還是唱主角。3、課堂教學(xué)并不是一種死板的、教條式的教學(xué)，它應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的主體學(xué)生來(lái)組織教學(xué)，隨時(shí)調(diào)整和改革課堂教學(xué)方式，做到課堂教學(xué)靈活多樣，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力激