[《聽課評(píng)課導(dǎo)課的實(shí)用策略》學(xué)習(xí)提綱]

1、聽課評(píng)課導(dǎo)課的實(shí)用策略學(xué)習(xí)提綱第一章 一堂好課的標(biāo)志第一節(jié) 好課堂的教師一、熱愛事業(yè)。好課堂來自教師對(duì)事業(yè)的熱愛，好教師對(duì)教育工作的執(zhí)著追求也熱愛， 是產(chǎn)生教學(xué)激情和創(chuàng)造力的源泉與動(dòng)力二、充滿激情。教育需要激情，課堂需要激情。好老師是要用激情去進(jìn)行教學(xué)，用激 情去吸納和傳播知識(shí)。三、充分準(zhǔn)備。這里的準(zhǔn)備不單只備課，更包括上好一堂課的心理準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備、 物質(zhì)準(zhǔn)備。四、全心投入。好教師要善于調(diào)動(dòng)自己的情緒，創(chuàng)設(shè)激情課堂。五、博學(xué)多識(shí)。博學(xué)多識(shí)是教師成就好課堂的基礎(chǔ)。（一）堅(jiān)實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域1、專業(yè)知識(shí)。首先要求教師的專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)。其次，好課堂要求教師具有正確的 課程意識(shí)。再次，好課堂要求教師具有

2、正確的學(xué)生意識(shí)。最后、好課堂要求教師具有強(qiáng)烈 的發(fā)展意識(shí)。2、學(xué)科知識(shí)3、專業(yè)精神。 作為教師的專業(yè)精神有三項(xiàng)基本內(nèi)容：一是專業(yè)責(zé)任感，二是精益求精的工作精神， 三是終身發(fā)展的意識(shí)。（二）淵博的通識(shí)知識(shí)。 1、站在學(xué)科前沿； 2 、具有廣博的學(xué)識(shí)（三）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)六、功底扎實(shí)（一）扎實(shí)的理論功底；（二）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)： 1 、注意經(jīng)驗(yàn)的積累 2 、注重經(jīng)驗(yàn)的升華（三）精彩的語言表達(dá)。言語交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師的語言具有很強(qiáng)的教 育功能。第二節(jié) 好課堂的學(xué)生一、好課堂對(duì)學(xué)生品格的塑造四）（一）塑造學(xué)生思想品格；（二）樹立學(xué)生人生理想；（三）培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念； 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)二、好

3、課堂對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從點(diǎn)滴做起； 2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要堅(jiān)持不懈（二）培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣（三）培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣三、好課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)的積淀（一）促進(jìn)學(xué)科知識(shí)積淀； （二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的選擇； （三）注重知識(shí)積累運(yùn)用四、好課堂對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)學(xué)生給你的團(tuán)隊(duì)精神（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。好課堂上的教師，都注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力， 在教學(xué)過程中，就要把這些習(xí)慣和能力的培養(yǎng)都放在重要地位來說實(shí)施。（三）提高學(xué)生的綜合能力。綜合能力應(yīng)該是人的最高能力。我們教育的終極目標(biāo)就 是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第三節(jié) 好課堂的內(nèi)涵一、好課堂體現(xiàn)民主1、好

4、課堂尊重個(gè)性：尊重個(gè)性就是尊重個(gè)性差異。好課堂是尊重個(gè)性的民主課堂。2、好課堂追求自由3、好課堂人人平等二、好課堂生動(dòng)活潑1、教材處理生動(dòng)活潑； 2、課程設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑； 3、課堂實(shí)施生動(dòng)活潑。三、好課堂和諧自然1、好課堂人際關(guān)系和諧； 2、好課堂教與學(xué)和諧； 3、好課堂新舊知識(shí)和諧； 4、好課 堂知識(shí)與能力和諧。第二章 聽課的實(shí)用策略第一節(jié) 聽課的一般分類一、檢查性聽課（一）檢查性聽課的概念1、包含項(xiàng)目教育行政部門、督導(dǎo)部門、教研部門等教學(xué)管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門組織的對(duì)各中小學(xué)例 行檢查時(shí)的聽課。2、聽課目標(biāo) 通過對(duì)教師課堂教學(xué)的聽課檢查來反映學(xué)校的教育管理和教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，佐以 其他檢查項(xiàng)目

5、，對(duì)學(xué)校做出定量和定性的評(píng)價(jià)。3、特點(diǎn)和作用：權(quán)威性強(qiáng)，影響大（二）檢查性聽課的策略1、組織者方面：制定之前訂出相應(yīng)的評(píng)估細(xì)則，包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)結(jié)果必 須公平公正，嚴(yán)格按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)賦分。2、學(xué)校方面：加強(qiáng)計(jì)劃性，一切評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和學(xué)校的日常管理相一致。并對(duì)全校的 檢查聽課有認(rèn)真的總結(jié)。3、教師方面：沉著冷靜，平常心對(duì)待，不弄虛作假。二、評(píng)比性聽課（一）評(píng)比性聽課的概念1、包含項(xiàng)目評(píng)優(yōu)課、競(jìng)賽課、考核課及優(yōu)秀學(xué)科教師評(píng)選、優(yōu)秀任課教師評(píng)選、青年教師教學(xué)新 秀評(píng)選及雙十佳教師評(píng)選、全天候教師、名師、特級(jí)教師評(píng)選、新教師入崗面試講課、骨 干教師認(rèn)定講課等。2、聽課目標(biāo)：對(duì)教師上課水平進(jìn)行定

6、性的評(píng)價(jià)。3、特點(diǎn)和作用：是教師隊(duì)伍建設(shè)的必要手段，是教師成長(zhǎng)的助推劑，更是分類教師優(yōu) 劣的試金石。（二）評(píng)比性聽課的策略1、組織者方面：公平公正原則；科學(xué)性原則；權(quán)威性原則；2 、學(xué)校方面：在上級(jí)組織的評(píng)比、選拔、競(jìng)賽中，學(xué)校組織教師積極參與，并為教師 的參與提供方便條件。在學(xué)校內(nèi)部的評(píng)比活動(dòng)中，學(xué)校是組織者，有計(jì)劃有組織的組織教 師課堂教學(xué)評(píng)比是十分必要的。3、教師方面：積極參與；注意積累反思；注意內(nèi)化升華。三、學(xué)習(xí)性聽課（一）學(xué)習(xí)性聽課的概念1、包含項(xiàng)目觀摩性聽課、學(xué)校組織的到先進(jìn)學(xué)校聽課、名師送教到校送教下鄉(xiāng)、研修活動(dòng)的公開 課、示范課、展示課、名師名家的網(wǎng)上錄像課、校內(nèi)骨干教師研修課

7、、徒弟聽?zhēng)煾嫡n、校 內(nèi)教師間的相互聽課、國(guó)培計(jì)劃的示范引領(lǐng)聽課等。2、聽課目標(biāo)：學(xué)習(xí)他人的課堂教學(xué)藝術(shù)和方法。3、特點(diǎn)和作用：案例學(xué)習(xí)的過程。老師們可以進(jìn)步很快。（二）學(xué)習(xí)性聽課的策略1、組織者方面：一是選好做課的對(duì)象，也就是示范引領(lǐng)的教師。二是要切合實(shí)際。2、學(xué)校方面：（1）積極派教師外出聽課學(xué)習(xí)（ 2）積極組織教師在校內(nèi)聽課。收集課 堂信息資料是眾所周知的“聽課”主要目標(biāo)。對(duì)一個(gè)學(xué)校講，聽課是評(píng)價(jià)教學(xué)效果，貫徹 發(fā)展規(guī)劃的常用形式。3、教師方面：積極參與；虛心好學(xué)；正確對(duì)待。（三）校內(nèi)教師間學(xué)習(xí)性聽課1、選擇聽課對(duì)象，明確聽課目的。教師可采用相同、相近或跨學(xué)科聽課，但要事前通 知被聽課者。

8、2、選擇關(guān)注角度，明確聽課內(nèi)容。從哪些方面對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)是聽課 的中心內(nèi)容，也是發(fā)現(xiàn)問題之所在，為今后的改進(jìn)指出方向。（1）聽課時(shí)應(yīng)關(guān)注教師的“教” 。（2）聽課時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)” 。四、指導(dǎo)性聽課（一）指導(dǎo)性聽課的概念1、包含項(xiàng)目 為了對(duì)被聽課進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)最多的是導(dǎo)師對(duì)徒弟的聽課；骨干教師對(duì)普通教師的聽 課；教研員對(duì)基層教師的聽課；研討課實(shí)驗(yàn)課；調(diào)研工作中的聽課。2、聽課目標(biāo)：對(duì)被聽課者的診斷和指導(dǎo)。3、特點(diǎn)和作用：把教師的自然成長(zhǎng)變?yōu)橛杏?jì)劃有目的的的成長(zhǎng)。（二）指導(dǎo)性聽課的策略1、組織者方面 : 在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，要對(duì)被聽課者進(jìn)行需求分析，明確教師以往教學(xué)中 的問題，教師

9、需要什么，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)調(diào)研課題和研修主題，明確教師最近發(fā)展區(qū)。2、學(xué)校方面 : 校內(nèi)指導(dǎo)性聽課，學(xué)校要有計(jì)劃有要求有檢查有總結(jié)，使其得以持續(xù)有 效進(jìn)行。在學(xué)校內(nèi)部的評(píng)比活動(dòng)中，學(xué)校是組織者，有計(jì)劃有組織的組織教師課堂教學(xué)評(píng) 比是十分必要的。3、教師方面 : 聽課者對(duì)課堂發(fā)生發(fā)現(xiàn)的問題作好記錄，認(rèn)真分析，誨人不倦。被聽課 者要謙虛向?qū)熣?qǐng)教，解決自己課堂教學(xué)中的問題，改進(jìn)不足。被聽課者必須提供常態(tài)課。五、研究性聽課（一）研究性聽課的概念1、包含項(xiàng)目：一個(gè)區(qū)域一所學(xué)校為研究課堂教學(xué)模式、形式、方法而組織的聽課。2、聽課目標(biāo)：通過研究教學(xué)行為、診斷教學(xué)現(xiàn)象來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。3、特點(diǎn)和作用：特點(diǎn)

10、是觀測(cè)角度多，研究基點(diǎn)廣，對(duì)課堂教學(xué)行為診斷細(xì)，能較全面 地反映教師的課堂現(xiàn)狀。對(duì)于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師課堂能力作 用很大。（二）研究性聽課的策略1、組織者方面 : 組織者設(shè)計(jì)者要樹立課堂的整體觀念，統(tǒng)計(jì)觀測(cè)數(shù)據(jù)，從整體上分析 課堂、診斷課堂。2、學(xué)校方面 : 首先要進(jìn)行教師需求調(diào)研，明確教師需求，明確研究目標(biāo)研究主題確定 教研方法，確定教研時(shí)間確定人員。3、教師方面：首先要提出問題；其次要踴躍參與。（三）發(fā)展性聽課的有關(guān)問題1、發(fā)展性聽課的特點(diǎn) （1）聽課對(duì)象通過聽課活動(dòng)得到幫助和鼓勵(lì)。 （2）聽課活動(dòng)的落腳點(diǎn)是幫助教師組織學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)。2、發(fā)展性聽課的評(píng)估 （1

11、）發(fā)展性聽課評(píng)估是建立在鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)聽課對(duì)象積極性的基礎(chǔ)上而展開的。 （2）凡是跟教學(xué)有關(guān)的研究部門或教育人員都可以通過評(píng)估來指導(dǎo)未來計(jì)劃的實(shí)施。（3）評(píng)估者稱為活動(dòng)或者聽課研究的指導(dǎo)者。第二節(jié) 聽課的準(zhǔn)備工作一、聽課的心理準(zhǔn)備二、聽課的物質(zhì)準(zhǔn)備（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備1、注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性； 2、注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)用性； 3、注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性（二）過程材料的準(zhǔn)備（三）結(jié)果運(yùn)用的準(zhǔn)備三、聽課內(nèi)容的準(zhǔn)備（一）檢查性和督導(dǎo)性聽課。首先，檢查者熟悉檢查內(nèi)容，對(duì)檢查的目的、方式、過程、 結(jié)果心中有數(shù)，對(duì)檢查和教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)了如指掌。其次，聽課者要熟悉課堂教學(xué)。（二）評(píng)比性和指導(dǎo)性聽課。評(píng)比性聽課最關(guān)鍵的

12、是聽課者要熟悉聽課內(nèi)容，對(duì)課標(biāo)、 教材相當(dāng)透徹的掌握。還要熟悉評(píng)價(jià)目標(biāo)。（三）學(xué)習(xí)性和研究性聽課。1、熟悉內(nèi)容。聽課者要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉教材，明確知識(shí)體系和各知識(shí)系統(tǒng)之間的 聯(lián)系；了解教材編寫意圖和課程可利用資源。對(duì)本節(jié)課聽著要了解教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、 教學(xué)方法與教學(xué)手段等等。2、教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課者對(duì)所聽的課事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間允許，做好事完整設(shè)計(jì)；能 勾勒出大體的教學(xué)框架。3、角色轉(zhuǎn)換。聽課者聽課時(shí)要想想“假如我來教，我要怎么上” ，可以對(duì)比預(yù)想設(shè)計(jì) 的方案，考慮如何教學(xué)。第三節(jié) 聽課的觀測(cè)過程一、聽課的觀測(cè)角度（一）從聽課看教師的備課； （二）從聽課看教師的上課； （三）從聽課看教師的素

13、質(zhì)二、聽課的觀測(cè)特性（一）聽課的目的性； （二）聽課的選擇性； （三）聽課的指導(dǎo)性； （四）聽課的理論性三、聽課的觀測(cè)重點(diǎn)（一）關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)是否明確；是否圍繞目標(biāo)展開教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）關(guān)注教師的教學(xué)。 應(yīng)關(guān)注教師哪些方面？ 1 是確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、 目標(biāo)何時(shí)何 方式呈現(xiàn)；重點(diǎn)是否突出。 2是如何復(fù)習(xí)回顧；學(xué)生是否聽懂。 3 是新課如何導(dǎo)入，學(xué)生參 與了哪些活動(dòng)。 4是創(chuàng)設(shè)了哪些情景， 采用了哪些手段。 5是設(shè)計(jì)哪些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究， 如何探究？ 6 是設(shè)計(jì)怎樣的問題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有知識(shí)進(jìn)行整合。 7是安排哪 些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)能夠遷移。 8 是課堂程序是否科學(xué)

14、合理。 9是課堂教學(xué)氣 氛如何。（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。 應(yīng)關(guān)注哪些方面？ 1 是學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué) 習(xí)活動(dòng)中。 2 是學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)。 3是學(xué)生是否樂于參與思考、討 論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作。 4 是學(xué)生是否積極主動(dòng)提出問題。（四）關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)。一般指除教材外，網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源、生活資源、社會(huì)資源的呈現(xiàn)。（五）關(guān)注師生的互動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)設(shè)氛圍，設(shè)計(jì)載體，促進(jìn)學(xué)生思維和操作。（六）關(guān)注課堂的生成。（七）關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要標(biāo)志。四、聽課的觀測(cè)方法（一）學(xué)習(xí)探討聽課（二）檢查督導(dǎo)聽課1、要明確聽課的目的、計(jì)劃要求2、要提高聽課者的知識(shí)的素質(zhì)3

15、、要認(rèn)真做好聽課記錄第四節(jié) 聽課的后續(xù)反思一、檢查性督導(dǎo)性聽課的整體把脈（一）對(duì)聽課數(shù)據(jù)分析和處理（二）提高個(gè)體反應(yīng)整體情況（三）下步工作的對(duì)策和決策二、評(píng)比性、指導(dǎo)性聽課的披沙揀金（一）對(duì)評(píng)選過程的再思考1、對(duì)方案設(shè)計(jì)的評(píng)估； 2、對(duì)評(píng)選過程的研判； 3、對(duì)評(píng)選結(jié)果的審視（二）對(duì)隊(duì)伍素質(zhì)的再評(píng)估（三）對(duì)后續(xù)培養(yǎng)的再策劃一是優(yōu)秀教師的打造；二是整體隊(duì)伍的培養(yǎng)三、學(xué)習(xí)性、研究性聽課的取長(zhǎng)補(bǔ)短（一）對(duì)課堂教學(xué)的反思； （二）對(duì)成長(zhǎng)過程的反思； （三）對(duì)自我發(fā)展的反思第三章 評(píng)課的實(shí)用策略第一節(jié) 評(píng)課的概念所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育 理論的高度對(duì)課堂上

16、的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評(píng)課者對(duì)照課堂教學(xué)目 標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評(píng)課的類型：同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課、評(píng)優(yōu) 課、賽課等評(píng)委的評(píng)課、上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課。評(píng)課的目的：1、學(xué)校教學(xué)工作層面，我們可以通過評(píng)課促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的診斷和評(píng)價(jià)， 在促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高的同時(shí)，自然推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。2、從教師專業(yè)發(fā)展層面來看， 評(píng)課是最直接幫助教師提高專業(yè)水平的方式。 通過評(píng)課，對(duì)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷?？梢悦鞔_了解教師的課堂教學(xué)理念、育人理念，并且通 過研討的方式還可以幫助教

17、師理清課堂教學(xué)觀念中不正確的意識(shí)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的課堂教學(xué)理 念，從而推動(dòng)教師向?qū)I(yè)方向發(fā)展。3、從學(xué)生學(xué)習(xí)層面上來看，通過不斷糾正和優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，能使學(xué)生在以 后的學(xué)習(xí)中，在同等條件下，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。評(píng)課的作用：評(píng)課的作用可以從管理者和教師個(gè)體兩個(gè)層面來界定，檢查性、督導(dǎo)性 聽課后的評(píng)課，備課評(píng)比性聽課的評(píng)價(jià)，可以給管理者提供決策的依據(jù)，而對(duì)于教師個(gè)體 而言，通過評(píng)課診斷自己的課堂教學(xué)，為確定發(fā)展提供依據(jù)。（1）管理者層面， 從管理者的角度來看， 研究課堂評(píng)價(jià)有利于區(qū)域性教育管理的決策。 一個(gè)區(qū)域的教育管理，需要有正確的決策，管理者到各個(gè)學(xué)校檢查督導(dǎo)教育工作的時(shí)候， 一個(gè)重要的內(nèi)容

18、是對(duì)一所學(xué)校的部分教師進(jìn)行檢查性、督導(dǎo)性聽課和評(píng)課。（2）教師層面，從教師層面來看，評(píng)課可以有以下作用：一是優(yōu)化教師教育思想和課 堂教學(xué)理念，更有利于鼓勵(lì)教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；二是有利于教師深化研究 學(xué)科課程，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；三是有利于教師創(chuàng)造性地吸收優(yōu)秀的教學(xué)模式，優(yōu) 化教學(xué)方法和教學(xué)手段；四是有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu) 化教學(xué)設(shè)計(jì)；五是使教師增強(qiáng)自我管理意識(shí)，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教 育教學(xué)水平，促使教師在教學(xué)過程中追求課堂教學(xué)的藝術(shù)境界，并逐漸形成自己獨(dú)特的教 學(xué)風(fēng)格。評(píng)課的目標(biāo)：促進(jìn)教師的成長(zhǎng)發(fā)展，提高其教育教學(xué)能力，從而提高教

19、育教學(xué)質(zhì)量， 可以具體到以下三個(gè)方面：（一）診斷教師的課堂教學(xué) 課堂教學(xué)診斷是評(píng)課的目標(biāo)，無論是評(píng)價(jià)、評(píng)比、診斷，還是業(yè)務(wù)檢查、督導(dǎo)評(píng)估， 聽課評(píng)課的一個(gè)首要目標(biāo)就是診斷教師的課堂教學(xué)情況。（二）改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì) 如果教師的基本素質(zhì)和教育教學(xué)能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是決定一節(jié)課成敗 的關(guān)鍵。我們都知道，從課標(biāo)、教材到其他教育資源，從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)到教學(xué)程度 設(shè)計(jì)，從學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力到課堂學(xué)習(xí)氛圍，從知識(shí)展開、能力訓(xùn)練到課堂檢測(cè)，從教 學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法到教學(xué)模式，等等，都要認(rèn)真考慮，選擇適合所教學(xué)生特點(diǎn)的、符合教 學(xué)內(nèi)容的、符合自身教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些都是需要導(dǎo)師、專家以及同事

20、一起去研究， 需要通過聽課評(píng)課加以檢驗(yàn)，這樣對(duì)教師正確認(rèn)識(shí)自己、提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力是非常有幫助 的。（三）提升教師的教學(xué)能力。 課堂教學(xué)能力是一個(gè)綜合能力。因?yàn)橐氘?dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師，上出一節(jié)合格的課、優(yōu)秀 的課，除了要有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、深厚專業(yè)功底之外，像教學(xué)基本功、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī) 智、教學(xué)藝術(shù)等等都是不可缺少的因素。教師發(fā)展到什么程度，光靠教師自身去感悟是不 現(xiàn)實(shí)的。提升教師綜合能力，提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)和水平，就是我們?cè)u(píng)課的終極目標(biāo)。通過聽課評(píng)課，對(duì)教師的綜合能力給予判斷和指導(dǎo)，才能使授課教師包括我們自己得到綜 合的發(fā)展，向著優(yōu)秀教師成長(zhǎng)。第二節(jié) 評(píng)課的內(nèi)容 評(píng)課的內(nèi)容，就是研究評(píng)課評(píng)什么。

21、原則上是，評(píng)課的內(nèi)容就是聽課時(shí)看到的內(nèi)容， 對(duì)其課堂教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，分出優(yōu)劣，對(duì)好的予以肯定，對(duì)不足提出改進(jìn)意見，從而 促進(jìn)教師的提高。原來傳統(tǒng)的評(píng)課，往往多把目光集中在老師身上?？蠢蠋煹恼n堂導(dǎo)語設(shè) 計(jì)，看老師對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授、提問，看老師整個(gè)的教學(xué)流程，看老師的教學(xué)基本 功和課堂組織能力，等等。課堂中學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)候會(huì)被忽視。在當(dāng)前的課程背景下，教 師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們?cè)u(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要進(jìn)行相應(yīng)的改變。除了評(píng) 價(jià)老師，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生。一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 一堂好課的重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成高。因此在評(píng)課時(shí)，評(píng)課者要關(guān)注教師能否 按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序

22、的教學(xué)，完成知識(shí)技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué) 生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（一）課標(biāo)理解 評(píng)課教師對(duì)課標(biāo)是否理解正確，并把課標(biāo)要求準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)。比如課標(biāo)對(duì)各 學(xué)段的知識(shí)、能力的定位：對(duì)知識(shí)的知道、了解、理解、掌握、熟練運(yùn)用等程度目標(biāo)，對(duì) 能力訓(xùn)練目標(biāo)，都應(yīng)該在課堂教學(xué)中反映出來。（二）教材處理要通過課堂教學(xué)，來評(píng)價(jià)教師對(duì)教材的處理。教材是知識(shí)載體，是最重要的課程資源。 必須做到三點(diǎn)：1、以學(xué)情為依據(jù)處理教材； 2、課堂教學(xué)合理使用教材； 3、使用合理手段深化教材（三）教學(xué)設(shè)計(jì)在評(píng)課時(shí)，要關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教師合理組織教學(xué) 內(nèi)容，能充分的預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)出

23、現(xiàn)的各種困難，制定出各種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的 教學(xué)策略，既有教的過程，又有學(xué)的過程。評(píng)課者應(yīng)從課堂教學(xué)中去分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì) 意圖是否明確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理。二、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是課堂教學(xué)的核心。無論是什么樣的教學(xué)模式，都離不開合理呈現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，應(yīng)該是評(píng)課的重要內(nèi)容。1、課程資源的選擇主要包括：合理整合課程資源和倡導(dǎo)體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格2、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)主要包括關(guān)注輔助教學(xué)手段的應(yīng)用、關(guān)注聯(lián)系設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展、關(guān) 注教具的準(zhǔn)備與板書設(shè)計(jì)三、教學(xué)過程的實(shí)施（一）教學(xué)程序1 、程序設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意2 、設(shè)計(jì)是否以學(xué)定教（二）教學(xué)策略1、教學(xué)方法評(píng)課時(shí)要關(guān)注教學(xué)方法是否因

24、課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而量體裁衣，靈活運(yùn)用， 富有藝術(shù)性，是不是有改革與創(chuàng)新的精神。突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師怎樣運(yùn) 用學(xué)生已有的知識(shí)縱橫聯(lián)系，其方法是否充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效。是否采用舉例說明、 引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。2、教學(xué)藝術(shù)3、教學(xué)特色評(píng)課時(shí)要關(guān)注教學(xué)過程中教師是否能依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律， 合理設(shè)計(jì) 教學(xué)過程，使課堂生動(dòng)活潑，富于變化，易于讓學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）學(xué)法指導(dǎo)包括：關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握、關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn) 識(shí)。（二）課堂生成 課堂教學(xué)的精彩之處往往是在課堂生成中產(chǎn)生的。一節(jié)好課應(yīng)該是有生成性的課，也 就是豐富的課，給人啟迪的課。1、

25、關(guān)注教師的狀態(tài)（1）能否創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，師生之間是否有互動(dòng)，雙方的情感是否得到 了充分交流。（2）教師的教態(tài)是否親切、自然，教學(xué)是否有激情，是否給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng) 參與、主動(dòng)發(fā)展。教師的語言是否準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性；語調(diào)高低 是否適宜，快慢是否適度，是否抑揚(yáng)頓挫、富于變化而有感染力。2、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)（1）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。教師是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，是否全員參與教學(xué)活 動(dòng)，是否精神飽滿，保持較長(zhǎng)注意時(shí)間。（2）關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。課堂是否民主平等，學(xué)生是否積極合作，傾聽、表達(dá)、交流， 共同解決問題。3、關(guān)注課堂的生成狀態(tài)。教師教學(xué)的目的是讓

26、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在評(píng)課時(shí)，關(guān)注課堂中的生成十分重要。四、教學(xué)效果的評(píng)估在評(píng)課時(shí)，課堂教學(xué)效果應(yīng)該是最重要的指標(biāo)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)能影響學(xué)生的一生。 并不是每一節(jié)課都能很明顯的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這是需要評(píng)課者在聽課時(shí)，認(rèn)真去觀察， 并做出準(zhǔn)確判斷的。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是否得當(dāng)，也是評(píng)課時(shí)要做的重點(diǎn)考慮。 學(xué)生在課堂上能否主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，既是一節(jié)課很重要的指標(biāo)，也是教師是 否成功的標(biāo)志。一是要看教師是不是注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。二是要看教師的學(xué)法指導(dǎo)是否恰當(dāng)。三是要 看教師教法指導(dǎo)是否有效。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。 這才是最為

27、關(guān)鍵的地方， 課上了，學(xué)生學(xué)習(xí)了， 沒有效果， 或者效果不顯著，也不是一節(jié)成功的課。五、教師素養(yǎng)的展現(xiàn)。 教師的素養(yǎng)是做好教育工作的基礎(chǔ)。教師素質(zhì)的高低、基本功的好壞，也直接反映在 課堂教學(xué)之中，這也應(yīng)該作為評(píng)課的一項(xiàng)指標(biāo)。（一）教師的基本素養(yǎng) 教師的基本素養(yǎng)包括教師基本功、教師的基本素質(zhì)、教師的理論功底、教師的教學(xué)能力等 一系列指標(biāo)，這些指標(biāo)也要加入評(píng)課之中。（二）教師的教學(xué)機(jī)智 教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師走向成熟的標(biāo)志。一是教師處理課堂上突發(fā)事件的能力。二是教師如 何面對(duì)課堂生成。第三節(jié) 評(píng)課的分類一、檢查性聽課的反饋（一）檢查性評(píng)課的重要關(guān)注點(diǎn)。評(píng)課者要通過個(gè)體樣本來估計(jì)和判斷教師群體狀態(tài)，應(yīng)該

28、關(guān)注教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教 學(xué)計(jì)劃情況，關(guān)注教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教 學(xué)能力、身心狀態(tài)等等。（二）檢查性聽課后的反饋策略 檢查興趣課一般是要檢查一個(gè)學(xué)校的教學(xué)行為，檢查結(jié)果涉及對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、定位， 聽課者是根據(jù)抽查的個(gè)體樣本來評(píng)價(jià)學(xué)校整體教學(xué)工作情況。二、評(píng)比性聽課的點(diǎn)評(píng) 評(píng)比性聽課一般是對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)、得出達(dá)標(biāo)性結(jié)果或名次性結(jié)果的評(píng)課。（一）評(píng)比性評(píng)課的重要關(guān)注點(diǎn) 評(píng)比性聽課，突出的是一個(gè)比字。評(píng)課者首先應(yīng)認(rèn)真制訂評(píng)比方案和賦分用的課堂教 學(xué)評(píng)價(jià)量表，聽課時(shí)認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)計(jì)分，待同一個(gè)層次的課 全部聽完以后再把所有的課集中起來進(jìn)行

29、橫向比較，最后得出名次。（二）評(píng)比性聽課后的點(diǎn)評(píng)策略 評(píng)委應(yīng)注意以下問題：一是抓住重點(diǎn)。二是恰當(dāng)評(píng)價(jià)。三是內(nèi)容具體。三、學(xué)習(xí)性聽課的感受學(xué)習(xí)性聽課后，不是評(píng)課，但聽課者應(yīng)該談體會(huì)、談感受，比如“研課磨課”的程序 中，“示范課例”觀摩之后，就是做課者說課，研課學(xué)員談感悟、談學(xué)習(xí)心得。這對(duì)內(nèi)化學(xué)習(xí)所得、提高自身能力是大有幫助的。（一）學(xué)習(xí)性評(píng)課的重要關(guān)注點(diǎn) 對(duì)于觀摩性聽課，一般是較為高端的學(xué)習(xí)性聽課，有值得聽課者學(xué)習(xí)、借鑒的地方。 有時(shí)候可能是教學(xué)模式等整體改革的地方；有時(shí)候可能是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、 教學(xué)手段等較宏觀的方面；有時(shí)候可能是一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一句話等微觀的方面。（二）學(xué)習(xí)

30、性聽課后的感悟策略 觀摩性聽課之后，聽課者并不一定要與上課者面對(duì)面交流。但是聽課者所在的學(xué)校一般都 會(huì)要求聽課者回學(xué)校后，通過匯報(bào)課、講座等多種方式在學(xué)校內(nèi)傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，傳 遞新信息，使全體教師了解新動(dòng)態(tài)。四、調(diào)研性聽課的指導(dǎo)（一）調(diào)研性評(píng)課的重要關(guān)注點(diǎn) 聽課者在調(diào)研之前，就要明確研討什么問題，為什么將這一問題作為研討的內(nèi)容，有關(guān) 這一問題在理論和實(shí)踐的進(jìn)展?fàn)顩r如何。（二）調(diào)研性聽課后的指導(dǎo)策略 無論是集體調(diào)研還是個(gè)別調(diào)研，無論是組織安排的調(diào)研還是自己主動(dòng)參與的調(diào)研，每 一次調(diào)研聽課后，都應(yīng)該及時(shí)地整理好有關(guān)的調(diào)研材料，并將自己的所思所想記錄下來， 最好能寫出調(diào)研報(bào)告。五、指導(dǎo)性聽課的交

31、流 指導(dǎo)性聽課是學(xué)校中存在較多的一種聽課形式，老教師聽青年教師的課、骨干教師聽 一般教師的課、師傅聽徒弟的課、教研員下校聽課，還有診斷示范研修中的教學(xué)診斷、研 課磨課研修中的磨課，都是典型的指導(dǎo)性聽課，是學(xué)校的常態(tài)聽課方式，也是促進(jìn)教師成 長(zhǎng)的最有效的方式。（一）指導(dǎo)性評(píng)課的重要關(guān)注點(diǎn)一是關(guān)注教師。重點(diǎn)看以下幾點(diǎn)：1、課的結(jié)構(gòu)。教師在課堂上何時(shí)何方式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并引起學(xué)生學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)習(xí) 興趣；如何通過提問促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)接；怎樣創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課；怎樣通過簡(jiǎn)明準(zhǔn)確語言 呈現(xiàn)新內(nèi)容；何方式鞏固知識(shí)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)遷移。2、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。主要聽教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)的。3、板書及

32、教學(xué)媒體運(yùn)用。主要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看指導(dǎo)教師板書的內(nèi)容、媒體的選 擇和運(yùn)用是否行之有效。4、課堂氣氛。主要看教師是通過何種方式讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位， 以激情感染還是以語言鼓勵(lì)學(xué)生的。二是關(guān)注學(xué)生，重點(diǎn)是看學(xué)生是否積極參與活動(dòng)中；作出了怎樣的情緒反應(yīng)；是否樂 于思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；是否積極提出問題學(xué)習(xí)時(shí)間是否充裕；自學(xué)讀書書寫習(xí) 慣是否養(yǎng)成；分析解決問題能力如何。（二）指導(dǎo)性聽課后的交流策略要善于發(fā)現(xiàn)青年教師身上的亮點(diǎn)和特色，以便引導(dǎo)其形成自己的教學(xué)風(fēng)格。六、研究性聽課的評(píng)議（一）研究性評(píng)課的重要關(guān)注點(diǎn)：研究性聽課一般都有主題，聽課就是重點(diǎn)圍繞主題去 聽課。（二）研究性

33、聽課后的評(píng)議策略：研究性聽課后的評(píng)議要點(diǎn)是平等參與，主動(dòng)參與，每 個(gè)人都是主體，不能置身事外，光在那聽。第四節(jié) 評(píng)課的專業(yè)要求一、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià) 定性評(píng)價(jià)法指在教學(xué)工作評(píng)價(jià)過程中根據(jù)平常的表現(xiàn)和觀察，給教學(xué)工作作出定性的 評(píng)價(jià)，即為定性評(píng)價(jià)法。定量評(píng)價(jià)是采用定量計(jì)算的方法，收集數(shù)據(jù)資料，然后用數(shù)學(xué)的方法作出定量結(jié)論的 評(píng)估。二、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià) 相對(duì)評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)對(duì)象的集合（如教師、學(xué)生等）中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然 后拿各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)。 絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)對(duì)象與這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。三、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)指的是被評(píng)價(jià)者按照

34、一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以 達(dá)到相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的。 他人評(píng)價(jià)指的是被評(píng)價(jià)者自身之外的他人對(duì)被評(píng)價(jià)者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。四、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 靜態(tài)評(píng)價(jià)指的是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已達(dá)到的實(shí)際水平或者已具備的條件的評(píng)價(jià)。它主要通過 以下兩種方式進(jìn)行：一是測(cè)驗(yàn)。二是量表評(píng)定。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)主要包括以下幾種方式：?jiǎn)柧矸?、調(diào)查法、觀察法第四章 導(dǎo)課的實(shí)用策略 第一節(jié) 導(dǎo)課的概念及分類一、導(dǎo)課的概念：導(dǎo)課就是指導(dǎo)和引導(dǎo)教師備課、上課方式、方法、技能的教研活動(dòng)， 是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)的過程。（一）導(dǎo)課者的素養(yǎng)：導(dǎo)課者必須是高手、行家、先行者、必須有新理念 （二）導(dǎo)課者的意識(shí)：要樹立大教育觀意識(shí)、主體意識(shí)、

35、個(gè)性意識(shí)、特色意識(shí)。二、導(dǎo)課的分類 一是以老帶新的導(dǎo)課；二是以強(qiáng)帶弱的導(dǎo)課；三是以師帶徒的導(dǎo)課；四是專業(yè)引領(lǐng)的 導(dǎo)課；五是集體研究的導(dǎo)課三、導(dǎo)課的目標(biāo)：新手上路、熟悉業(yè)務(wù)、超越自我、形成風(fēng)格四、導(dǎo)課與評(píng)課這是不同的兩個(gè)概念，它們的區(qū)別是：1、在含義上：“評(píng)”是說出判斷，發(fā)表意見。也就是對(duì)某件事物作出判斷性結(jié)論?！皩?dǎo)”的含義是：指引、帶領(lǐng)，啟發(fā)、使之明白。2、在目標(biāo)上：評(píng)課多是定性評(píng)價(jià)，具有選拔功能，而導(dǎo)課純粹是為了提高教師的課堂 教學(xué)能力。3、在操作上：一般導(dǎo)課在前，評(píng)課在后。評(píng)課必須是教師上完課后，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行 討論和評(píng)價(jià)。而導(dǎo)課一般在教師上課之前給予指導(dǎo)，指導(dǎo)完再去上課。第二節(jié) 導(dǎo)課的內(nèi)

36、容與要點(diǎn)一、導(dǎo)備課（一）導(dǎo)對(duì)備課工作的重視（二）導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃的制訂（三）導(dǎo)備課的基本要素有： 1 、導(dǎo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位； 2、導(dǎo)對(duì)教學(xué)資源的處理； 3、 導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)際的考量； 4、導(dǎo)重點(diǎn)、難點(diǎn)和鞏固的內(nèi)容； 5、導(dǎo)對(duì)教學(xué)條件的使用（四）導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 主要有：導(dǎo)教學(xué)模式選擇、導(dǎo)課程類型的確定、導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的確定、導(dǎo)教學(xué)方法的選 擇、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、導(dǎo)師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的確定、導(dǎo)時(shí)間分配預(yù)設(shè)、導(dǎo)課 堂練習(xí)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)課堂小結(jié)的預(yù)設(shè)、導(dǎo)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、導(dǎo)預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、導(dǎo)板書設(shè)計(jì) 的預(yù)設(shè)（五）導(dǎo)教案的書寫二、導(dǎo)上課（一）導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：導(dǎo)其明確教學(xué)目標(biāo)；導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（二）導(dǎo)教學(xué)狀態(tài)良好：導(dǎo)

37、其教學(xué)主線明確、導(dǎo)其教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、導(dǎo)其教學(xué)節(jié)奏和諧、 導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、導(dǎo)其教師激情飛揚(yáng)（三）導(dǎo)學(xué)習(xí)狀態(tài)積極：1、注意主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)積極持久2、注意主體的自主建構(gòu)狀態(tài)良好（1）導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；（ 2）導(dǎo)給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間；（ 3）導(dǎo)學(xué)生的課堂 交往（ 4）導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展（四）導(dǎo)課堂各因素的和諧1、導(dǎo)其教學(xué)資源的合理利用2、導(dǎo)其課堂評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用：注意評(píng)價(jià)的多元性、真實(shí)性、情景情境性和個(gè)性差異（五）導(dǎo)關(guān)注教學(xué)效果。重點(diǎn)關(guān)注課堂真而活、課堂訓(xùn)練扎實(shí)和課堂第三節(jié) 導(dǎo)課的方法與策略一、指導(dǎo)法（一）指導(dǎo)法的適用范圍（二）指導(dǎo)法的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：可以面對(duì)面交流、可以全面細(xì)致交流、可以隨時(shí)隨地交流。

38、其中，面對(duì)面交流是指導(dǎo)法最大的優(yōu)勢(shì)（三）指導(dǎo)法的實(shí)用策略：注意導(dǎo)課的計(jì)劃性、持續(xù)性、超越性、特色性二、示范法 示范法導(dǎo)課就是“打樣”，提供樣板。給教師一個(gè)比較規(guī)范的課程設(shè)計(jì)或課堂教學(xué)范 式，讓徒弟們或青年教師去模仿學(xué)習(xí)。（一）示范法的適用范圍（二）示范法的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：可以提供樣板、可以規(guī)范模式、可以高端引領(lǐng)。（三）示范法的實(shí)用策略：符合實(shí)際、注重實(shí)效、注意全面三、研討法（一）研討法的適用范圍 凡是以教師一起研究交流的形式對(duì)教師備課、上課進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)的活動(dòng)，都屬于研 討法導(dǎo)課（二）研討法的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：可以集集體智慧、互相學(xué)習(xí)和共同提高、教師受益面廣。（三）研討法的實(shí)用策略1、注意研討主題的確定。要

39、事先確定導(dǎo)課主題，定好內(nèi)容、方式和目標(biāo)，要聚焦問題 進(jìn)行研討；教師以平等身份參與研討，主持人要聚焦主題、引領(lǐng)思維控制進(jìn)程。2、注意研討機(jī)制的保障。 研討法導(dǎo)課必須有計(jì)劃有制度。對(duì)各階段的研討主題有計(jì)劃、對(duì)參與人員有規(guī)定，對(duì) 參與態(tài)度有評(píng)價(jià)。3、注意研討結(jié)果的升華。 第五章，聽評(píng)導(dǎo)課的延伸應(yīng)用 第一節(jié) 課堂觀察1、課堂觀察的定義： 課堂觀察就是指研究者，和觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具， 直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種，教育科學(xué)的研究方法。2、課堂觀察可以從以下幾個(gè)方面理解： 課堂觀察是一種研究方法；課堂觀察是一種行為系統(tǒng)；課堂觀察是一種“確定問題

40、- 收集信息- 解決問題”的工作流程，；課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作；課堂觀察是一種新型的聽 評(píng)導(dǎo)課范式。3、課堂觀察的作用： 課堂觀察改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí) ; 課堂觀察促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展； 課堂觀察營(yíng)造學(xué)校的合 作文化.4、課堂觀察自身有其局限性 ; 課堂觀察對(duì)觀察者的要求就是要接受專業(yè)培訓(xùn)；課堂觀 察需要外部支持。5、課堂觀察與傳統(tǒng)聽課的區(qū)別 : 觀察的目的性不同；規(guī)范化程度不同；關(guān)注的內(nèi)涵不同；關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生的變化。 課堂觀察的核心在于學(xué)生，最要緊的是觀察學(xué)生的主體性、學(xué)生活動(dòng)的有效性、多元目標(biāo)的達(dá)成等。5、課堂觀察的方法 : 明確課堂觀察主題；選擇和開發(fā)課堂觀察記錄工具；建立一個(gè)課堂觀察合作

41、體；明確 課堂觀察的步驟；明確課堂觀察的類型；課堂觀察的局限性。它只觀察，可是客觀的直觀 現(xiàn)象，它需要觀察者的接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，它需要一定的時(shí)間，設(shè)備與技術(shù)做保障，還 需要一個(gè)合作共同體。6、課堂觀察的維度 : 學(xué)生, 教師,課程,課堂文化。 課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命力、有效地課堂，從 而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的提升教師和學(xué)生生命 質(zhì)量的課堂。7、課堂觀察細(xì)節(jié)，要注意的以下幾個(gè)問題 : 觀察點(diǎn)的確定；關(guān)于記錄工具的設(shè)計(jì)；選擇已有的觀察記錄工具，開發(fā)新的觀察記錄 工具的理由，開發(fā)新的觀察記錄工具的方法；關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)記錄；關(guān)于數(shù)據(jù)分析

42、與推論。第二節(jié) 觀課議課1、觀課議課的定義觀課議課，是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂行，在充分擁有信息的 基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話交流和揚(yáng)長(zhǎng)避短，以改進(jìn)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué) 質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的一種教研活動(dòng)。2、觀課議課的特點(diǎn) : 觀課議課主題性，觀課議課生成性，觀課議課一線性，觀課議課日常性，觀課議課互 動(dòng)性，觀課議課探究，觀課議課反思性。其中，日常性、普遍性、一線教師主體參與既是 觀課議課的主要特點(diǎn)，也是它的意義和價(jià)值所在。3、觀課議課的關(guān)注點(diǎn) : 觀課議課發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)；觀課議課直面課堂上出現(xiàn)的問題；4、觀課議課與聽課評(píng)課的比較聽課與觀課的比較聽評(píng)導(dǎo)

43、課制度存在的問題如下 : 聽課者自己事先沒有充分準(zhǔn)備，也沒與上課教師進(jìn)行有效溝通； 聽課過程中主要關(guān)注教師單方面的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引起足夠的關(guān)注； 評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一種無法解釋的分?jǐn)?shù) ;聽課的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語言往來； “觀”則強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信 息，在多種感官中，眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛的觀察，除了語言和行動(dòng)，課堂的情境 與故事，師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象，更重要的是觀課追求用心靈，感受課堂、 體悟課堂。5、觀課議課的具體操作 : 觀課前的研究主題的準(zhǔn)備。從主題選擇、主題協(xié)商、主題分解三方面考慮確定。授課教師觀和說明。就是說課環(huán)節(jié)。觀課過程；主要觀察學(xué)

44、生的學(xué)習(xí)、根據(jù)議課選好座位、避免干擾、與學(xué)生建立信任關(guān) 系。心靈感悟課堂。做到（ 1）在觀課中思考（ 2）圍繞主題形成案例故事（ 3）了解情況， 促進(jìn)教學(xué)（ 4）發(fā)揮教學(xué)想象力6、議課的操作 :1）議課的表達(dá)方式：議課的態(tài)度，議課的方式，案例討論，在議課當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系尋 找各教學(xué)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過各要素的制約關(guān)系，探討增加效益的可能，探討改進(jìn) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式的可能。2）教學(xué)反思和再造：所有參與者要整理觀課議課反思，根據(jù)議課得到的啟示與感悟， 重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在重新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再教和再次觀課議課，以期達(dá)到課堂教學(xué)能力 的提升。以學(xué)論教，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和狀態(tài)作為觀課議課的焦點(diǎn)，通

45、過學(xué)生的學(xué)來映 射、考察教師的教。其次，以學(xué)論教，要求把觀課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活 動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)狀態(tài)。從活動(dòng)到狀態(tài)、從過程到情景，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)， 更要關(guān)注課堂教學(xué)的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。第三，要做到以學(xué)論教，需要觀 課者選取能直接了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神狀態(tài)的觀察位置，也就是要坐到學(xué)生中間， 探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，提出符合學(xué)生實(shí)際的有價(jià)值有意義的討論話題和問題，使觀 課議課真正實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。第三節(jié) 教學(xué)診斷1、教學(xué)診斷概述 : “教學(xué)診斷”、“示范引領(lǐng)”是教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作常用的研究 方式。2、教學(xué)診斷主要作用是對(duì)課堂教學(xué)能力的提高。近年來教師培訓(xùn)工作，倡導(dǎo)研培結(jié)合 和研訓(xùn)一體，這種教研的模式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)研究和教師培訓(xùn)之中，科學(xué)規(guī)范的 實(shí)施才能使這一培訓(xùn)模式發(fā)揮其最大的效果。3、教學(xué)診斷的目標(biāo)：教學(xué)診斷的總體目標(biāo)，從大的方面來說就是提高培