3的倍數(shù)特征教學(xué)反思25的倍數(shù)的特征反思總結(jié)

1、3的倍數(shù)特征教學(xué)反思2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)2、5的倍數(shù)的特征這堂課主要目標(biāo)是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷探索“2的 倍數(shù)的特征”的過程，收集了2、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)，大家一 起來看看吧!1.營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍不夠。課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。這節(jié)課一開始教師營造氣氛不很到位。后來氣氛有所緩和。2.總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識， 所以在個別應(yīng)放 手的地方卻還在牽著學(xué)生走?？偨Y(jié)性的語言也顯得有些羅嗦。3.本節(jié)課在教學(xué)評價方式上略顯單一。對學(xué)生的評價少，激勵 性的語言不夠。教學(xué)中， 當(dāng)學(xué)生找到百數(shù)表內(nèi)5的倍數(shù)特征時， 我追問學(xué)生，“是不是在所有的自然數(shù)中，5的倍數(shù)都有

2、這個特征呢?”學(xué)生異口 同聲地都認(rèn)為是。 這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 我告訴學(xué)生是不是有這個特征，我們沒有研究過，只是我們的猜想。 還需要我們進(jìn)一步去驗證。大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的。沒有經(jīng)過研 究，怎么能知道是呢?有了這樣的猜想， 最后通過舉例的方法驗證后， 學(xué)生沒有找到反例，這時我才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié) 論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定， 沒有經(jīng)過驗證前， 只是猜想;只有驗證后，猜想才可能變成結(jié)論。相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會具備科學(xué)的態(tài)度，才 會學(xué)會對自己所說的話負(fù)責(zé)，才不會貿(mào)然下結(jié)論。在這節(jié)課中我想掌握5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目

3、標(biāo)，所以在制定目標(biāo)的時候，應(yīng)從數(shù)學(xué)研究方法著手，在學(xué)生掌握知識的 同時， 注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。 引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想 驗證結(jié)論”三個流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)論， 并進(jìn)行應(yīng)用。驗證的方法有很多種，舉例法、不完全歸納法，推理法等等。根據(jù)孩子的特點(diǎn)， 我認(rèn)為最適合小學(xué)生的方法便是讓他們學(xué)會舉例的 方法。這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中，5的倍數(shù)特征后，我引導(dǎo)學(xué) 生在所有的自然數(shù)中是不是5的倍數(shù)都有這個特征?怎樣去驗證呢?在這里我預(yù)設(shè)的是學(xué)生可能會說出可以找一些個位上是5或0的數(shù)用 除法來驗證。但學(xué)生并沒有出來，他們說的是用乘法來驗證。于是我 接著學(xué)生的想法，在這里引出了推理的方法，（但是在備課預(yù)設(shè)時我 并沒有想要引出推理）所以講解的并不到位，這是我需要反思的。于是我又引導(dǎo)可以用舉例的方法用除法來驗證， 尋找有沒有不符合這一特征的例子，全班舉了很多例子，進(jìn)行了驗證。最后得出結(jié)論。這節(jié)課中， 當(dāng)學(xué)生研究出5的倍數(shù)的特征后， 我引導(dǎo)學(xué)生來回 憶。我們是怎樣來研究5的倍數(shù)的特征的?讓學(xué)生體驗經(jīng)歷“先確定 研究范圍選擇研究方法發(fā)現(xiàn)驗證結(jié)論” 這一研究過 程。然后在讓學(xué)生獨(dú)立去研究2的倍數(shù)的特征。再次體驗2的倍數(shù)的 特征研究過程，我想學(xué)生就有了更完整的體驗?？戳恕?、5的倍數(shù)的特征反思總結(jié)”的人還看了：1.玩出