小溪巴赫教學(xué)設(shè)計(jì)3

1、小溪巴赫教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)借助意象塑造人物的方法，領(lǐng)會(huì)“小溪”與巴赫及巴赫音樂(lè)間的關(guān)系2過(guò)程與方法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)品讀法、探究法、拓展法等來(lái)體會(huì)文章的思想感情，提高閱讀能力3情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)品味語(yǔ)言走進(jìn)文本，了解巴赫那“看似平凡實(shí)則偉大”的精神內(nèi)課時(shí)： 1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們， 一篇文章的題目就像一個(gè)人的眼睛一樣，我們可以從一個(gè)人的眼睛中看出他的喜怒哀樂(lè)， 同樣的我們也可以從文章的題目獲取信息來(lái)幫助我們解讀文章下面請(qǐng)同學(xué)就“小溪巴赫”這個(gè)題目提出自己的一些疑問(wèn)？作者為什么要用小溪來(lái)與巴赫作比？小溪與巴赫有哪些相似點(diǎn)？從同學(xué)們的問(wèn)題概括來(lái)看有這樣一

2、個(gè)比較集中的疑問(wèn)，就是作者為什么將“小溪” 與一位偉大的音樂(lè)家巴赫聯(lián)系在一起？那就讓我們到課文當(dāng)中看看作者有沒(méi)有明確地告訴我們？第 4 段二、整體感知1通過(guò)第四段，我們知道了作者對(duì)于巴赫的解讀以及一個(gè)音樂(lè)家最大外化形式巴赫音樂(lè)的解讀， 正是由于 “小溪”才豁然開(kāi)朗的發(fā)過(guò)來(lái)說(shuō)，如果我們要解讀巴赫及巴赫的音樂(lè)，首先要解讀誰(shuí)呢？（小溪）請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x文本，找一找作者筆下的小溪具有怎樣的特點(diǎn)？2既然小溪與巴赫有著如此多的相似點(diǎn)，我們能否通過(guò)小溪的特點(diǎn)來(lái)推測(cè)一下巴赫的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及巴赫音樂(lè)的特點(diǎn)呢？品讀、散讀，在讀中分析作者寫(xiě)作意圖3請(qǐng)同學(xué)分析像小溪一樣巴赫的音樂(lè)為什么會(huì)具有曠日持久的美？為什

3、么最終沒(méi)有被人們所遺忘呢？巴赫的音樂(lè)具有價(jià)值請(qǐng)同學(xué)回到文本中找一找哪些段落作者講述了巴赫音樂(lè)的價(jià)值？6.15 段4既然兩部分都是在講巴赫音樂(lè)的價(jià)值，作者為什么不放在一起寫(xiě)，反而分成了兩個(gè)部分？認(rèn)識(shí)的深化、升華三、分析作者寫(xiě)作情感通過(guò)以上品讀， 我們可以感受到作者筆下的這些文字我們已經(jīng)不能分辨哪些是在寫(xiě)小溪，哪些是在寫(xiě)巴赫， 哪些又是在寫(xiě)巴赫的音樂(lè)因?yàn)槿咭呀?jīng)完全融合在一起它讓我們看到一位那樣平凡樸實(shí)的巴赫，平凡得就像小溪一樣不引人關(guān)注但我們卻不能說(shuō)巴赫不偉大，因?yàn)閭ゴ蟛灰?jiàn)得“巍巍乎、昂昂乎，如廟堂之器哉！ ”偉大也可以像小溪一樣“清清地、靜靜地流著”所以作者也在文章中感嘆道： “這就是小溪的偉

4、大之處！ ”那么我們是否可以這樣來(lái)概括巴赫看似平凡實(shí)則偉大！5文章寫(xiě)到這里似乎可以結(jié)束了，作者也寫(xiě)到“這就夠了” ，可為什么又出現(xiàn)了文章的后三段文字呢？感情的升華6品讀 17.18 段四、作業(yè)：通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定對(duì)巴赫有了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，那么，你想對(duì)巴赫說(shuō)些什么呢？講這些話寫(xiě)出來(lái)吧教學(xué)反思這節(jié)課上下來(lái)收獲頗多首先，我們課前備課過(guò)程當(dāng)中都會(huì)有這樣的困惑，那就是問(wèn)題的設(shè)置該怎么做？這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，做得不好， 就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生指向性的錯(cuò)誤，從而使你的問(wèn)題 “落地?zé)o聲” 所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上我下足了功夫，同時(shí)也有了新的發(fā)現(xiàn)那就是教師自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑，往往也就是學(xué)生在閱讀文本上的困惑，而如

5、果把這個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)與學(xué)生一起研究， 會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到很好的效果比如說(shuō)這節(jié)課中對(duì)巴赫音樂(lè)價(jià)值分成兩段來(lái)寫(xiě)的原因，課前就是我的疑問(wèn)當(dāng)我把這個(gè)疑問(wèn)“拋”給學(xué)生時(shí)，所產(chǎn)生的巨大波瀾也是我未曾想象得到的其次，打破常規(guī)也有助于激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來(lái)在分析巴赫生平時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)ppt 上打出資料，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本抓住小溪與巴赫之間的關(guān)系，從小溪的特點(diǎn)入手反過(guò)來(lái)推測(cè)巴赫的生平而當(dāng)學(xué)生從品味語(yǔ)言過(guò)程中推測(cè)出巴赫的生平經(jīng)歷被一一印證時(shí)，他們的熱情徹底被點(diǎn)燃了，完全的融入到了課堂中來(lái)，似乎已經(jīng)忘了這是在上公開(kāi)課他們的思路感想也不斷帶動(dòng)著我的激情，是我的教學(xué)得以順利地進(jìn)行當(dāng)然這節(jié)課也有很多遺憾與不足需要在今后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)與改進(jìn)比如說(shuō)，對(duì)文本的品讀還是不夠， 這主要是因?yàn)槲遗聲r(shí)間不夠而“狠” 心刪掉的一部分但這恰恰是很重要的