乘加、乘減（二上）

1、乘 加、乘 減姚橋小學(xué) 戴愛珍教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)分析乘法簡單應(yīng)用題的關(guān)系。2.培養(yǎng)生觀察、分析、比較及語言表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)分析乘法簡單應(yīng)用題的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)分析乘法簡單應(yīng)用題的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師生會(huì)話，引入課題。1. 3×2= 4×1= 2×4= 1×3= 3×4= 2×2=2.隱去第四缸的1條師：“每缸有4條金魚，3缸一共有多少條金魚？”如何列式解答？師：為什么可以這樣用乘法計(jì)算？生：因?yàn)閱栴}是求3個(gè)4相加的和是多少。二、學(xué)習(xí)新知1. 出示第7題情境圖（1）師：現(xiàn)在一共有多少條，用什么方法解決

2、？（2）師：如果列示3×4求上面4缸一共有多少條金魚可以嗎？生：不可以，不對。師：3×4只能解決3個(gè)4的問題，即只能表示前三缸一共多少條。師：可實(shí)際上除了前三缸的3個(gè)4還有一個(gè)多出的1條，3×4能表示全部嗎？夠嗎？生：不夠。師：怎樣才夠？生：再加1個(gè)1.課件相機(jī)出示“+1”于3×4后成：3×4+1（3）提問，先算什么？是3×4還是4+1，為什么？引導(dǎo)生明確：“3和4是一伙的，表示3個(gè)4，不能分開”，所以：在“3×4”小出示紅線：“先算3個(gè)4條（前3缸）是多少，再加上1條。”（4）解決上面的問題，還可以用什么方法呢？課件出示：

3、4×4-1=13（條）課件講解：1個(gè)4、2個(gè)4、3個(gè)4，前三缸都是4條，可惜最后一缸是1條，要是最后一缸也是4條就好了！師：怎樣才能使最后一缸也變成和前三缸一樣的4條呢？生：借給它3條。課件隨機(jī)在4×4下標(biāo)紅線。師：但，實(shí)際第四缸并沒有4條，有3條是我們暫借的，所以；（課件演示：借的2條飛走。）4×4是不對的，再減去3才對。2、揭示說明：像4×3+2這樣的算式有乘法又有加法，我們叫它乘加算式；4×42有乘又有減，我們叫它乘減算式。3、嘗試練說：你認(rèn)為這兩個(gè)算式應(yīng)先算什么，再算什么？4、歸納總結(jié)：在一個(gè)算式里，有乘法又有加法，或有乘法又有減法，應(yīng)

4、先算乘法，再算加法或減法。三、鞏固練習(xí)1.課本第12頁第1題。2.計(jì)算：第2題3.第3題。比較每組中兩道算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。4、第4題理解第（1）、（2）題意。明確一共畫了多少個(gè)藍(lán)色的圓就是求什么？求一共畫了多少個(gè)圓就是求什么？5、第5題四、課堂作業(yè)1、 ？個(gè)（ ）×（ ）+（ ）=（ ）或（ ）×（ ）-（ ）=（ ）2、3×4-2= 2×2+3= 4×2+1= 3×3+2= 2+3×4= 2×3-6=五、本課總結(jié)閱讀“你知道嗎”通過今天的練習(xí)，你對哪些知識(shí)掌握得更牢固，對哪些知識(shí)的掌握感到還有困難，準(zhǔn)備怎么辦

5、？乘加乘減教學(xué)反思姚橋小學(xué) 戴愛珍本課的教學(xué)不如以往兩步計(jì)算式題的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦?；趯滩牡睦斫?，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。 1、利用主題圖，以用引算。通過讓學(xué)生觀察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計(jì)算來印證直

6、觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。2、圖式結(jié)合，以用明算理。乘加、乘減式題的計(jì)算方法的驗(yàn)證是設(shè)置主題圖的用意之二，也是本節(jié)課算用的第三次有機(jī)結(jié)合以用明算理。我以為，這一結(jié)合方法是新教材的特色。當(dāng)乘加、乘減式題出現(xiàn)之后，無論從順序上還是直觀上學(xué)生都覺得應(yīng)該先算乘法，這一算法正確嗎？盡管“先乘除、后加減”是人為規(guī)定的，但規(guī)定并非想當(dāng)然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大背景下，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。

7、 3、以用促算，深化算法。   讓計(jì)算與生活相伴，起到學(xué)為所用，是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的第四次算用結(jié)合。在這一過程中，我為尋求算用結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)而盡力。主要是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生幫王大爺計(jì)算一共摘了多少個(gè)桃子和同學(xué)們?nèi)⒂^一共去了多少人，用不同的方法數(shù)花的朵數(shù)。以及沒有進(jìn)行完的開放題，其意不在于簡單的“用”，而在于鞏固算法，進(jìn)一步明白算理，學(xué)以致用。 不足之處.：在解決問題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說為什么會(huì)這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好，特別是在說為什么的時(shí)候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以我得重復(fù)他們說的話，這樣耽誤了時(shí)間，沒進(jìn)行完。在我預(yù)設(shè)時(shí)也過低估計(jì)了學(xué)生的能力,原本認(rèn)為只有3-4種解決的方法,卻出現(xiàn)了8、9種方法,很令我驚奇,我不得不承認(rèn)他們真的太棒了,如果我的教學(xué)設(shè)想在課前再多一點(diǎn)，這樣會(huì)更好得把握時(shí)間，不至于使后面的開放題進(jìn)行不完。