低年級趣味識字階段性小結(jié)

1、低年級趣味識字 課題研究階段性小結(jié) 我們課題組成員于2012年9月開始進行該課題研究，半年來，在課題組成員的共同努力下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長?，F(xiàn)將半年來的工作做一小結(jié)： 一、實驗研究的基本情況（一）實驗的指導(dǎo)思想以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校本班教學(xué)實際出發(fā)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，堅持識字教學(xué)趣味性的教學(xué)特色與其它識字教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實驗的總體目標(biāo) 新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達(dá)到1800個，要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說

2、的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。因此在識字教學(xué)時，要為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)趣味型，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感愛自然、社會、事件人物的機會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。（三）實驗的的理論基礎(chǔ)與方法 我們進行識字教學(xué)趣味化課題是從“生活即教育”的教學(xué)思路出發(fā)，構(gòu)建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的

3、課堂，設(shè)立“識字成長記錄袋”，設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進行生活化的評價。讓學(xué)生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務(wù)。課題研究過程中采用：調(diào)查分析法。對小學(xué)一二年級學(xué)生的識字現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解實驗班學(xué)生的識字能力。行為發(fā)展法。實驗結(jié)束時再進行調(diào)查，與實驗前進行對照，分析學(xué)生在識字中存在的問題，采取相應(yīng)的引導(dǎo)策略。 二、課題的進展和實施方法（一）加強管理是實驗研究保障健全組織機構(gòu)是實現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到四個落實：組織落實：特聘校教務(wù)主任李桂芝主持課題研究由教研組長具體負(fù)責(zé)，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。課題組成員中

4、有骨干教師、也有有著一定教學(xué)經(jīng)驗的中青年教師。分工落實：課題組成員除承擔(dān)課題任務(wù)外還分別擔(dān)任聯(lián)絡(luò)員、資料員、記錄員等責(zé)任。時間落實：確定每兩周一次課題組備課時間（主備教師根據(jù)低年級語文作業(yè)設(shè)計有效性的相關(guān)教學(xué)模式，介紹自己的教學(xué)設(shè)計、拓展的內(nèi)容等）大家評議，提出改進意見。每月一次的課例研討，在實踐的基礎(chǔ)上，大家根據(jù)相關(guān)作業(yè)設(shè)計教學(xué)理念就教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源等方面進行點評，研討。評價落實：定期對學(xué)生的作業(yè)情況和教師的教學(xué)、批改等進行評價。通過作業(yè)設(shè)計有效性評價表，以評促教，對開課教師，從課例研究、資源建設(shè)、論文和教學(xué)設(shè)計撰寫等方面進行發(fā)展性的教學(xué)評價。（二）案例引領(lǐng)是實驗的載體用案例展示

5、理念，讓理念回歸課堂，先進的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。基于識字教學(xué)趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學(xué)模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主識字，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力為目標(biāo)，以教學(xué)生活化、學(xué)習(xí)生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學(xué)模式。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整合。即教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向多無化；教學(xué)內(nèi)容既學(xué)習(xí)課文中的識字，又超出課文。二是趣味性教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的整合。即在趣味性教學(xué)下把有意義的識字方法、識字途徑和技能學(xué)

6、習(xí)融合在一起。我們以識字課為突破口啟動低年級趣味識字教學(xué)課題的研究。 2012年9月實驗一開始，實驗課題組就著手準(zhǔn)備相關(guān)資料。11月份在我校進行的校級觀摩課中，我們課題組成員抓住了這個機會著手準(zhǔn)備了第一節(jié)研究課：語文第一冊中的識字2向全校老師公開，打響了實驗第一炮。在這節(jié)課教學(xué)中我們本著讓學(xué)生懂得語文知識來源于生活又為生活服務(wù)與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。同學(xué)們有的編字迷，有的說廣告，還有的做手語，做表演劇，課堂上充滿了生命的活力。最后學(xué)生分小組展示在生活中認(rèn)識的字寶寶。學(xué)生不僅學(xué)會了課本中的生字而且還認(rèn)識了大量的課外生字。整節(jié)課，充分尊重學(xué)生和相信學(xué)

7、生的教學(xué)行為，極大地激發(fā)了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望，調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。趣味化的教學(xué)有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗探究的愉悅與成功感，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，較好的體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字教學(xué)趣味化課堂教學(xué)的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：（1）利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉或不熟悉的生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性；（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構(gòu)

8、，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；（3）借助識字方法多樣化鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力；（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點和識字興趣，設(shè)計識字教學(xué)，體現(xiàn)識字教學(xué)的層次性、趣味性。（5）通過生活化的評價方式為學(xué)生提供自我評價和反饋的機會。（三）理論培訓(xùn)是實驗的基礎(chǔ)課題實驗實施受教師的制約是一個不爭的事實，教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學(xué)理念是識字教學(xué)趣味化的重要指導(dǎo)思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式，落實三維目標(biāo)。我們認(rèn)為要把握新課程的價值取向關(guān)鍵要解決課堂教學(xué)如何實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。我們

9、通過剖析與教材配套的教學(xué)錄象課例識字4，幫助老師理解什么是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，著重體會情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)。通過課例剖析，老師們懂得了過去是重知識和技能，輕情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。知識和技能的目標(biāo)可以測量，而情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)不好測量，但恰恰是第三個目標(biāo)對一個人的一生影響深遠(yuǎn)。這個目標(biāo)決不是通過老師講解實現(xiàn)的，必須通過創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)氛圍，通過學(xué)生自己去體驗，去領(lǐng)悟的。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，確立主動建構(gòu) 追求創(chuàng)新 促進發(fā)展理念關(guān)文信主編的新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施和小學(xué)語文教學(xué)中的語文教學(xué)必須走生活化之路等使老師們掌握必備的實驗理論知識，同時，我們還從網(wǎng)上下

10、載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等供老師學(xué)習(xí)，幫助老師盡快進入實施階段。三、實驗研究的效果和作用（一）初步總結(jié)低年級趣味識字教學(xué)模式的教學(xué)策略、操作方法：（）改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略（）以識字教學(xué)為核心，落實語言教學(xué)的實踐性策略（）以信息技術(shù)為手段，拓展學(xué)習(xí)的資源和空間的策略（）多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略（）激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略（二）促進了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高以生活化、趣味性為基礎(chǔ)的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面

11、，作為一種教學(xué)設(shè)備它具有超文本、虛擬仿真的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學(xué)生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。（三）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設(shè)計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和趣味識字教學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了趣味性識字教學(xué)設(shè)計方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。經(jīng)過兩年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。五、實驗研究取得的階段性成果：（一）教學(xué)論文、案例，教學(xué)設(shè)計等經(jīng)驗總結(jié)（二）產(chǎn)生了一批優(yōu)秀課例（三）學(xué)生自編的 識字本 （四）部分學(xué)生的生活化習(xí)作六、存在的主要問題 1、研究