信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析

1、信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析當(dāng)前，信息技術(shù)推動了教學(xué)改革的步伐，學(xué)校把信息技術(shù)運用到各個學(xué)科 的教學(xué)中，但是，筆者在教學(xué)教研過程中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用實踐 過程中，很多學(xué)校普遍存在著對信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中的理解及操作層面 存在一些問題。這些問題的存在某種程度上阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，使信 息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用偏離正確的方向。存在一些問題主要表現(xiàn)在以下幾 個方面：1在教學(xué)過程中更多依賴信息技術(shù)支持，忽略其它教學(xué)技術(shù)手段在實施課程教學(xué)過程中有部分領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為，新課改每一節(jié)課如果沒有 用到多媒體網(wǎng)絡(luò)，或者只用了幾分鐘的計算機(jī)，那肯定不是一堂好課，甚至形 成“無多媒體不成好

2、課 ”的局面。而其所謂的多媒體課件，只是簡簡單單文字加 圖片，完全可以用投影片來實現(xiàn)。事實上，多媒體網(wǎng)絡(luò)也是信息技術(shù)一部分， 是一種輔助手段，而不是目的，推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用并不是為了信息化而信息 化，而是通過信息化達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，技術(shù)應(yīng)用得好壞主要看其是 否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。有另一些人對技術(shù)持 種依賴狀態(tài)，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)越好。原本在課堂教 學(xué)中可以人面對面實現(xiàn)的交流和討論，非要利用網(wǎng)絡(luò)論壇、發(fā)帖子或視頻系統(tǒng) 來實硯，結(jié)果不但沒有收到良好的教學(xué)效果，反而造成人力物力和時間浪費。還有一些學(xué)科老師對信息技術(shù)老師有更多的依賴，認(rèn)為信息技術(shù)老師理所 當(dāng)然要包辦與信息技術(shù)相關(guān)的一切工作

3、，上一節(jié)公開課需要幾個信息技術(shù)老師 陪同，機(jī)器出了故障由信息技術(shù)老師解決，有的甚至完全有信息技術(shù)老師操作 這節(jié)課電腦設(shè)備。這樣的教學(xué)是不可持續(xù)發(fā)展的，也是不理想和不現(xiàn)實的。學(xué) 科老師首先應(yīng)該具備基本的信息技術(shù)操作能力。2在教學(xué)中過度追求精品課件，忽略簡單實用型課件計算機(jī)輔助教學(xué)課件是教師都很熱悉的詞匯了在各自的教學(xué)實踐中這些 課件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學(xué)劍客重視程度的提高及各級各 類教學(xué)課件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選精品課件，忽視 教學(xué)實用型課件的傾向。于是出現(xiàn)了在參選課件活動時學(xué)校集中幾個教師用 幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品課件參評，評選結(jié)束這些課件幾乎

4、就完 成丁它的使命。我們認(rèn)為只有能在日常教學(xué)中運用實用性強(qiáng)的課件才是真正有 效的。對于這種課件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不 必特別豐富，涵蓋的知識點也不必很多，只要能夠成為學(xué)生的認(rèn)知工具或情感 激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實用、管用、好用的作用即可。還有一些教師制作課件一味追求趣味性，而缺乏針對性，造成嘩眾取寵的 負(fù)面效果。在一些公開課中，常會發(fā)現(xiàn)一些課件，插入過多的動畫、聲效，花 哨得好像一些娛樂課件。當(dāng)然設(shè)計者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學(xué) 生的注意力，但事與愿違，一些幼稚的畫面成聲音常引起學(xué)生的哄笑，反而擾 亂丁課堂秩序。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽略學(xué)科科學(xué)性，影響了教學(xué)效果。目

5、前國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)?？蛇m當(dāng)購買一些課件，這樣 使用起來就會比較方便。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時可 利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中的所需部分，重新進(jìn)行組織、整理、加工。 在設(shè)計和選擇課件時應(yīng)把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課 突破 、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的 問題用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了，一定要給課件 “減肥 ”。3在教學(xué)過程中更多關(guān)注課件，忽視整體教學(xué)過程很多教師認(rèn)為要把信息技術(shù)整合到自己的學(xué)科教學(xué)中，首先就要有非常完 美的課件，花大量的時間在課件制作上，把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件 的形式固化起

6、來，并且?guī)缀醢ń處熕芟氲降暮退鼙磉_(dá)的所有內(nèi)容，就像 一篇電子救案，以至在教學(xué)過程中形成了 “教師 課件學(xué)生”的教學(xué)方式，因而 割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系。教師在課堂上，注意力和教學(xué)過程全部局 限在課件上，鼠標(biāo)、鍵盤不斷按動，眼睛蹬著屏幕，口中念著課件上的內(nèi)容。 而學(xué)生則盯著不斷變化的屏幕，把它當(dāng)成傳授知識的老師。這種夸大課件作 用，降低教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，勢必讓教師和學(xué)生淪為計 算機(jī)和多媒體的奴隸，制約信息技術(shù)與課程整合的深層次發(fā)展。教師應(yīng)該擺脫 以課件為中心的這種思路，從關(guān)注課件設(shè)計到更要關(guān)注教學(xué)過程的設(shè)計。技術(shù) 只是工具，歸根結(jié)底技術(shù)是為課程教學(xué)服務(wù)的。4教學(xué)中

7、使用過多的多媒體展示，教學(xué)中心發(fā)生偏移在教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為在在新課改教學(xué)中多媒體技術(shù)是教學(xué)中萬能的 技術(shù)，在課上從頭至尾都使用多媒體，而對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公 開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖和實驗，其追現(xiàn) 代化的意思固然不錯，但是任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，借 助多媒體教學(xué)能將抽象物體具體化，微觀物體宏觀化，對教師講授重點和難點 是有一定幫助的，但過多的多媒體展示會造成負(fù)面的影響。例如，在實驗課中 以多媒體課件實驗為主，忽略學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；在語文教學(xué)中過分的意境 表達(dá)，會剝奪學(xué)生的想像力和對優(yōu)美文字的整體感情能力；數(shù)理教學(xué)過分形象 化，將

8、影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程以多媒體為中心，教師成了多媒體的放映者，無法發(fā)揮主導(dǎo)作 用，也無法突出學(xué)生的主體地位，師生都被禁錮于課件、多媒體、設(shè)備操作 中，這種做法未免本末倒置。5在教學(xué)過程中技術(shù)的使用與課程教學(xué)容量的處理不當(dāng)很多教師在制作課件時無原則地增大教學(xué)密度，令學(xué)生應(yīng)接不暇。雖然多 媒體在教學(xué)、中可將聲音、圖像、動畫集成一體，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官 來獲取相關(guān)信息，并在設(shè)計者的優(yōu)化組織設(shè)計下，增大信息傳播速度，調(diào)動學(xué) 生的積極性，提高課堂效率。但心理學(xué)研究表明，一堂課如果內(nèi)容太多，進(jìn)度 太快，學(xué)生就很難集中注意力，呈現(xiàn)的信息切換過于頻繁，學(xué)生的注意力很難 及時地轉(zhuǎn)移。忽視學(xué)生的認(rèn)

9、知規(guī)律，而一味加大教學(xué)密度，即使圖文聲情并 茂，學(xué)生也經(jīng)常會手忙腳亂，顧此失彼。所以，教師一定要科學(xué)地處理技術(shù)的 使用與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系，重視啟發(fā)性原則，給學(xué)生留出時間去思考，安排 適量的活動去發(fā)現(xiàn)。與此同時，由于課堂時間的限制，只能使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式、忽視實 質(zhì)。例如 4045 分鐘一堂課，學(xué)生既要上網(wǎng)查資料，又要小組討論，還要自己 作報告。有的教師規(guī)定三分鐘上網(wǎng)查資料三分鐘的討論。在這種情況下學(xué)生 只能做一些拷貝、粘貼。根本無法對信息進(jìn)行深層次加工處理。我們認(rèn)為，可 以考慮以單元為主進(jìn)行活動安排，必要時可以將兩到三節(jié)課合在一起上，這樣 才有可能將設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)落實下去，而不流于形

10、式，學(xué)生也有時間從容 地思考，把收集外界信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。6在教學(xué)中采用多種教育技術(shù)手段，技術(shù)組合應(yīng)用中使用不當(dāng)隨著技術(shù)的不斷發(fā)展以及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入 了課堂。如多媒網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、資源平臺、VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件加上許多多媒體如：視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等等，再算上原有的錄音 機(jī)、電視等常規(guī)媒體，一時之間多媒體電腦教室?guī)缀醣欢喾N技術(shù)進(jìn)行全副武 裝。但當(dāng)實際用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們對 其一知半解，不了解某種設(shè)備技術(shù)的長處和短處，最大的特點是什么？，在教 學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些設(shè)備媒體或技術(shù)很好的組合起來以達(dá)到教 學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致多種技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮現(xiàn) 代教育技術(shù)最大效用?？傊?/p>