中年教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素及對策思考-2019年精選文檔

1、中年教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素及對策思考中年教師是學(xué)校一支不可或缺的力量， 他們的專業(yè)水準(zhǔn)在相 當(dāng)程度上影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素養(yǎng)。 因此， 本文試圖 找出中年教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素，尋求解決的對策。一、中年教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素習(xí)慣上，人們往往把 35-50 周歲的教師群體稱為中年教師。 他們一般從事教育工作已經(jīng)超過十年， 積累了一定的教育教學(xué)經(jīng) 驗，其中的一部分成為了學(xué)校的中堅力量， 但也有不少教師陷入 了專業(yè)發(fā)展的瓶頸階段。 依筆者之見， 阻礙中年教師專業(yè)發(fā)展的 因素主要有以下幾個方面：1自我發(fā)展的動力與意識薄弱在筆者 2006 年下半年對桐鄉(xiāng)市五所初中學(xué)校所做的調(diào)查中 發(fā)現(xiàn)， 95.

2、3%的中年教師感到自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)是平穩(wěn)或停滯 不前的，但只有 25.9%的中年教師表示非常愿意進一步提高專業(yè) 水平。隨著年齡的增長，身體機能的退化、家庭負擔(dān)的加重等因 素致使中年教師不再象青年教師那樣充滿激情， 發(fā)展的動力有所 衰退。在對中年的訪談中， 筆者了解到一些中年教師存在安于現(xiàn) 狀、不思進取的心態(tài)， “人到中年萬事休”的思想意識逐漸增強， 他們不再想著調(diào)動， 不再考慮晉級和晉升。 加之應(yīng)試教育的影響， 部分中年教師將自己定位于教書匠的角色， 忽視對自身專業(yè)素質(zhì) 的提升。對自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識， 實質(zhì)是反映了教師自我專業(yè)發(fā)展的 需要和意識。 自我發(fā)展需要和意識， 是保證教師不斷自覺地促

3、進 自我專業(yè)成長和發(fā)展的內(nèi)在動力。 在“您是否有自己的專業(yè)發(fā)展 計劃”一問中，有計劃的只占 25.9%?？梢姡鄶?shù)教師在這方面 的意識是淡漠的， 只是機械地完成例行性的工作， 缺乏對自身未 來發(fā)展的設(shè)想。同時，中年教師往往將專業(yè)發(fā)展趨于停滯的原因歸結(jié)于外部 因素，而較少對自己進行反思。如：有 65.9%的中年教師認(rèn)為， 學(xué)校對教師個人的發(fā)展較少或沒有關(guān)注。有50.6%的中年教師認(rèn)為，學(xué)校的教師評價過于重視應(yīng)試； 16.5%的中年教師認(rèn)為，現(xiàn) 行的評價制度沒有促進教師的提高和發(fā)展。2專業(yè)擴展能力不強教師要實現(xiàn)專業(yè)進一步發(fā)展， 除了掌握必要的知識和教學(xué)技 能外， 還必須擁有一種“擴展的專業(yè)特性”。

4、 這種擴展的專業(yè)特 性是指教師要通過系統(tǒng)的自我研究， 通過研究別的教師和通過課 堂研究檢驗有關(guān)理論，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。調(diào)查表明，只有 30.6%的中年教師認(rèn)為多元智能理論對于樹 立正確的學(xué)生觀、人才觀有很大幫助，不少教師對此并不了解。 只有 5.9%的中年教師認(rèn)為自己的教育科研成果較多，只有8.2%和 18.8%的中年教師分別主持過校級及以上課題的研究，22.4%的中年教師從未發(fā)表過論文。有 30.6%的中年教師從不使用多媒 體設(shè)備， 45.9%的中年教師每學(xué)期使用在 5 次以下?？梢?，中年 教師普遍理論水平不高， 教育學(xué)和心理學(xué)知識匱乏， 缺乏用理論 指導(dǎo)實踐的意識和能力，缺乏把學(xué)科教學(xué)

5、經(jīng)驗上升到理論的能 力，缺乏對自身教學(xué)實踐反思和重建的意識和能力。同時，中年 教師計算機、網(wǎng)絡(luò)、計算機輔助教學(xué)的能力欠缺，這些新方法、 新手段運用上的力不從心嚴(yán)重制約了他們信息量的獲取和知識 的更新。3教師待遇低下引起的心理失衡 美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為， 人能否受到激勵， 不但是從自己 付出的勞動得到什么樣的報酬而定，而且人總是進行社會的比 較。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的付出和收入相當(dāng)時，就會心情舒暢，努力 工作；相反，發(fā)現(xiàn)比例不當(dāng)或低于他人時，就會產(chǎn)生不公平感。在調(diào)查中得知，有 55.3%的中年教師認(rèn)為自己的貢獻遠遠大 于收入，有 25.9%的中年教師認(rèn)為貢獻稍大于收入。當(dāng)前，社會 分配不公的現(xiàn)象依然

6、嚴(yán)重， 一些壟斷行業(yè)甚至部分服務(wù)行業(yè)的一 般性人員的工資薪酬遠遠高于教師（特別是義務(wù)教育階段）。同 時，教師工資待遇不能按教師法規(guī)定與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員持平等， 導(dǎo)致中年教師 （特別是已成為學(xué)校中堅力量的中年教師） 產(chǎn)生不 平衡心理。 他們與受到同樣教育或略低教育的其他人相比， 覺得 別人的物質(zhì)生活條件比自己好，再加上過重的工作、生活負荷、 職稱評定、 教學(xué)評價等方面的壓力和困擾， 使得他們出現(xiàn)嚴(yán)重的 職業(yè)倦怠現(xiàn)象。4以往教育經(jīng)驗的影響經(jīng)驗是一把雙刃劍， 它可能成為發(fā)展的資源， 也可能成為前 進的包袱。在問卷調(diào)查中得知，有 55.3%的中年教師認(rèn)為自己的 優(yōu)勢是教學(xué)技能嫻熟。 中年教師由于長期處于應(yīng)試

7、教育的氛圍之 中，他們已形成了一整套適應(yīng)應(yīng)試教育的工作經(jīng)驗和習(xí)慣， 因而 容易產(chǎn)生思維定勢和經(jīng)驗主義傾向，習(xí)慣于按過去的經(jīng)驗辦事， 輕車熟路。 相當(dāng)一部分教師憑借多年的教育經(jīng)驗， 在應(yīng)試教育的 領(lǐng)域成為了佼佼者， 而這也成為了他們接受新教育理念、 采用新 教育方法的絆腳石。 他們自覺或不自覺地拒絕學(xué)習(xí)新東西， 接受 新觀念，學(xué)習(xí)新方法，因而制約了他們的專業(yè)能力進一步發(fā)展。二、促進中年教師專業(yè)發(fā)展的對策思考1管理者要重視中年教師的隊伍建設(shè) 中年教師是一個承上啟下、 繼往開來的十分重要的群體， 一 方面，他們的師德師風(fēng)、人格品德、敬業(yè)精神、教育經(jīng)驗等直接 影響著青年教師，同時學(xué)校如果有一支素質(zhì)優(yōu)良

8、的中年教師隊 伍，則有助于帶出一支德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熽犖?。反之，若放?中年教師隊伍建設(shè)， 則將貽誤一代青年教師的健康成長。 另一方 面，在新課程改革的熱潮中， 如果學(xué)校只是重視青年教師隊伍建 設(shè)，那么長此以往，中年教師與青年教師的差距將越來越大，將 不僅表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上的差距， 更表現(xiàn)在教育思想和教 育行為上， 最終有可能被新課程改革所淘汰。 因此校長作為學(xué)校 的管理者， 不僅要重視青年教師隊伍建設(shè)， 也要重視中年教師隊 伍建設(shè)。只有這樣，才能提高學(xué)校教師整體素質(zhì)，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量2建立中年教師專業(yè)診斷機制 學(xué)校要幫助中年教師進行專業(yè)診斷。醫(yī)生給病人治療的時 候，首先必須通過

9、對病人的“望、 聞、問”，然后才能做到“切”， 即診斷，最后對癥下藥。同樣道理，中年教師要想獲得專業(yè)的進 一步發(fā)展， 學(xué)校首先要及時在平時日常的教育教學(xué)實踐中，通過對中年教師的觀察、訪談、問卷調(diào)查、同伴評價、學(xué)生評價等多 方渠道找出中年教師存在的問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行分 析，找出癥結(jié)所在，并及時把結(jié)果反饋給中年教師，并與其一起 制定改進方案。同時，中年教師自己也要進行專業(yè)的自我診斷。自我診斷首先需要中年教師有自我診斷的需求， 可以讓中年 教師在診斷別人的同時， 以自身的實踐作為參照物， 進行自我分 析，根據(jù)實踐體會，隨著認(rèn)識的深入，教師潛在的診斷需求會被 喚起來。其次中年教師可以借用目前

10、國外流行的SWO模式進行自我診斷。S(Strengths )表示實力，W(Weaknesses表示缺陷， O(Opportunities) 表示機遇， T(Threats) 表示威脅。這一模式 能較為有效地幫助中年教師清醒地認(rèn)識自己。3為中年教師搭建不同發(fā)展平臺 學(xué)校管理者要進一步強化校本研修制度， 利用校本研修， 為 中年教師搭建不同發(fā)展平臺。 學(xué)?？梢詾橹心杲處煷罱ㄈ齻€不同 發(fā)展平臺， 分別為基礎(chǔ)性發(fā)展平臺、 專業(yè)性發(fā)展平臺和拓展性發(fā) 展平臺。中學(xué)二、三級的中年教師參照基礎(chǔ)性發(fā)展平臺，以校本培訓(xùn)為重點，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)理論書籍，更新教育觀念，鼓勵訂閱教學(xué)業(yè)務(wù)報刊雜志， 每周撰寫

11、讀書筆記、讀書卡片， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步從教書匠中解脫出來。學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代 教學(xué)技術(shù)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，承擔(dān)校級公開課、教學(xué)研 究課，參加學(xué)校教研組組織的交流、研討活動，主動發(fā)表自己的 觀點，主動吸收先進教學(xué)經(jīng)驗。每學(xué)期有校級以上論文、參與校 級課題研究。中學(xué)一級教師參照專業(yè)性發(fā)展平臺，進一步學(xué)習(xí)專 業(yè)理論知識，學(xué)校積極支持其參加地市以上的各類研修班、學(xué)習(xí)班等，發(fā)展多元智能。以新課程課堂教學(xué)理念為要求，積極投身 課堂教學(xué)改革，熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，主動承擔(dān)片以上公開課， 在教研交流、探討、評析中發(fā)揮重要作用，在片、市級教學(xué)研究 活動中善于質(zhì)疑發(fā)表自己的意見、 提出自己的觀點，積極參與

12、各 類業(yè)務(wù)比賽并努力取得好成績。 積極參與教育科研，每年有縣市 級以上論文獲獎或發(fā)表、 參與縣市級以上課題研究、 主持校課題 研究。中學(xué)高級教師或?qū)W科骨干教師參照拓展性發(fā)展平臺，把研究型、專家型教師作為自身目標(biāo)，加強自身學(xué)習(xí)，不斷反思自己、 尋找差距，自我更新。發(fā)揮在校本培訓(xùn)、專業(yè)引領(lǐng)中的作用，承 擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，發(fā)揮示范作用。課堂內(nèi)新課程理念得到較好體現(xiàn)， 承擔(dān)市以上公開課，開設(shè)全校性及區(qū)域性示范課、展示課，發(fā)揮 輻射作用，在市級以上教研科研、學(xué)術(shù)研討等活動中觀點鮮明有 自己的見解。主動承擔(dān)市級、大市級課題研究，主持縣市以上課 題，力爭在研究狀態(tài)下工作。 每年有大市級以上論文獲獎或發(fā)表。4中年教師個體要主動進行專業(yè)發(fā)展 個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素， 沒有個體的活動就談 不上任何發(fā)展。 因此中年教師首先要主動樹立專業(yè)發(fā)展意識， 重 新構(gòu)建教育理念， 否則不及時更新， 就難以適應(yīng)時代的發(fā)展需要。 不僅要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，了解世界現(xiàn)代教育的前沿情 況，努力轉(zhuǎn)變教育觀念， 而且也要學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識和先 進的教學(xué)手段和教育技術(shù)。 其次教師要對自己的發(fā)展負責(zé)， 要有