分層教學(xué)存在的問題分析-教育文檔

1、分層教學(xué)存在的問題分析“分層教學(xué)”， 是國外和我國教育界近年都頗為關(guān)注的熱 點之一，目前大部分初中針對義務(wù)教育法關(guān)注學(xué)生的個體差異并 因材施教的要求，以學(xué)生的智商（IQ）為基礎(chǔ)，用考試成績?yōu)闃?準，由電腦隨機排列， 從高到低分把學(xué)生分別編成平行班和特長 班等，然后分配師資，進行分層教學(xué)管理。學(xué)校對外宣稱分班的 措施是以“分層教學(xué)”進行“因材施教”的探索， 這一做法的 現(xiàn)實意義在于： 對學(xué)校而言， 面對激烈的競爭， 集中人力、 物力、 財力來鑄就自己的“精品”，以適應(yīng)“優(yōu)勝劣汰”的無情法則， 求得自身的生存與發(fā)展。過去很多地方把班級分成“快”“慢”班等的做法早已屢 見不鮮，現(xiàn)在一些學(xué)校又故伎重演

2、，還美其名曰“分層教學(xué)”， 并冠以“學(xué)校、學(xué)生、家長、社會現(xiàn)實需要”的標簽，按照一些 管理者的說法， 這種“分層教學(xué)”是把那些成績比較差的、 不一 定適合走升大學(xué)這條路的學(xué)生集中起來，培養(yǎng)這部分學(xué)生的特 長，幫助他們找到另外一條路。因此，這個班學(xué)校也把它稱之為“特長班”。 “因材施教” 一詞，出自于論語為政，此詞雖不是孔子的原話，但是， 它卻是對孔子教學(xué)實踐中一條基本原則的準確概括。 每一個學(xué)生 都是有著個性差異的， 教師就應(yīng)該在教學(xué)實踐中， 針對學(xué)生的個 性特點，有差別的進行有的放矢的教學(xué)， 使每個學(xué)生都能有所長， 獲得最佳的發(fā)展。 因此， “因材施教”也是我們現(xiàn)代的教育所應(yīng) 遵循的基本原則

3、之一。 但“因材施教”的“材”絕非“高分”學(xué) 生，如果以“因材施教”為由將“低分”學(xué)生踢出， 就是變相的 “不均衡教育”。 一些教育管理者在實施“因材施教”時， 采取 了“分層教學(xué)”的方式，這種“分層教學(xué)”的探索本無可厚非， 但以 “分數(shù)”為標準把學(xué)生分成“三六九等”的分班教學(xué)當休 亦！相反，如何真正實施分層教學(xué)應(yīng)該成為管理者深思而后行的 課題！分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國 20 世紀初，美國面對著大量移民 兒童的涌入， 為了教育這些背景各異的新生， 教育官員認為有必 要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進行分類（分層）。到 50 年 代，英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層， 并且始終待在

4、一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程。 但后來開始受到來自 各方面的批評， 認為它加強了種族間的不平等， 對不同層次學(xué)生 采取不平等的區(qū)別對待的方法， 造成了對 "低能兒童 " 的歧視，使 他們的身心受害， 而對"高能兒童 " 則給予特殊照顧， 助長了他們 自高自大的驕傲習(xí)氣。反思當前一些學(xué)校的所謂“分層教學(xué)”， 我們不難發(fā)現(xiàn)明顯 存在以下弊端：一、嚴重違背“依法執(zhí)教”的原則。 新修訂的義務(wù)教育法已經(jīng)對劃分重點班和非重點班行為堅 決叫停。新修訂的義務(wù)教育法雖已出臺，但實施缺少權(quán)威性、缺 乏力度，這與缺乏具體的操作辦法有關(guān)。為保持法律的嚴肅性， 保持教育資源的均衡，

5、因此當前必須解決現(xiàn)行教育體制對于新修 訂的義務(wù)教育法的具體實施所造成的沖擊和影響。 如果一些地方 確實存在分設(shè)或變相分設(shè)重點班和非重點班的現(xiàn)象， 當?shù)亟逃?政部門應(yīng)責(zé)令其整改，對已設(shè)立的重點班應(yīng)堅決予以取消。二、嚴重削弱“教學(xué)管理”的實效。分設(shè)不同層次的班級， 誘發(fā)了賞罰不均等消極激勵機制， 不 利于師生之間形成“親合力” ， 還有可能導(dǎo)致“凝聚力”渙散。 對教師而言， “好班”教師可能會產(chǎn)生驕傲自滿的情緒及怕砸鍋 的心理壓力， 如在云端， 如履薄冰， 使才華和能力發(fā)揮受到限制， 乃至束縛?！安畎唷苯處焺t產(chǎn)生無成就感，有一種低人一等、不 公平的壓力， 認為學(xué)生就是這個樣， 再努力也是“瞎子點

6、燈 白費蠟”！情緒消極，甚至也會出現(xiàn)放棄教育的作法。同時，教 師對不同層次班級學(xué)生的心理期望值不同， 教學(xué)效果差異也就很 大。三、嚴重影響“教育質(zhì)量”的提升對學(xué)生而言， 變相“分層教學(xué)”實際上是運用一種人為的參 照框架， 把學(xué)生區(qū)分為“優(yōu)等”和“劣等”， 這樣做的結(jié)果會讓 一些孩子感覺自己已經(jīng)被貼上了“差生”的標簽。教育學(xué)里的 “皮格馬利麗翁效應(yīng)”就體現(xiàn)了這種心理暗示的力量。 曾有一個 教育家說過，對學(xué)生來說，“積極的暗示勝過消極的指令”，那 么，分這樣的“特長班”，對學(xué)生來說就是一種消極的暗示了，它又會產(chǎn)生什么后果呢？顯而易見，它會嚴重傷害學(xué)生的自尊 心，使他們喪失自信心，而自尊心和自信心是

7、一個人的精神支柱， 是想獲取成功的先決條件。 沒有了他們，學(xué)生只會產(chǎn)生嚴重的自 卑心理，最終自暴自棄。一些原本還想上進的學(xué)生，也因為進了 這個班，而開始放棄自己。這就違背了“分層教育”的初衷了。 其次，客觀的講，既然雙差生班上總有那么幾個甚至十幾個，他 們都會成為班上的“不安定因素”一一其破壞力和影響力都是 不容小視的。那么現(xiàn)在把這些孩子都集中到一兩個教室里了，如何管理以及教育這些孩子那就是頭等大事了。雖然這樣便于集中管理，但是，如果管理不到位，這些孩子加在一起，他們的破壞 力也將是空前的。那樣的話，不僅達不到“分層教學(xué)”的目的， 荒廢了這些孩子的學(xué)業(yè)，而且，給整個學(xué)校也帶來了很多的不安 定的因素，這是教育管理者必須得認真考慮的一個問題。此外， 在實踐中，“好班”的學(xué)生往往有一種優(yōu)越感，驕傲自滿，瞧不 起別人，自高自大，同時，父母和教師對他們的期望值一再提高， 產(chǎn)生很大的心理壓力，反而可能致使其能力下降。綜上所述，變味的“分層教學(xué)”當休矣！教育要尊重師生， 平等對待，不能以成績高低劃分班級優(yōu)劣。 不一定所有的學(xué)生都 適合讀書，也不一定所有的學(xué)生都只能考大學(xué)才有出路。有些學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識確實不行，但是這并不能說明這部分學(xué)生沒有其 他的潛能。如果把這些學(xué)生集中起來進行教學(xué)，通過修改教學(xué)計