創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生思維-精選教育文檔

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激活學(xué)生思維【分類號(hào)】 G612 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有 利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行猜測(cè)、 觀察、討論、探究與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。 而教學(xué)情境是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁， 是將凝 固的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)性、有意義的重要載體。作為教師，我 們要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激趣引思、主動(dòng)探索的情境，巧妙引導(dǎo)，撥 動(dòng)學(xué)生心靈的好奇， 點(diǎn)燃學(xué)生探求知識(shí)的火花， 使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)， 樂于探索數(shù)學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，以趣引思 教育心理學(xué)研究表明： 當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生 活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)是有興趣的。 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。 我

2、們要根據(jù)小學(xué)生好奇、 注意力不容易集中的特點(diǎn)， 依據(jù)教學(xué)內(nèi) 容，從兒童生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)， 用兒童的眼光去尋找那些 現(xiàn)實(shí)、有趣與兒童生活皆密切相關(guān)的素材， 創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn) 實(shí)生活情境， 使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系， 感受數(shù) 學(xué)在生活中的作用，激發(fā)好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，小學(xué) 生的思維具有很強(qiáng)的直觀性，從現(xiàn)實(shí)生活中選取典型生動(dòng)的情 境，通過(guò)多媒體、演示、操作等使情境動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生感到數(shù)學(xué) 知識(shí)生活化， 體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。 如在教學(xué) 認(rèn)識(shí)人民幣 時(shí)， 為了讓學(xué)生有形象、直觀的認(rèn)識(shí)，我創(chuàng)設(shè)了換錢、購(gòu)物的生活情 境，

3、讓學(xué)生在這種情境中認(rèn)識(shí)人民幣； 在“搭配的學(xué)問(wèn)”一課中， 創(chuàng)設(shè)了營(yíng)養(yǎng)配餐、 搭配服裝等與日常生活密切相關(guān)的情境。 這樣 的設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的身邊情境出發(fā)， 讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出 來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們充滿了好奇，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課 堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚了。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑激思 學(xué)起于思，思源于疑。 “疑”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化 劑”。教學(xué)過(guò)程中教師若能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)懸念、提疑點(diǎn)、揭疑 團(tuán)，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。 設(shè)疑的方法 多種多樣， 可以利用學(xué)生的定勢(shì)心態(tài)設(shè)疑， 如學(xué)過(guò)三角形面積計(jì) 算后設(shè)疑：平行四邊行面積一定是三角形面積的 2 倍嗎？也可以 利用學(xué)生的

4、平衡心態(tài)設(shè)疑，甚至還可以利用學(xué)生的可逆心態(tài)設(shè) 疑，例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這部分，可設(shè)置因?yàn)榧妆纫腋撸?乙就比甲矮。 所以一個(gè)數(shù)加上它的一半后再減少一半， 一定等于 原數(shù)等問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師的設(shè)疑要把握時(shí)機(jī)，恰到好處。設(shè) 疑后應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開討論， 讓每個(gè)學(xué)生大膽發(fā)表自己 的見解，同時(shí)認(rèn)真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎(chǔ)上完善 自己的想法，并從中品嘗探索的艱難和歡樂。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑把學(xué)生帶入問(wèn)題情境， 是激起學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣的好方法。 但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中必須注意因材施教， 難度適中， 使各類學(xué)生都能發(fā)揮積極性和主動(dòng)性， 都能施展自己的才能和智 慧，都能獲得成功的體驗(yàn)。 實(shí)際上正是在

5、這種對(duì)問(wèn)題的思想爭(zhēng)辯 中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮才能到位， 教師的導(dǎo)才能“導(dǎo)”在關(guān)鍵 處。三、創(chuàng)設(shè)討論情境，以說(shuō)促思 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師不僅要重視自己“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)， 更要重視學(xué)生“學(xué)”的體驗(yàn)， 關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的 情感。教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┕W(xué)生討論的問(wèn)題，給學(xué) 生留下思考的余地，讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極思維，激活 學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向， 從而產(chǎn)生自主探索解決問(wèn)題的內(nèi)在需 求。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，學(xué)生受商不變性質(zhì)的影 響，在觀察比較的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)為“分?jǐn)?shù)的分 子、分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)(零除外)，分?jǐn)?shù)的大小不 變。”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生看書，

6、學(xué)生發(fā)現(xiàn)書上得出的是“乘以 或除以相同的數(shù)”，兩種表述，用詞有別，表述意思一樣嗎？針 對(duì)學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑惑，教師適時(shí)地出示四道等式：(1) 68 = 6 X 28X 2 = 1216( 2) 68 = 6 一28一2 =34(3) 68 = 6 X 0.58 X 0.5 = 34( 4) 68 = 6 一 0.58 一 0.5 =1216讓學(xué)生展開討論。經(jīng)過(guò)討論、分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：乘以或除以 幾不一定就是擴(kuò)大或縮小幾倍。 這時(shí)教師引導(dǎo)： “學(xué)習(xí)商不變的 性質(zhì)時(shí)在整數(shù)范圍內(nèi)， 表述擴(kuò)大或縮小是可以的， 現(xiàn)在數(shù)的范圍 從整數(shù)發(fā)展到小數(shù)、 分?jǐn)?shù)后， 分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的表述用乘以或除以 相同的數(shù)就更準(zhǔn)確了

7、。 ”這里教師巧妙地設(shè)計(jì)討論題， 引起學(xué)生 討論的辦法，達(dá)到了解惑的目的。教師講得不多，但卻引起學(xué)生 深思。由此可見， 課堂教學(xué)中的解惑過(guò)程同樣可以發(fā)揮教師的主 導(dǎo)作用，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件。四、創(chuàng)設(shè)操作情境，以動(dòng)啟思著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)： “兒童的思維是從動(dòng)作開始的， 切 斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?，人的手腦 之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。 要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思 維形象性之間的矛盾， 教師應(yīng)創(chuàng)造“多動(dòng)”的機(jī)會(huì)， 多組織學(xué)生 動(dòng)手操作，鼓勵(lì)他們敏銳觀察、自主探索、互動(dòng)交流，以“動(dòng)” 啟發(fā)學(xué)生的思維。如教學(xué)三角形內(nèi)角和一課，課前我讓學(xué)生 每人準(zhǔn)備一張正方形紙片，

8、 一張銳角三角形紙片， 一鈍角三角形 紙片，一把剪刀。上課伊始，我就指出：“今天我們學(xué)習(xí)三角形 內(nèi)角和，看誰(shuí)能利用手中的學(xué)具，通過(guò)折、剪、拼等操作活動(dòng)， 發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。”學(xué)生聽后，興趣盎然，都積極 思考，認(rèn)真拼剪。幾分鐘后，有的學(xué)生小聲議論：“好像等于 180 度?！辈簧偻瑢W(xué)爭(zhēng)先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一 個(gè)把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。 有的說(shuō)： “我把正方形紙片沿著一條 對(duì)角線剪開，剪成兩個(gè)三角形。正方形的內(nèi)角和是360，所以三角形的內(nèi)角和等于 180”；有的說(shuō)：“我與他的方法不一樣， 我是把三角形的三個(gè)角剪掉，拼成一個(gè)平角，平角是180，所以我認(rèn)為三角形的內(nèi)角和是 180。”我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)， 同學(xué)們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的喜悅與自 豪。這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生學(xué)的不僅是一個(gè)三角形的內(nèi)角和，而且 在動(dòng)手操作中，學(xué)到了怎樣由已知探索未知的思維方式和方法， 培養(yǎng)了主動(dòng)探索的精神。我們知道，數(shù)學(xué)是問(wèn)題構(gòu)成的世界，