協(xié)同學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)-最新文檔

1、協(xié)同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)小組合作學(xué)習(xí)模式是以一定原則為基礎(chǔ)， 將學(xué)生劃分為多個(gè) 學(xué)習(xí)小組， 通過(guò)小組成員的不同分工互相進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)， 從而共 同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)目的的一種新型學(xué)習(xí)方法 . 近年來(lái)， 隨著小組合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用， 在取 得一定良好效果的同時(shí)也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題， 合作不主動(dòng)、 結(jié)構(gòu)不 合理、 分工不明確、 合作效果不佳等低效甚至是無(wú)效現(xiàn)象時(shí)有發(fā) 生，這些問(wèn)題使小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用受到 影響，很多教師對(duì)此模式提出質(zhì)疑 . 面對(duì)這種現(xiàn)象， 應(yīng)如何對(duì)造 成小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的原因進(jìn)行理性分析， 并積極研究出相 應(yīng)對(duì)策從而改進(jìn)教學(xué)， 成為了當(dāng)前的重

2、要課題， 本文結(jié)合教學(xué)實(shí) 踐對(duì)此課題進(jìn)行了全面闡述 .一、引起小組合作學(xué)習(xí)低效的原因分析1. 教師提出的課題沒(méi)有教育意義 小組合作學(xué)習(xí)一般都是由教師提出某個(gè)課題讓學(xué)生們進(jìn)行 討論、思考，并在共同合作中去完成某項(xiàng)任務(wù)或者是解決某個(gè)問(wèn) 題. 很多教師只追求合作的參與性，提出的課題要么過(guò)于簡(jiǎn)單， 沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要， 要么難度太大， 學(xué)生根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期目 標(biāo)，這都從不同程度影響了學(xué)生參與討論與共同合作的興趣， 長(zhǎng) 此以往會(huì)逐漸產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒 .2. 在小組分配以及成員分工中指導(dǎo)不到位如何根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的差異進(jìn)行優(yōu)、中、差的均衡搭配， 通過(guò)不同分工進(jìn)行互助協(xié)作， 讓每個(gè)成員都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與

3、 空間，需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo) . 很多教師進(jìn)行小組分配 與組員分工指導(dǎo)時(shí)較為隨意， 或者是直接按桌結(jié)組， 或者是讓學(xué) 生自由結(jié)組，使小組合作失去了原本的教育意義與價(jià)值 .3. 教師缺乏客觀而全面的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)， 很多教師并不注重此環(huán) 節(jié)的作用， 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)容易以小組整體成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)， 對(duì)個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì) 和個(gè)人評(píng)價(jià)忽略不計(jì)， 脫離了個(gè)體評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)， 只能說(shuō)是主觀而 片面的， 它對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展勢(shì)必會(huì)形成影響 . 二、改進(jìn)小組合 作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的策略方法1. 合理分組，明確分工小組結(jié)構(gòu)應(yīng)該秉承組間同質(zhì)、 組內(nèi)異質(zhì)的原則， 一方面讓小 組成員呈現(xiàn)出多樣化特征， 另一方面可以讓

4、小組之間進(jìn)行同水平 競(jìng)爭(zhēng) . 一般來(lái)說(shuō)小組成員以不超過(guò)六人為宜， 組員搭配分別從思 維特點(diǎn)以及年齡、性格特點(diǎn)兩方面考慮，再綜合認(rèn)知水平、個(gè)性 化特征等多方面因素差異進(jìn)行合理分組 . 明確分工就是要讓學(xué) 生們認(rèn)識(shí)到自己在小組中的位置與作用，分工明確才能各司其 職，提高小組合作效率 . 一般來(lái)說(shuō)小組可以通過(guò)民主選舉來(lái)選定 組長(zhǎng)，讓學(xué)生成績(jī)稍差的擔(dān)任副組長(zhǎng)， 其他組員結(jié)合自己的能力 與特長(zhǎng)進(jìn)行角色定位 . 小組成員的分工可以隨著實(shí)際情況進(jìn)行 輪換，讓每個(gè)成員都可以嘗試去履行不一樣的義務(wù)與責(zé)任， 來(lái)增 強(qiáng)他們隨機(jī)應(yīng)變的能力 . 2. 有效設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)疑小組合作學(xué)習(xí)通常是圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行， 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該

5、科學(xué) 有效，要以學(xué)生已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)， 以已有認(rèn)知能力為前 提，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)， 對(duì)一些探究性強(qiáng)的問(wèn)題可以在 學(xué)習(xí)之前告知學(xué)生，讓他們通過(guò)資料收集提前進(jìn)入思考狀態(tài)， 也 可以在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題供學(xué)生研究， 以此增 加一定的難度，讓學(xué)生們產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) . 如在學(xué)習(xí)工程類應(yīng)用題 時(shí)，可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一道開(kāi)放性習(xí)題：“X數(shù)學(xué)老師在課上要求學(xué)生們完成一道應(yīng)用題， 題目寫(xiě)到某公司急趕一批訂單， 公 司目前只有兩位工人，A單獨(dú)完成此項(xiàng)工作需要 4天，B單獨(dú)完 成此項(xiàng)工作需要6天時(shí)就下課了，這時(shí)老師提出要讓學(xué)生 們自己來(lái)將這道題目完善，并求解 . 并設(shè)計(jì)出切合實(shí)際而且又有 一

6、定深度的應(yīng)用題 .”這種無(wú)論是結(jié)論還是條件都具有一定開(kāi)放性和應(yīng)用性特點(diǎn) 的問(wèn)題，為學(xué)生們提供了一個(gè)可以進(jìn)行多種假設(shè)與無(wú)限想象的空 間，而這恰恰又是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維難點(diǎn)，因此，非常適 用于小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們既能夠?qū)⒆约旱木庮}、 解題方 法進(jìn)行充分展示，又能夠汲取他人的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)， 并學(xué)會(huì)從不同 側(cè)面與不同角度去探尋解題的捷徑，學(xué)習(xí)效果非常好 .3. 客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)交流小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組成員其表現(xiàn)各有不同， 因此 教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切忌將自己置于一個(gè)“終端決定者”的位置 上，更不要搞“一言堂”，應(yīng)本著客觀全面的原則，不但要對(duì)小 組整體有一個(gè)客觀評(píng)價(jià)， 同時(shí)還要對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行著重評(píng)價(jià)， 讓 每個(gè)人都能夠通過(guò)與他人、 與集體之間成績(jī)的對(duì)比， 來(lái)反思自己 的行為， 主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤， 調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向 . 同時(shí)還要 引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行及時(shí)的交流， 讓他們學(xué)會(huì)如何交換不同意 見(jiàn)，如何聆聽(tīng)不同聲音，如何與他人進(jìn)行溝通，如何實(shí)現(xiàn)互相協(xié) 作和共同發(fā)展 .任何一種學(xué)習(xí)模式在推廣應(yīng)用中都會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題， 小組合 作學(xué)習(xí)模式之所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生低效