發(fā)揮學(xué)生主體能動作用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識-2019年教育文檔

1、發(fā)揮學(xué)生主體能動作用培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識新課程教育理念告訴我們： 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師 是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。新的教育教學(xué)理念正逐 漸被廣大教師接受，并正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為。但是仔細分析現(xiàn)階段的課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，新舊教學(xué)理念還在發(fā)生撞擊， 有一部分教師“穿新鞋，走老路”，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，與當(dāng)前的新一輪教學(xué)改革格格不入。據(jù)調(diào)查表明：高中思 想政治課教學(xué)仍是以教師講授為主。雖然新的教育理念已具備， 但關(guān)鍵是教學(xué)一線的教師要真正把這些教學(xué)理念用到行動中。教學(xué)改革不僅是理論、理念的改革，而是教學(xué)行為的改革。如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)其自主參與學(xué)習(xí)的意 識

2、，本文擬從以下幾個方面進行探討。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過 程。實質(zhì)是學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上通過自身積極思考使新的 知識內(nèi)化，從而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。 在這個過程中教師擔(dān)負著設(shè) 計者和引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)設(shè)計問題情景給學(xué)生主動探究的空 間和機會。南宋教育家朱熹說過“讀書無疑者，須教有疑”。因 為教學(xué)由學(xué)生質(zhì)疑開始， 通過教師創(chuàng)設(shè)疑問情景可激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地進行聯(lián)想、思考。創(chuàng)設(shè)疑問情景就是 讓學(xué)生“迷中悟理，疑中明理”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)未學(xué)習(xí)又需學(xué) 習(xí)的東西，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而圍繞目標(biāo)主動探索、動手、 動口、動腦，

3、積極主動地在教師引導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)活動。例如：在 講哲學(xué)常識第一課“意識能夠正確反映客觀事物”時，可以 創(chuàng)設(shè)如下情景引導(dǎo)學(xué)生思考：播放錄像材料2 0 0 3年初， 非典型肺炎肆虐全國， 人們開始并不清楚是哪種病毒在作怪， 引 起極大的恐慌。醫(yī)學(xué)家經(jīng)過實驗研究終于認識到它是冠狀病毒， 找到了病毒發(fā)生的根源， 并大力宣傳有關(guān)“非典”的預(yù)防知識和 采取隔離的可行性措施， 有效地取得了抗擊非典的勝利。 材料播 放完后， 教師可設(shè)計如下問題： 從不了解病毒到認識病毒的性質(zhì) 說明了什么 ?芽這樣通過設(shè)想問題情景，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考、 主動探究其說明的問題。學(xué)生思考后， 明白人們有能力認識問題產(chǎn)生的原因， 并找

4、到 解決問題的方法。 學(xué)生發(fā)表見解后， 教師再引導(dǎo)其上升到理論高 度，這個事實說明意識能夠正確反映事物的本質(zhì)。 這樣不僅引導(dǎo) 學(xué)生自主參與到教學(xué)中，而且將抽象的知識形象化、具體化，以 便更加容易掌握知識。二、加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益 在教學(xué)改革中， 教師雖注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會， 但有些 卻忽略了教給學(xué)生科學(xué)的思維方法、 學(xué)習(xí)方法， 使學(xué)生在自主學(xué) 習(xí)過程中走了彎路， 達不到自主學(xué)習(xí)的目的， 并進一步影響學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)生本身由于已有知識量有限， 生活閱歷淺， 思維發(fā)展尚未成熟， 因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要教師方法 的指導(dǎo)。從發(fā)展的角度來看，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”政

5、治，更重 要的是“會學(xué)”政治。所以教師應(yīng)適時進行學(xué)法指導(dǎo)， 使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會和 掌握科學(xué)的思維方法。教師在教學(xué)時一定要突出政治學(xué)科的特點：理論和實際緊密聯(lián)系。教導(dǎo)學(xué)生平常注意觀察社會、觀察生活。學(xué)新課前，先預(yù) 習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，找出疑點和難點，聽課時才有針對性。學(xué)新課時, 力求掌握知識的精髓，注重知識的理解，應(yīng)作適當(dāng)?shù)墓P記，聯(lián)系 現(xiàn)實生活中事例加以分析。 學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于把 現(xiàn)實生活問題運用到知識學(xué)習(xí)中，學(xué)會知識遷移；善于對不同的社會現(xiàn)象進行綜合分析類比， 抓住其本質(zhì)；善于歸納總結(jié)解決政 治問題的基本方法和策略。課后要及時復(fù)習(xí)，注意梳理知識點，構(gòu)建主干知識網(wǎng)絡(luò)，善 于歸納總結(jié)、

6、溫故知新。三、注重情感因素，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變學(xué)習(xí)質(zhì)量。 要引導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著 關(guān)鍵作用。只有把智力因素和非智力因素結(jié)合起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達到理想的效果。 在以往的強制性教學(xué)管理下， 學(xué)生對老 師產(chǎn)生敬畏感，學(xué)生的心理和行為表現(xiàn)為被動服從。 這樣就使學(xué) 生不敢自由發(fā)表見解，影響了正常發(fā)展。教師應(yīng)樹立新型的師生觀。陶行知先生曾告誡教師“在你的 教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。在 課堂教學(xué)中需做到師生融洽、進行感情交流、充分尊重

7、學(xué)生人格、 關(guān)心學(xué)生發(fā)展，營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍。 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的 一種積極的認識傾向，它是學(xué)生獲取知識的推動力， 是學(xué)生內(nèi)在 的學(xué)習(xí)動機；教學(xué)過程中要注意教學(xué)語言、 教學(xué)行為的趣味性和 教學(xué)活動的趣味性，可以采用講故事、討論、競賽等方式。四、及時激勵評價，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須進行及時評價。教學(xué)評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價 功能，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，必須以激勵性評價為主。教師評價應(yīng)注意的問題：在評價時不僅要注意智力因素， 也 要重視非智力因素。教師應(yīng)用期待、肯定、鼓勵、希望的語言多 表揚，多贊美，少批評。注意關(guān)注學(xué)生的個性差異，給予不同學(xué) 生不同的評價，充分保護學(xué)生自尊心、自信心，促進學(xué)生積極主 動學(xué)習(xí)。還應(yīng)注意語言技巧，如學(xué)生回答正確時應(yīng)用贊美語言給 予肯定，以增加學(xué)生的自豪感，樹立學(xué)生的自信心；當(dāng)學(xué)生回答 錯誤時，應(yīng)用鼓勵、希望的語言作評價，化解答題時