合作――競爭機制有效轉(zhuǎn)化后進生-最新文檔

1、合作競爭機制有效轉(zhuǎn)化后進生所謂合作學習， 就是學生通過分工合作共同達成學習目標的 一種學習方式。 學生通過個體努力以及小組成員間的合作， 完成 指派的學習任務。合作學習強調(diào)積極的相互支持與配合 , 強調(diào)發(fā) 揮每一個學生的積極性 , 實現(xiàn)互動式 , 交流式的學習 , 為不同層次 的學生提供參與學習 , 體驗成功的機會 , 促進學生之間有效的溝 通與交往。在合作學習過程中，只有小組取得了成功，個人才能成功。 合作學習特別強調(diào)自主、 合作與探究的學習方式， 強調(diào)要改變以 教師為中心和書本為中心的局面， 促進學生的主動學習和自主發(fā) 展。另外，有助于改變傳統(tǒng)教學過程中“教師講，生的參與意識 和協(xié)作能力，

2、實現(xiàn)課堂教學交際化，具有很大的現(xiàn)實意義。在新課程推進實施的背景下， 組織課堂小組合作活動有著十 分積極的意義， 通過小組合作學習機制的運行， 可以大面積提高 教學質(zhì)量， 使后進生能夠得到有效轉(zhuǎn)化。 各個小組都會認識到只 要同學的水平提高了， 整個小組的水平就會提高。 因此他們都努 力去幫助同學， 特別是在課堂回答中， 同學會為本組爭得更多的 分數(shù)，他們活動的機會多了，自信心也就有了。同時他們也會因 為自己的成績不好影響了本組的成績而非常自責， 這也給他們帶 來了一定的壓力， 而在本組同學的熱心幫助下，這種壓力就會 變成動力，從而促使自己盡快提高。每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看

3、法， 使學生能積極主動地獲取知識， 提高他們的自學能力和分析、 判 斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技 能也得到提高， 學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮； 更重要的是培養(yǎng)了 學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。但經(jīng)過教學實踐證明， 合作學習要達到預期的效果并不是一 件簡單的事。 它的形式的確很容易活躍課堂氣氛， 產(chǎn)生滿堂采的 繁榮場面。 但仔細觀察我們不難發(fā)現(xiàn)， 課堂上呈現(xiàn)的只是一種虛 假繁榮而已， 更多的學生則處在放任自流的狀態(tài)中， 和我們的設 想相去甚遠。 為了優(yōu)化英語教學課堂， 全面發(fā)揮合作學習的實效 性，做到事半功倍，我們需要科學的劃分學習小組，巧妙的

4、選擇 合作時機，合理的引用教學機制，客觀準確的給予活動評價，使 學生產(chǎn)生強烈地求知欲望， 誘發(fā)學習興趣， 幫助學生順利地進入 最佳的學習狀態(tài)。 以下是我針對以上幾個方面的需要所有的一些 想法和嘗試：1、科學的劃分學習小組。合作學習是以小組活動為主體而 進行的一種教學活動。因此，合作小組的劃分尤為重要。小組活 動進行時，簡單的按照座位劃分是不科學的， 它忽略了公平競爭， 優(yōu)劣互補的原則， 無法形成公平的競爭氣氛。 教師在檢查活動效 果時就缺乏公平對比， 學生也無從體驗到成功的快感， 從而喪失 了參與活動的積極性。 我們應該根據(jù)學生的成績和能力， 搭配形 成 4 人或 6 人的小組， 讓各個小組總

5、體水平保持基本一致， 使每 個小組都成為班級水平的縮影或截面， 使每個小組和組員間水平 均衡，保證能在小組間展開公平的競爭， 為后面學習活動的進行 做好必備的鋪墊工作。2、巧妙的選擇合作時機?！昂玫拈_始是成功的一半?！鼻?當?shù)剡x擇合作時機， 不僅能很快地集中學生的注意力， 而且能使 學生把接下來的合作活動當成一種樂趣，增強學生的合作意識， 促使合作目標的順利完成。因此，合作活動要兼具必要性，趣味 性，調(diào)動性，并能激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，成為我們尋找合作時 機的標準。 依據(jù)以上要求， 我在教學中曾選擇了如下類型英語教 學的合作時機：a、共同討論，集思廣益型。要善于在容易出現(xiàn) 錯誤，難點疑點處或能引

6、起學生思維興趣的地方進行引導或指導 探究， 以小組討論代表表述展開辯論評析， 修正錯 誤一一提出正確見解的基本步驟進行合作學習，變課堂為論壇， 將合作目標與學生的學習需要有機的結(jié)合， 使學生體會到合作學 習的樂趣，分享彼此的學習成果，感受到合作學習的必要性。這 樣不僅強調(diào)了教學的重點難點， 還拓展了學生的思維渠道， 起到 事半功倍的效果。b角色扮演，情景再現(xiàn)型。將課堂作為實踐交流的平臺， 以所學的內(nèi)容為切合點， 采取角色扮演的方法， 讓學生以組為單 位，根據(jù)對角色的把握， 通過夸張的語音語調(diào)， 惟妙惟肖的模仿， 再現(xiàn)課文情景或是根據(jù)所學句型， 自導自演短劇， 它不僅增添了 活動的樂趣，活躍了課

7、堂的氣氛，還激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，并 在活動中讓學生意識到小組成員之間要相互依賴， 榮辱與共， 學 生也在活動中根據(jù)學習需要的推動自主的學習， 積極地與他人合 作，為榮譽而競爭。3、合理的引用教學機制。任何活動的進行都需要采用一個 正確的機制做依托。 教學活動同樣如此。 教學機制的合理引進利 于活動的順利實施， 并能促使學生主觀能動性的充分發(fā)揮， 使合 作學習不僅僅是流于形式的擺設， 而是真實有效的體現(xiàn)活動的真 正意義。a、分配責任制：合作學習強調(diào)個人負責和小組集體負 責兩種責任制。小組在確定學習內(nèi)容之后， 首先進行分工， 每 個成員先負責完成某一部分， 然后回到小組， 向大家介紹自己的 成果

8、，與大家分享信息資源，最后擔任特定的角色。教師應該把 學習的任務落實到每一個人， 使每個人都有事干， 目的是杜絕小 組成員相互依賴造成的惰性， 喚起每個成員的責任感， 確保小組 合作的順利進行。 也使成員意識到別人取得成績有利于自己實現(xiàn) 目標，產(chǎn)生積極的依賴感，互學互助，共同進步。b、同質(zhì)競爭制：小組的科學劃分保障了組與組間的水平均衡， 為在小組之間 展開多種形式的競爭，調(diào)動學生參與活動的積極性奠定了基礎(chǔ)。 因此，教師就可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置各種形式的競爭性活 動，以小組為單位，對同一級的小組，以及小組內(nèi)同一編號的學 生進行評價，使每個成員都感受到自己的表現(xiàn)關(guān)系著小組的榮 辱，強烈的集體榮譽感和好勝心，驅(qū)使學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，使 其達到發(fā)揮及至，促使競爭不斷升級，知識自然吸收。競爭機制 的引進既活躍了課堂氣氛， 又有利于培養(yǎng)學生的責任感， 使教學 效果大大提高。在小組互幫互學，你追我趕的過程中，充分的發(fā) 揮動態(tài)的集體力量， 增強了小組的內(nèi)聚力， 小組活動才能切實有 效的發(fā)揮它的作用。合作學習目前在我們的教學中還處于探索階段， 但合作學習 卻是教學中不可或缺的部分， 我們必須掌握最佳的使用途徑， 有 效的發(fā)揮它在教學中的作用，使每個學生在有限的 45 分鐘時間 內(nèi)有充分的時間參與課堂活動， 從而保持學習英語的積極性和興 趣而獲得最佳的學習效