幼兒早期創(chuàng)意美術(shù)教育的研究與實(shí)踐-最新教育文檔

1、幼兒早期創(chuàng)意美術(shù)教育的研究與實(shí)踐隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展， 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)跨界人才和創(chuàng)意人才 日益重視。然而，傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重對(duì)幼兒美術(shù)技巧的培養(yǎng)， 難以滿足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的需求。 隨著國(guó)內(nèi)中小 學(xué)升學(xué)壓力的增大， 美術(shù)逐漸淪為副課， 幼兒的創(chuàng)造能力和動(dòng)手 能力難以得到培養(yǎng)。 而幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)， 想象的空間日益變 小，社會(huì)各界為保護(hù)與開發(fā)幼兒想象的能力， 強(qiáng)烈要求進(jìn)行創(chuàng)意 教學(xué)。一、傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn) 傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育主要是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展， 因此，幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)主要是臨摹前人的繪畫與書法， 注重對(duì)繪畫 功底的訓(xùn)練，因此，幼兒的美術(shù)技巧通常能夠得到培養(yǎng)與強(qiáng)化。 然而

2、，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育模式通常將美術(shù)與其他學(xué)科分離開 來(lái)，忽視了幼兒其他方面文化素養(yǎng)的培養(yǎng)， 造成幼兒的想象力與 創(chuàng)造力培養(yǎng)受到嚴(yán)重的限制。 人們通常認(rèn)為， 幼兒臨摹得越接近 對(duì)象本身， 就越能體現(xiàn)繪畫功底， 然而一味地臨摹對(duì)象造成幼兒 的美術(shù)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。二、幼兒早期創(chuàng)意美術(shù)教育的研究1. 確定幼兒美術(shù)教育的方向 在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)意與跨界受到人們的歡迎。何謂跨界？可以是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，也可以是跨文化，逾越兩種 或多種邊界， 創(chuàng)造一種全新的藝術(shù)形式。 幼兒的美術(shù)教育也應(yīng)該 向創(chuàng)意與跨界方向發(fā)展， 突破傳統(tǒng)單一的繪畫邊界， 將美術(shù)與其 他學(xué)科相結(jié)合， 從而不斷

3、提高幼兒的感知性與創(chuàng)造性， 在探索過 程中創(chuàng)造屬于自己的表現(xiàn)形式， 實(shí)現(xiàn)自身想象力、 創(chuàng)造力和實(shí)踐 能力的日益提升。2. 營(yíng)造自由的精神環(huán)境幼兒在早期繪畫的過程中， 通常會(huì)依據(jù)自身的意欲與情感進(jìn) 行想象與發(fā)揮。 教師在幼兒創(chuàng)作的過程中， 應(yīng)不斷地啟發(fā)與引導(dǎo) 幼兒， 鼓勵(lì)幼兒有自己的想法， 而不是給予幼兒太多的限制與約 束。營(yíng)造一個(gè)自由的精神環(huán)境， 有助于幼兒能夠在日常生活中發(fā) 現(xiàn)與感知美的存在。 因此，在日常教學(xué)過程中， 教師不必對(duì)畫材、 造型、色彩等進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定， 而是鼓勵(lì)幼兒隨自己的想法自由作 畫，從而不斷激發(fā)幼兒的靈感， 使其擁有更多的獨(dú)特的構(gòu)思與創(chuàng) 造。3. 采取多元化的教育形式在進(jìn)行

4、幼兒美術(shù)活動(dòng)過程中， 教師通過采取多元化的活動(dòng)形 式，如組織個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作、小組合作創(chuàng)作、集體互助創(chuàng)作或戶外 寫生等， 不斷提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣， 使幼兒積極地參與到 美術(shù)活動(dòng)中，不斷提高自己的繪畫能力。此外，美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)只 是停留在對(duì)前人繪畫的臨摹上，而是讓幼兒在欣賞名畫的基礎(chǔ) 上，依據(jù)自己的興趣，大膽發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由創(chuàng)作，從而不 斷發(fā)現(xiàn)自我。為了實(shí)現(xiàn)幼兒能夠用不同的方法實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的目 的，教師可以提供多元化的繪畫媒介，如可以利用木棒、貝殼、 小汽車、廢棄卡紙等有趣的物品作為印刷圖案。通過各種形狀、 色彩不同的材料與工具， 使幼兒能夠利用不同的方式或組合進(jìn)行 繪畫。三、幼兒早期

5、創(chuàng)意美術(shù)教育的實(shí)踐1.利用瓶蓋、紙板進(jìn)行印畫 瓶蓋與紙板都是生活中常見的材料， 幼兒利用瓶蓋與紙板進(jìn) 行作畫， 在印畫過程中進(jìn)行大膽的創(chuàng)新， 并培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力 和創(chuàng)新意識(shí)。 在利用瓶蓋進(jìn)行印畫的過程中， 首先在瓶蓋表面涂 一層顏料，之后將瓶蓋的顏料印到紙上， 幼兒可根據(jù)自身的想法， 印出如烏云、花朵、青蛙等各種圖案。對(duì)顏料厚薄的控制和印畫 過程中的輕按與重按， 從而造成不同的印畫效果。 幼兒在印畫過 程中，還可以加入繪畫，使畫面元素更加豐富。紙板主要是利用 瓦韌紙，將紙板折成三角形、四邊形、五邊形等多種形狀，在紙 板一側(cè)涂上顏料，再將涂有顏料的一側(cè)印到紙上，印出如雪花、 樹木、風(fēng)車等多種圖

6、案，幼兒通過將紙板折成不同的形狀，從而 能夠印出各種不同的圖案。2. 利用手作畫在日常生活中， 父母通常會(huì)利用手勢(shì)造型的影子， 讓幼兒猜 測(cè)是什么動(dòng)物，如拇指相連、雙手張開是鳥兒的形狀。幼兒在作 畫的過程中， 也可以利用雙手創(chuàng)造出各種輪廓， 再加上繪畫與上 色，形成各種可愛的小動(dòng)物。有時(shí)同樣的輪廓，經(jīng)過幼兒的想象， 可以畫成不同的動(dòng)物，如同樣是五指張開的形狀， 部分幼兒可以 描繪成孔雀開屏，而部分幼兒則會(huì)把五指想象成大象的鼻子與四 條腿。除手勢(shì)之外，幼兒還可以利用手指作畫，描繪出各種不同 的人臉或者動(dòng)物的形狀，幼兒的想象力在利用手作畫的過程中得 到發(fā)揮。在幼兒早期美術(shù)教育發(fā)展的過程中， 創(chuàng)意教育日益受到社會(huì) 的歡迎，通過確定幼兒的美術(shù)教