(完整word版)幼兒園課程

1、美國斯坦福大學(xué)的艾斯納教授從課程的功能出發(fā)提出以下三種類型的課程:(1)(2)幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性 幼兒園課程的全面性、生活性 幼兒園課程的綜合性幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性顯性課程，即學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式的課程。隱性課程，即學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)所學(xué)習(xí) 至啲非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。懸缺課程，即學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。顯性課程，即學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式的課程。所學(xué)習(xí)到的非預(yù)隱性課程，即學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)

2、 期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。分科課程：分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分 科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程。綜合課程：綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共 同領(lǐng)域的課程。 不確定 幼兒園課程內(nèi)涵以及幼兒園課程實質(zhì)的變化。幼兒園課程：我國界定的幼兒園課程概念為“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段, 幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動總和?！庇變簣@課程特點：(1)(2)(3)(4)幼兒園課程目標(biāo)制定的基本取向。根據(jù)美國課程論專

3、家舒伯特的見解，我們把課程目標(biāo)取向分為四種類型，即普遍性目標(biāo)、 行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。英國課程論專家斯坦豪斯在過程模式中對生成論目標(biāo)做了充分性的詮釋：他認(rèn)為，學(xué)校教育主要包括三個過程：訓(xùn)練、教學(xué)和引導(dǎo)?！坝?xùn)練”是使兒童獲得動作技能的過程；“教學(xué)”是使兒童獲得知識信息的過程；“引導(dǎo)”是使兒童獲得以知識體系為支持的批判性、創(chuàng)造性的思維能力，這是使兒童進(jìn)入“知識的本質(zhì)”的過程。斯坦豪 斯認(rèn)為，真正的教育是使人類更加自由，更加富有創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)” 教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的兒童不可預(yù)期的 行為結(jié)果增加的程度?！彼固购浪拐J(rèn)為，“訓(xùn)練”與“教

4、學(xué)”是可以用行為目標(biāo)來陳述的， 而“引導(dǎo)”則不能用行為目標(biāo)加以表述，因為“引導(dǎo)”的本質(zhì)恰恰在于其不可預(yù)測性， 故用生成性目標(biāo)是最恰當(dāng)?shù)?。制定活動目?biāo):幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本依據(jù)，并用實例說明。一方面要1 目的性原則：選擇幼兒園課程內(nèi)容時必須牢牢把握幼兒園課程目標(biāo)的要求,兼顧體、智、德、美諸方面的內(nèi)容，另一方面，也要考慮每一方面在基本知識、基本 態(tài)度、基本行為上的內(nèi)容，要全面、整體地考慮內(nèi)容，不可偏廢。適宜性原則：分析所面對的、現(xiàn)實中的幼兒，是選擇課程內(nèi)容時遵循適宜性原則的關(guān) 鍵。分析幼兒，首先要掌握不同年齡階段孩子的特點。其次，要精心觀察現(xiàn)實中的每 一個幼兒。生活化原則 : 應(yīng)盡可能從幼兒的

5、生活中尋找合目標(biāo)的內(nèi)容，不要舍近求遠(yuǎn)、求新求奇。 要在生活中挖掘課程內(nèi)容，讓孩子親身感受，自然學(xué)習(xí)，再通過生活化課程的內(nèi)容， 幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，促使他們進(jìn)一步發(fā)展。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生 活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。興趣性原則：遵循興趣性原則，在選擇內(nèi)容的時候，首先要從幼兒感興趣的事物中尋 找富含教育價值的內(nèi)容， 使幼兒的興趣與我們所選擇的內(nèi)容相一致。 同時還要考慮和 關(guān)注幼兒興趣所生成的內(nèi)容?；A(chǔ)性原則：參照標(biāo)準(zhǔn)為還可以看它是否與兒童的現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；是否 必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時機(jī)；是否是文化或人類知識中的最基本成分，而 且是今后學(xué)

6、習(xí)所必須的基礎(chǔ)； 是否有最大的應(yīng)用性和遷移性。同時還必須涵蓋課程內(nèi) 容的文化性。邏輯性原則：遵循邏輯性原則，要求我們明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性，形成“教學(xué) 大綱”。能夠心中有“教學(xué)大綱” ，眼中有“兒童大綱” ，幫助幼兒在原有水平上獲得 提高，體現(xiàn)教育獨特的價值。幼兒園課程內(nèi)容選擇易出現(xiàn)哪些問題，并加以說明。12345623課程目標(biāo)缺失：第一，選擇課程內(nèi)容時，體、智、德、美諸方面不完全，偏重智育； 第二，選擇各方面內(nèi)容時又偏重基本知識與技能的比重，較少情感方面的內(nèi)容。 課程內(nèi)容超載：量大質(zhì)不優(yōu)，是其突出問題。課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活：表現(xiàn)為幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容離他們的生活經(jīng)驗很遠(yuǎn)，也 不是他們的

7、興趣和需要所在， 于是他們學(xué)習(xí)時常常是有口無心， 知識。4課程內(nèi)容偏向本本：課程內(nèi)容偏向本本，而忽視現(xiàn)實中幼兒的生活、 在實際生活中和活動中所獲得的鮮活的直接經(jīng)驗與親身體驗， 程，一種無“人”的課程。91比較學(xué)科課程、活動課程、核心課程三種不同課程形態(tài)及各自優(yōu)缺點。（一）學(xué)科課程這是通過論理組織法而獲得的一種課程類型。它強(qiáng)調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其 結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。在這類課程中，教師的主要作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，幼兒 的角色是對教師所提供的內(nèi)容做出反應(yīng)。因為有明確的目標(biāo)，教師按照一系 列設(shè)計好的方案促使幼兒一步步達(dá)到這些目標(biāo)，從而獲得較為系統(tǒng)的知識， 所以，在傳遞知識和技能的時候，學(xué)科課程被認(rèn)為是經(jīng)

8、濟(jì)而有效的。（二）活動課程這時通過心理組織法而獲得的一種課程類型。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要 和發(fā)展水平組織課程內(nèi)容。在這類課程中，幼兒是組織內(nèi)容時的焦點，統(tǒng)籌 那個以幼兒的自身活動為學(xué)習(xí)的方法，使幼兒從自己的直接經(jīng)驗出法，去解 決實際生活中的問題，教師充當(dāng)顧問及輔助者。因為給幼兒提供了較多自主 活動的機(jī)會，使幼兒能夠獲得與環(huán)境相互作用的機(jī)會，所以，在發(fā)展幼兒的 動手能力、思維能力以及個性品質(zhì)方面，活動課程的作用尤為突出?；虬肷皇斓?“異化 ”活動，忽視幼兒 只能造成一種靜態(tài)的課（三）核心課程這類課程圍繞社會問題老組織內(nèi)容，目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生 活經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒對生活的適應(yīng)性。

9、這里所謂的社會問題是指幼兒生活中的 各種問題， 包括認(rèn)知的、 情感的、態(tài)度的等所有方面的問題。 對于這些問題， 一般由教師預(yù)先選定、計劃好，事先設(shè)定好目標(biāo)，但所選問題應(yīng)該是幼兒感 興趣的，并且能夠促進(jìn)幼兒主動參與。核心課程打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在運(yùn)用已有知識解決問題的過程中主 動學(xué)習(xí)，擴(kuò)展經(jīng)驗，并獲得身心的和諧發(fā)展。從這個意義上來講，這類課程 也是運(yùn)用心理組織法而獲得的一種課程類型。因此，如何在系統(tǒng)完整知識的 獲得與幼兒實際生活經(jīng)驗之間達(dá)到平衡， 也是此類課程必須加以特別重視的。幼兒園課程內(nèi)容：是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知 識、基本態(tài)度、基本行為。直接教學(xué)：教師

10、直接、明確地傳遞教育意圖。它是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué) 方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)。間接教學(xué)：教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。它不直接通過教師的語 言而借助于教學(xué)環(huán)境中的中介作用傳遞給幼兒。幼兒的學(xué)習(xí)方式以無意學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。支架教學(xué)： 幼兒園課程實施的取向有哪些，舉例說明相互適應(yīng)取向的表現(xiàn)。一般來說，（1）結(jié)合全實踐）一般來說， 學(xué)科課程偏重知識體系， 活動課程偏重心理發(fā)展的需要， 核 心課程則以問題為中心貫穿幼兒的經(jīng)驗。課程實施有三個基本取向：忠實取向：指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。持此 觀點的人認(rèn)為，在課程實施之前，

11、應(yīng)對教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)；在課程實施過 程中，應(yīng)對教師的的行為進(jìn)行有效的支持與監(jiān)督。2）相互適應(yīng)取向：指的是把課程實施看成是課程計劃與班組或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。為 了使課程計劃適合具體實踐情境的需要，教師理應(yīng)對之進(jìn)行改造。教師對預(yù) 定課程方案積極的、理智的改造是課程實施成功的基本保證。課程創(chuàng)生取向：指的是把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程 實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是 提供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。在課程創(chuàng)生取向視野中，教師是課 程的開發(fā)者。教師連同其學(xué)生成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗的主體

12、。課程創(chuàng)生的 過程是教師和學(xué)生持續(xù)成長的過程。對課程方案進(jìn)行評價，評的是什么。 課程評價的對象包括：課程方案、課程方案的實施過程與課程方案的最后效果三部分。 一般評價下面兩方面內(nèi)容：1 方案以及方案中的各個要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程 理論為先引。2 課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思 想。根據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以把課程評價劃分為很多不同的類型。12345132 從評價的功能和進(jìn)行的時間上劃分可以把課程評價分為形成性評價與終結(jié)性評價 從課程評價的方法劃分，可以將課程評價分為定性評價和定量評價。 根據(jù)評價主體的不同，可以將課程評價

13、劃分為內(nèi)部評價和外部評價。 根據(jù)評價對象的范圍，可以將課程評價劃分為整體評價、局部評價、單純評價 根據(jù)評價的參照體系分類，可以將課程評價分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評 級。幼兒園課程評價：就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認(rèn)識活動，它是針對幼兒 園課程成的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適應(yīng)性、效益做出 判斷的過程。 128 課程實施過程評價的具體內(nèi)容。 144 包括：1)2)3)4)1 幼兒在教育活動中的反應(yīng)，指主動性參與程度、情緒表現(xiàn)等。其中幼兒的反應(yīng)包括 參與行為：幼兒在教學(xué)過程中是否積極參與，樂于互動 專注力：幼兒注意力是否集中，表現(xiàn)出濃厚的興趣 目標(biāo)意識：

14、幼兒回答問題或完成任務(wù)時目標(biāo)明確，明白教師的意圖。 合作力：樂意與同伴合作完成工作，合作意識強(qiáng)。教師的教育態(tài)度和行為，指對幼兒的控制程度，課堂管理方式，教育機(jī)智和機(jī)巧等。 教師的態(tài)度與行為包括：1)2)3)4)5)6)7)任務(wù)交代是否清楚 教學(xué)方法是否足以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī) 是否具有全體幼兒這種對象意識 提問是否合理 示范是否即時有效 具有課堂管理意識 隨堂評價具有提升教學(xué)效果的作用師生互動的質(zhì)量 學(xué)生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等。學(xué)習(xí)環(huán)境包括：1) 教具、學(xué)具不可或缺，有效果2) 學(xué)習(xí)氣氛自在，沒有高控感3) 環(huán)境設(shè)置自然，適宜，有效果幼兒園區(qū)域活動的特點。 185 相對于其他幼兒園教育活動，區(qū)域活動具

15、有以下特點： 1234自由性：幼兒主要根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇區(qū)域、材料以及和材料互動的方 式與水平，等等。指導(dǎo)的間接性：教師主要通過創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、投放活動材料等方式，間接影響幼兒的 區(qū)域活動，較少直接指導(dǎo)。自主性： 幼兒是區(qū)域活動的主人， 自己對學(xué)習(xí)活動的過程與結(jié)果負(fù)責(zé)更多關(guān)注的是從 學(xué)習(xí)中獲得的樂趣，外在壓力較小。個性化：更關(guān)注、尊重幼兒的個別差異，幼兒可以自由選擇區(qū)域、活動材料、方式、 同班等，在自己感興趣的活動中獲得個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園區(qū)域空間設(shè)置的基本要求。 189設(shè)置區(qū)域空間時要注意以下幾方面：動靜分開封閉性與開放性相結(jié)合相關(guān)鄰近靈活性空間拓展避免“死角”1 .2.3.

16、4.5.單元主題活動設(shè)計當(dāng)中選擇與確定主題的影響因素。170-171在具體選擇與確定主題的過程中，需要考慮以下因素:1.2.6.兒童：兒童的需要、興趣、生活、已有經(jīng)驗等，是影響主題選擇與確定的首要因素。 主題自身特性：主題中蘊(yùn)含的可能的教育價值、可能涵蓋的教育內(nèi)容，也是一個重 要因素，特別是在有幾個主題可供選擇的情況下，更是如此。3.4.教師：教師的特長、能力、知識儲備等，也會在一定程度上影響主題的選擇與確定。 可以利用的教育資源：一定的教育資源，如硬件和軟件方面等，是單元主題活動順 利開展的前提和基礎(chǔ)。5.已經(jīng)開展過的主題：幼兒園教育活動應(yīng)該是一個整體，但單元主題之間的聯(lián)系相對比較松散與缺乏

17、，因此需要考慮已經(jīng)開展過的主題，同時這樣也有利于平衡幼兒園 課程。6.學(xué)科知識：在主題選擇與確定過程中，應(yīng)考慮哪些學(xué)科知識是幼兒必須學(xué)習(xí)的，主 題中蘊(yùn)含著哪些可能的學(xué)科知識學(xué)習(xí)契機(jī)，等等。單元主題活動目標(biāo)與單元主題活動內(nèi)容的設(shè)計，確定每個活動的重點領(lǐng)域和基本定位。單元總目標(biāo)活動名稱重點領(lǐng)域活動目標(biāo)單元主題活 動目標(biāo)語言、科學(xué)等基本定位幼稚園行為課程是張雪門創(chuàng)立的。High/scope是美國著名兒童心理學(xué)家戴維。韋卡特創(chuàng)立的 五指活動課程方案是陳鶴琴創(chuàng)立的。High/scope課程方案當(dāng)中課程心臟是什么？關(guān)鍵經(jīng)驗是其核心。225是以教具為中心。教育過蒙臺梭利課程方案當(dāng)中，教育內(nèi)容的組織是以什么為中心，程的組織是以什么為基礎(chǔ)。-是以環(huán)境為基礎(chǔ)。223幼稚園行為課程：它是由我起于活動而終于活動的有計劃的設(shè)計，實施過程中采用單元 教學(xué)法，徹底打破了各科的界限，在各教材中選擇與學(xué)習(xí)單元相關(guān)的 材料加以運(yùn)用，使各教材自然地融化在兒童的實際生活中。五指活動課程：是生長在兒童的手掌上的。是指要注意兒童心理和省里的發(fā)展， 但是不離社會實際，領(lǐng)導(dǎo)兒童做合理的活動，予以適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)。蒙臺梭利課程方案的主要內(nèi)容。蒙臺梭利教育內(nèi)容是以感官教育為核心，繼而形成了一整套系統(tǒng)化的讀、寫、算、文 化科學(xué)等教育內(nèi)容，涵蓋五個領(lǐng)域，即感官教育、日常生活練習(xí)教育、語