64中愛心課堂互助學習模式

1、“愛心課堂”互助學習模式武漢市第64中學當前中學課堂教學改革大都以“學案導學”和“合作學習”為突破口，極大 地提升了學生學習的積極性和主動性，使“教師中心”的現(xiàn)象得到改觀。但導學 案的過度使用導致學生課業(yè)負擔過重的問題也日益顯現(xiàn)，因而受到同行的質(zhì)疑和2”學者的詬病。怎樣才能激發(fā)內(nèi)部學習動機，提高學習效率，讓學生學得不那么苦， 教師教得不那么累？借武漢市教育局推進 “高效課堂工程”的強勁東風，我們以 “以學習為中心的課堂”和“教師自主選擇與創(chuàng)造教育活動模式陳佑清.建構(gòu)學習中心課堂一一我國中小學課堂教學轉(zhuǎn)型的取向探析J.教育研究，2014 (03). 陳佑清.教學論新編M.北京：人民教育出版社，2

2、011: 511-525.”理論為方法論，以學?！皭坌某删蛪粝搿钡霓k學理念為價值取向，借鑒當前國內(nèi)課改的成 功經(jīng)驗，從改變師生關(guān)系和課堂互動方式入手，建構(gòu)了“愛心課堂”互助學習模 式。、模式的內(nèi)涵與核心概念所謂“愛心課堂”互助學習模式，就是以愛心為師友關(guān)系紐帶，以“師友小 組”為基本的學習組織單位，以“互助學習”為基本的學習形態(tài)的課堂教學模式。 本模式有以下三個核心概念：1. 師友關(guān)系師友關(guān)系是針對傳統(tǒng)的“師道尊嚴”和學生以應(yīng)試升學為唯一目標所形成的“師友關(guān)系”在競爭關(guān)系，而提出的一種以愛心為紐帶的新型的課堂人際關(guān)系。師生關(guān)系上體現(xiàn)為“良師益友”，教師對學生的愛是一種嚴慈相濟的愛，是尊 重、期

3、待、關(guān)注、信任、激勵、煥發(fā)，更是嚴格要求；“師友關(guān)系”在學生之 間體現(xiàn)為“亦師亦友”，學生之間的愛是一種“幫管結(jié)合”的愛，是相互幫助、 相互欣賞、相互支持、相互啟發(fā)、相互督促，更是相互砥礪。2. 師友小組師友小組是綜合考慮學生在學業(yè)成績、個性特征、性別等方面的差異和人 際關(guān)系因素，通過學生自由選擇(互選)和教師安排相結(jié)合而形成的2人學習小組。學業(yè)成績好的學生為“師傅”，稍弱者為“學友”。師傅對學友有幫助、 指導、督促、檢查、評價的義務(wù)，學友則有向師傅報告、請教，與師傅討論的 責任。師傅和學友的角色在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定，但隨著各自的進步與發(fā)展，以及小組調(diào)整的需要，可以相互轉(zhuǎn)化。3. 互助學習互助

4、學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴(即同伴)積極主動的幫助和支 援來獲得知識和技能的學習活動。在這里，同伴互助學習包括“同伴指導”、“同 伴示范”、“同伴咨詢”、“同伴監(jiān)督”與“同伴評價” 。二、實踐參照與理論基礎(chǔ)實踐參照新課程改革以來，成功的課堂改革經(jīng)驗與教學模式不斷涌現(xiàn)。 這些教學模式 既體現(xiàn)了以學習(學生)為中心的共性特征，也體現(xiàn)明顯的學校個性和地域特征。我們結(jié)合學校實際，根據(jù)學?；A(chǔ)和文化的“相似性”原則，在眾多的成功經(jīng)驗 中選擇了以下四所中學課堂改革經(jīng)驗，作為建構(gòu)“愛心課堂互助學習模式” 與課堂變革的實踐參照，從中獲得智慧的啟迪。1洋思中學“先學后教、當堂訓練”模式洋思中學“先學后教

5、、當堂訓練”模式的本質(zhì)是，課堂教學的全部過程都讓 學生學，是對傳統(tǒng)教學的革命，改革了“教”與“學”的順序，改變了“教”與 “學”的主次、擺正了教與學、師與生的關(guān)系左磺，黃甫全.試論同伴互助學習的含義及主要研究課題J.課程教材教法，2008 (09). 蔡林森.教學革命一一蔡林森與先學后教M.北京：首都師范大學出版社，2010: 46.。“先學后教”成為當前課堂教 學“鐵律” 余文森.有效教學的三條鐵律J.中國教育學刊，2008 (11).2010 : 44-45.D.上海：上海師范大學，2007 : 5.P 斯特弗等編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義M.上海：華東師范大學出版社，2002:M 凱斯

6、爾卡著，沈書生劉強等譯.教學樣式：優(yōu)化學生學習的策略M.上海：華東2008: 185-186.楊開城.教學設(shè)計一種技術(shù)學視角M.北京：電子工業(yè)出版社，2010 : 12 .陳佑清.教學論新編M.北京：人民教育出版社，2011: 514-515 .。2. 杜郎口中學“三三六”教學模式杜郎口中學“三三六”教學模式核心是圍繞學習小組“課堂展示”開展的兵 教兵、兵強兵、兵練習兵的學習活動，使課堂呈現(xiàn)生動活潑、生龍活虎的學習氛 圍，成為當前課堂改革的一個標志。3即墨28中的“和諧互助”課堂教學模式即墨28中的“和諧互助”課堂教學模式的要義是以“師友”的方式重建了 課堂人際關(guān)系，改變了課堂交往與互動的方式

7、，釋放了學生的學習力。4江西蘆西外國語學校的“小組學習模式”。蘆西外國語學校把每一個孩子看成是教育的稀有資源， 為了發(fā)揮每個學生的 資源優(yōu)勢，他們改良了小組合作的結(jié)構(gòu)，通過小組內(nèi)部成員之間、小組內(nèi)部對子 之間、小組和小組之間的合作，讓學生在學習中體驗到成功帶來的幸福感， 從而讓課堂實現(xiàn)學會、會學、樂學的目標 0理論基礎(chǔ)1 .基本理念“愛心課堂”互助學習模式的基本理念是“師友互助，惠己及人”。這一理 念是本模式實施過程中學生學和教師教的一切行為的準則，教學目標的制訂、互 助學習活動的設(shè)計與組織，課堂評價與反思等，都要體現(xiàn)這一準則。2.理論依據(jù)同伴教學理論同伴教學的關(guān)鍵機制在于一個較為有經(jīng)驗的同伴

8、教師向他的學生提供腳手 架式社會和認知互動。同伴教學的優(yōu)勢在于與成人相比，學生同伴使用非言語的 演示并把教學指導與具體的學習內(nèi)容聯(lián)系起來2 0同伴教學理論解釋了本模式中師友互助學習的內(nèi)在機制，為本模式的建構(gòu)提供了教學論依據(jù)。建構(gòu)主義理論社會建構(gòu)主義認為，學習的四大要素為“情境”、“協(xié)作”“會話”和“意 義建構(gòu)”，即學習者在真實的問題情境中，通過與他人的合作與對話，實現(xiàn)對知 識的意義建構(gòu)3。社會建構(gòu)主義為本模式提供了心理學依據(jù)。學習金字塔理論學習金字塔理論認為，不同的學習活動，其效率（24小時后的保持率）是 不一樣的。聽的保持率是5%，聽和看可以達到10%，示范可以達到30%，討論 可以達到50

9、%，做中學（操作）可以達到75%，而教別人則可以達到90%。高 保持率（50%以上）的學習活動都是主動的，是通過合作的方式來完成。學習金 字塔理論指明了 “愛心課堂”互助學習模式，通過師友互助的方式進行學習，是 一種潛在高效的課堂教學模式。三、模式的功能目標、結(jié)構(gòu)要素及說明功能目標1 李炳亭，洪湖中國當代課改檔案M.濟南：山東文藝出版社,2 金二紅同伴互助學習的實踐與理論初探3 （美）萊斯利14-31 .4 L C霍爾特師范大學出版社，“愛心課堂”互助學習模式區(qū)別于其他模式的顯著特征，是以師生“師友關(guān)系”構(gòu)成教學過程的認知關(guān)系與情感關(guān)系，達到知情統(tǒng)一。因而，模式的功能目 標是：1.發(fā)展學生自主

10、學習、合作學習、探究學習的意識與能力，培養(yǎng)學生自信、 大方的課堂表達能力。2 .建構(gòu)新型師生關(guān)系，深化學生學習的積極情感體驗與價值認同，創(chuàng)生師 友互助的愛心文化。結(jié)構(gòu)要素及說明系統(tǒng)論的原理告訴我們，結(jié)構(gòu)決定功能。模式的功能目標，需要相應(yīng)結(jié)構(gòu)的學習活動來實現(xiàn)。所謂學習活動，就是為達成特定的學習目標，完成相應(yīng)的學習 任務(wù)而進行的系列操作行為的組合1。這種“組合”即表現(xiàn)為一種結(jié)構(gòu)，由首尾相連的若干個環(huán)節(jié)構(gòu)成。為了增強“愛心課堂”互助學習模式的普適性，我們以互助學習活動為單位, 對初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理等學科的典型課例進行“切片分析”，通過分類提煉出各學科課堂教學共性

11、活動，建構(gòu)了“愛 心課堂”互助學習模式的“互助學習活動三環(huán)節(jié)模型”和“互助學習過程五要素模型”，如圖1、2所示。1“互助學習活動”三環(huán)節(jié)模型“愛心課堂”互助學習模式的教學過程，是由若干個“互助學習活動”構(gòu) 成。一個完整的師友互助學習活動由“獨立自學”、“互助探究”、“互助展示”三個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。各環(huán)節(jié)的操作要點師友互助學習活動U立自助探助擺Id是:獨立學習。在教師布置學習任務(wù)圖助學習活動的三環(huán)節(jié)模型后，師友各自按要求進行自學。先由學友向師傅匯報自學情況，再由互助探究。完成獨立學習任務(wù)后, 師傅對學友進行指導，可以是提問、講解、示范。學友在此基礎(chǔ)上對自學的內(nèi) 容進行自我強化，內(nèi)化師傅所講的內(nèi)容。

12、互助展示。完成互助探究任務(wù)后，師友小組向全班展示學習成果，與其 它師友小組互動，促進深度學習，完成知識的意義建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)仍然先由學友展示，再由師傅進行評價與補 充。2 互助學習過程的五要素模 型“愛心課堂”互助學習模式預(yù)習匯報Z 一:亠 互助總結(jié)飛GJ的教學過程，就是一個互助學習 的過程，由 助探究”、“匯報預(yù)習”、“互助練習”、“互“互互助展示助展示”、“互助總結(jié)”五個基本要素構(gòu)成，如圖 2所示。對這一模型需要做兩圖2 “愛心課堂”互助學習過程“五要素模型點說明：其一，在具體的教學過程中，五要素的組合方式會因?qū)W習目標、學習內(nèi)容、 學生特點、教師特點，以及學習的條件與環(huán)境因素變化 ，組合成不

13、同的教學程 序，體現(xiàn)學科特征和課型特征，完成特定的教學目標；其二，“預(yù)習匯報”和“互助總結(jié)”是教學過程中兩個相對獨立的學習活動， 從時間軸來看，位于前后兩端。預(yù)習匯報。預(yù)習匯報是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。 學生按照要求在課前進行“結(jié)構(gòu)性預(yù)習”（含義詳見后文“實施策略”之“夯實結(jié)構(gòu)性預(yù)習”），課堂上由不同的師友小組分任務(wù)進行匯報。師友小組匯報時，先由學友發(fā)言，再由師傅進行 評價和補充。其他師友小組既可以就前一個小組匯報的內(nèi)容進行評價和補充， 也 可以匯報不同的預(yù)習任務(wù)?；ブ偨Y(jié)?；ブ偨Y(jié)是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，包括“知識總結(jié)”、“經(jīng) 驗交流”、“師友互評”。其中，“知識總結(jié)”指的是解釋知識點的意義

14、，并在 新舊知識之間建立聯(lián)系，形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)；“經(jīng)驗交流”指的是師友之間相互交流本節(jié)課的學習體會，包括知識技能的習得、學習方法的領(lǐng)悟、積極情感的 體驗等；“師友互評”指師友對對方在互助學習中的學習方法、學習態(tài)度、學習 習慣等，從正反兩個方面進行評價，明確學習的得失、領(lǐng)悟?qū)W習的要義，正如曾 子在大戴禮記曾子立事中所言“君子攻其惡 ，求其過，強其所不能，去私欲, 從事于義，可謂學矣。”其三，在“預(yù)習匯報”和“互助總結(jié)”之間，指向新知意義建構(gòu)和能力生成 的學習活動，由“互助探究”、“互助練習”與“互助展示”組合而成，形成圖1所示的完整的互助學習活動?；ブ骄??；ブ骄坑蓭熡迅鶕?jù)學習活動的任務(wù)與要

15、求，各自進行獨立學習,然后由學友向師傅講述，再由師傅對學友進行評價與指導。題,聽?；ブ毩??！盎ブ毩暋钡念}目分為 A、B、C三個層次。A組題是基礎(chǔ) 讓學友直接回答，師傅進行點評。也可以先讓學友獨立完成，再講給師傅 B組題是師友必答題。要求師傅密切關(guān)注學友遇到的困難，學友不會的，師傅要幫助分析、點撥、提示，盡量讓學友獨立完成。C組題是拓展性練習，具有一定的挑戰(zhàn)性，主要由師傅完成。師傅和師傅之間可以相互討論，一般可以在 課外或下節(jié)課的練習課中完成。四、實施策略科學組建師友小組1組建原則組建師友小組要遵循“互悅互補”的原則是，即綜合考慮學生的學業(yè)成績、 性別、個性特征（內(nèi)向、外向）、人際關(guān)系、語言

16、表達水平等因素的差異來組建 師友小組，使師友之間在情感上相互悅納、在認知上相互補充。2.組建方法學校標準班額是48人，先把學生按照學業(yè)成績劃分為“兩拔四層”。所謂“兩拔”，按照學業(yè)成績排序，一半學生為師傅，一半學生為學友。所謂“四 層”，即依據(jù)學業(yè)成績排序把學生平均分為ABCD四個層次，按照 A-C、B-D的組合方式組建師友小組，要注意師友之間的“文理搭配”（文科、理科的優(yōu) 勢），便于學生在不同的學科中進行師友角色互換。七年級新生入學，彼此之 間還不熟悉，由班主任按照上面的方法組建師友小組，然后再根據(jù)實際情況不 斷做出調(diào)整。到了七年級下學期或八年級，就可以讓學生以“雙向選擇”的方 式結(jié)成師友小

17、組，教師只需要做適當調(diào)整即可。3. 座次安排班級座次排列有兩種方式，如圖 3、4所示。相鄰兩個師友小組都是 2個人 的稱為“ 2-2”式排列，相鄰兩個師友小組分別有 2個人、4個人的稱為“ 2-4” 式排列。這樣排列可以讓 A教C，B教D,實現(xiàn)師友小組內(nèi)部的互助學習，還 可以讓師友小組之間的同質(zhì)同學 A-A、B-B、C-C、D-D之間開展互助學習。營建班級互助文化文化是共同的生活和價值觀念所塑造的集體人格1。這種“集體人格”包含 著約定俗成的價值觀念和不約而同的行為方式，為“集體”中的成員提供精神給養(yǎng)和行為標準。營建班級互助文化，就是通過一系列的主題教育活動， 讓學生對 “互助學習，惠己及人”

18、的理念產(chǎn)生價值認同，并形成共同的行為規(guī)范與習慣。1 .價值引領(lǐng)運用學習金字塔原理，向?qū)W生講明“師友互助、惠己及人”理念的含義和科 學依據(jù)，讓學生堅信用討論和教別人的方式來學習， 既有利于別人的學習，也有 利于自己的提高，是一種雙贏的學習方式；還可以請優(yōu)秀的師友小組“現(xiàn)身說法”， 用榜樣的力量激勵學生互助學習的意識與行為， 讓學生對“師友互助，惠己及人” 的理念產(chǎn)生價值認同，將其內(nèi)化為自己奉行的觀念；各班級圍繞“師友互助、愛 心班級”主題，開展系列教育活動，在活動中體驗“助人為樂”的積極情感。2.評價促進開展師友小組評價活動，通過評價促進行為轉(zhuǎn)變。評價從三個層面進行。第 一個層面：每天下午放學之

19、前開展師友互評，對一天中“完成學習任務(wù)”、“課間文明行為”、“課堂參與狀態(tài)”開展相互評價，并寫在各自的家校聯(lián)系本 上,由家長閱讀反饋，最后由班主任簽字；第二個層面：各班制訂量化評價標準， 每周開展班級“優(yōu)秀師友小組”的評選活動；第三個層面：學校在此基礎(chǔ)上每月 開展“三個十佳”（“十佳愛心班級”、“十佳愛心師友”、“十佳愛心教師”） 評選活動，強化“愛心課堂互助學習”的理念，促其不斷向互助學習行為轉(zhuǎn)化。夯實結(jié)構(gòu)性預(yù)習預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力與自學習慣的重要途徑， 對于提高學生課堂參與的 起點與深度有著重要的意義。所謂“結(jié)構(gòu)性預(yù)習”指的是預(yù)習的內(nèi)容由“知識任 務(wù)”和“學習方法”形成一個固定的結(jié)構(gòu)，做

20、到知識與方法并重。要求學生預(yù)習余秋雨.何謂文化M.武漢：長江文藝出版社，2012: 6. 時先回顧學習方法，再完成知識點的自學。1. 印發(fā)預(yù)習案，教習預(yù)習方法相比于小學而言，初中課程的門類和難度驟然增加，因而對學生預(yù)習能力的 要求也高了，要求學生熟練掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣。因此，每一節(jié)新 授課之前，我們都給學生印發(fā)預(yù)習案，內(nèi)容包括“自學任務(wù)”和“方法提示”兩 部分，且在文、理科上有一定的區(qū)別。理科預(yù)習要求學生在自學文本后獨立解答 例題，再嘗試做課后習題，并從中歸納出學科基本的思想方法 （自己是怎么思考 的），是一個“求約”的過程；文科預(yù)習要求學生在自學文本的基礎(chǔ)上，通過互 聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)

21、的背景資料，拓展學生的知識視野，是一個“求博”的過程。2使用預(yù)習本，落實課堂預(yù)習為了落實預(yù)習案的要求，我們要求每個學生準備一本預(yù)習本， 按照預(yù)習的要 求解答例題和課題習題，把在自學文本及解答例題和習題中遇到的困難、 出現(xiàn)的 錯誤記下來，以此確定課堂互助學習的起點、 重點和難點，提高課堂互助學習的 針對性；為了提高預(yù)習的實效性，減輕學生的課業(yè)負擔，我們要求學生盡量在學 校完成預(yù)習任務(wù)。為此，我們要求班主任與任課老師一起統(tǒng)籌安排自習課和輔導 課時間，并加強對學習困難學生的預(yù)習的督促與指導。加強互助技能培訓互助技能是一種表達技能，是借助言語和肢體語言向?qū)Ψ角逦刂v述學習的 過程與結(jié)果，講授知識的重點

22、與難點，提示思考的方向與方法，讓對方“聽得懂”、 “愿意聽”，這對講述者雙方的方法和態(tài)度都要相應(yīng)的要求。1校本課程專項培訓學校為七年級新生，以及八、九年級互助學習有困難的的師友開發(fā)了“愛 心課堂師友互助學習”校本課程。課程內(nèi)容分“意義與價值”、“角色與責任”、“流程與方法”、“傾聽與表達”、“質(zhì)疑與評價”五個板塊，既重視價值引領(lǐng)， 又重視技能練習。培訓的方式分為“師友單項培訓”和“師友混合培訓”?！皫?友單項培訓”，即對師傅和學友分別進行相應(yīng)的技能訓練；“師友混合培訓”， 是通過角色互換，對師友進行互助學習技能的演練。 開學預(yù)備周，對七年級新生 強化師友互助訓練，開學后兩個月內(nèi)每上周一節(jié)互助學

23、習技能校本培訓課。后半 學期根據(jù)實際情況和學生的需求安排校本課程的內(nèi)容和進度，一般每月集中培訓 一次。82. 兵教兵，兵練兵七年級新生除了通過校本課程學習師友互助技能之外，還要安排他們到八、 九年級聽課，觀摩高年級學長們是怎樣開展師友互助學習的。 也可以把高年級“十 佳師友”學長請到課堂上，在學習中做具體指導。這種“兵教兵、兵練兵”的跨 年級互助學習的方式，也深受學生歡迎。集體備課統(tǒng)籌兼顧學科教學是學生學會互助學習的主渠道。 為此，我們組織橫向的“集體備班” 和縱向的“集體備課”。1集體備班，形成教育合力以班級為單位，由班主任定期召集任課教師開聯(lián)席會， 交流班級學生互助學 習的情況，聚焦存在的共性問題，商議解決