在語(yǔ)文閱讀注重教學(xué)的實(shí)效性

1、在語(yǔ)文閱讀注重教學(xué)的實(shí)效性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者?！边@句話充分肯定了教師在教學(xué)中的地位和作用。 關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。  準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。  文本的解讀，忌淺淺嘗輒止；搬急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如，麻雀，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛(ài)的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動(dòng)太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說(shuō)：是啊，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒）。泛不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛(ài)不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開(kāi)文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語(yǔ)文

3、”的偏向。  有人認(rèn)為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因，一是教學(xué)目標(biāo)中的年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實(shí)施中非語(yǔ)文活動(dòng)多，沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練?？傊?，工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)、了解文章寫(xiě)法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語(yǔ)文課上得更有語(yǔ)文味兒，提高教學(xué)的實(shí)效性。  綜觀現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)，正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在欣喜地說(shuō)，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學(xué)得來(lái)、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著

4、好做不到的觀賞課。這些課可以概括為三多三少： 1注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語(yǔ)文的課少了。 離開(kāi)語(yǔ)言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進(jìn)行開(kāi)掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。如搭石，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫(huà)面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語(yǔ)言的美。這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無(wú)需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。  2目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容

5、簡(jiǎn)約的課多了，目標(biāo)迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了。 以往有的課目標(biāo)不明，特別是語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學(xué)要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過(guò)度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。 3教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題設(shè)計(jì)等注重整合、簡(jiǎn)化的多了，繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了。 以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問(wèn)多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一

6、目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩(shī)教學(xué)四大步：讀正確，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順再讀，讀出境（讀文章想畫(huà)面）三讀，讀出情（一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)），談感受。旅行家樹(shù)設(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，感悟孔雀樹(shù)的可愛(ài)，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹(shù)的可敬一是給旅人以幫助，二是有很強(qiáng)的適應(yīng)性，朗讀，積累。鼎湖山聽(tīng)泉一課抓住白天聽(tīng)泉和入夜聽(tīng)泉兩部分，注重聆聽(tīng)、辨識(shí)和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有的問(wèn)題還是從學(xué)寫(xiě)的角度設(shè)計(jì)的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就的？”“花鐘的作者是怎么

7、寫(xiě)出各種花的開(kāi)放的？”  由于這幾多幾少，教學(xué)目標(biāo)更清楚了，教學(xué)內(nèi)容更集中了，教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)化了，教學(xué)方法更簡(jiǎn)便實(shí)用了，帶來(lái)的明顯效果是，教師的活動(dòng)在一定程度上減下來(lái)了，學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上多起來(lái)了。這就是加與減的辯證法。學(xué)生于是有了比較充裕的讀書(shū)時(shí)間、思考時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如一老師“精彩極了”和“糟糕透了”一課，老師給充裕的時(shí)間讓學(xué)生在小組里討論：巴迪長(zhǎng)大后，對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)有怎樣的認(rèn)識(shí)？從交流的情況看，討論有一定的深度，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到巴迪在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)來(lái)自母親的“鼓勵(lì)”的力量和來(lái)自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見(jiàn)到這兩種力量有一個(gè)源頭，那就是對(duì)兒子的愛(ài)

8、，不少學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、從容，自讀自悟慚成風(fēng)氣，畫(huà)批注不再形同虛設(shè)；個(gè)性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談去年的樹(shù)給自己的啟示，有學(xué)生談到對(duì)朋友要真誠(chéng)，做人要講誠(chéng)信；有的學(xué)生講要學(xué)習(xí)樹(shù)的奉獻(xiàn)精神；有的則說(shuō)友誼是最美好的老師開(kāi)始有暇關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，也更加豐滿(mǎn)了。因此，簡(jiǎn)單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿(mǎn)的有效策略。 再看課堂，還暴露了值得關(guān)注的一些問(wèn)題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內(nèi)涵泛化（寫(xiě)景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”，寫(xiě)人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛(ài)”）的苗頭。語(yǔ)言到底在這一課訓(xùn)練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標(biāo)、文本作更科學(xué)的考慮；過(guò)程與結(jié)構(gòu)還

9、應(yīng)有更大的突破核心是學(xué)生要學(xué)得更加主動(dòng)，要給學(xué)生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學(xué)生只講老師要聽(tīng)的話，要讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)真話，表達(dá)真實(shí)的思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教！在媒體運(yùn)用上，課文搬家多，教科書(shū)用得不夠，板書(shū)也有待向真實(shí)、體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程方向加以改進(jìn)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”讓我們?cè)谝延刑剿鞯幕A(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，把我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平！