☆口語交際、習作一

1、口語交際習作一學習目標知識與技能：1、通過講述讀書故事、交流讀書體會，介紹采訪心得，展開辯論等活動，增強學生的 表達，傾聽和與他人交往溝通等水平，促動學生養(yǎng)成多讀書的良好習慣。2、根據(jù)展開活動的情況，選擇一個角度實行習作，學習使用平時積累的語言材料。聯(lián) 系修改自己的習作。3 、教育學生多讀書，多寫作，不讀不寫，容易走上黑社會。過程與方法：1、口語交際以“我愛讀書”綜合性學習活動的收獲為話題，學生先在愛小組內(nèi)互聽互 評，相互修正；再推薦代表在全班交流，展開“開卷有益”辯論會。2、習作時，引導學生回顧自己參加綜合性學習活動的過程，通過閱讀提示明確習作要 求，寫好初稿，小組交流，推薦范文，再次修改謄

2、正。情感態(tài)度與價值觀：使學生樂于交流，感受到讀書的快樂，促動學生養(yǎng)成多讀書的良好習慣。教學重點、難點重點：有重點的敘述活動的經(jīng)過或生動的表達自己的看法。難點：把活動的過程寫具體，清楚地表達自己的看法。教法與學法引導學生自讀自悟。學生自讀，分角色讀，小組合作交流，談自己讀書的體會。課前準備自由組成小組展開“我愛讀書”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂。教學時間 ：4 課時教學過程第一課時教學內(nèi)容：口語交際習作一課時目標通過講述讀書故事、 交流讀書體會、 介紹采訪心得、 展開辯論等活動， 增強學生表達、 傾聽和與他人交往溝通等水平，促動學生養(yǎng)成多讀書讀好書的良好習慣課前準備自由組成小組展開“我愛讀書”

3、綜合性學習活動，感受閱讀的快樂 .一、激發(fā)興趣，明確目標在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有很多收獲吧?今天，我們就來交流一下 .二、組內(nèi)討論，人人參與1. 你們小組展開了哪些活動，有什么收獲呢? 請同學們在組內(nèi)交流 .2. 學生在組內(nèi)交流 .教師巡視檢查、 督促，要求人人發(fā)言 . 對個別表達、 交流有困難的學 生，可采用個別輔導或同學互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言 .3. 互聽互評，互相修正，共同提升口語交際水平 .4. 推薦代表參加全班交流 . 為了使代表的發(fā)言能取得好的效果， 小組成員可集體出主意、 想辦法，使發(fā)言的內(nèi)容更全面、更精彩 .三、全班互動，交流評價1. 先集中分享各自

4、的讀書故事，再引導學生交流別人的讀書經(jīng)歷 .2. 你對誰說的話有同感 ?學生自由交流評價，感受閱讀的快樂 .四、展開辯論 . 啟迪思維1. 人們常說：“開卷有益 . ”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反 而有害. ”你對這個問題怎么看 ?請同學們擺事實、說道理，展開一次辯論.2. 學生分成正、反兩方展開辯論，教師即時指導、點撥 .3. 師總結：好書會像營養(yǎng)品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗 戶一樣打開我們的世界， 給我們力量、 勇氣和智慧 . 我們有什么理由不和好書交朋友呢 ?讓我 們養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧 ! 否則，容易走上黑社會。 黑社會是一

5、個同主 流社會相對抗的非法的地下社會。黑者，非法、秘密、地下之意；所以稱之為社會，表明 它不同于一般的犯罪組織或集團，以發(fā)展為“小社會”的水準。希望孩子們努力讀書，認 真寫作。第二、三、四課時（習作）課時目標. 練習根據(jù)展開活動的情況，選擇一個角度實行習作，學習使用平時積累的語言材料 修改自己的習作 .一、談話導入 . 激發(fā)興趣在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、 交流讀書體會、 介紹采訪心得、展開辯論 等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣 .大家的發(fā)言都各有見地 . 把你們交流的內(nèi)容實行加工整 理，寫下來就一定會成為一篇篇佳作 . 下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內(nèi)容 寫下來吧 !

6、二、閱讀提示 . 明確要求出示習作內(nèi)容：讀書故事；采訪記錄； 記一次辯論活動 .三、試寫初稿，反復修改1. 學生實行習作，教師對有困難的學生實行個別指導 .2. 學生完成初稿后，自己認真實行修改 .3. 組內(nèi)互讀互改，提出修改建議 .4. 按照小組同學的建議，再次修改自己的習作 .四、朗讀佳作，共同賞評每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，能夠是全文，也能夠是片段 . 教師 引導學生實行賞析 .五、謄寫作文，制作小報1. 再次修改自己的習作，滿意后抄寫在作文本上 .2. 整理習作和收集到的資料，小組合作辦一期以“讀書樂”為主題的手抄報 .教學反思這次“口語交際習作”是本組教材的專題“我愛

7、閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)。 是對綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言； 訪問周圍愛讀書的人， 請他 們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。 也是學生在學習本組課文所獲得的讀 寫知識和水平的一次遷移，與此同時，提升學生的口語、書面表達水平。教材中提供了三個可供選擇的活動角度： 說寫自己在讀書經(jīng)歷中的故事； 交流采訪經(jīng)過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經(jīng)過或自己的看法。教學時，我引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求后，商量一下對哪個話題最感興趣，能夠使用絕大部分同學在綜合性學習中的資料，就圍繞這個話題展開深入的交流。 還讓學生對自己綜合性學習的成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個角