影響第二語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的情感因素(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上影響第二語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的情感因素 , 主要是動機(jī)和態(tài)度。動機(jī)和態(tài)度 經(jīng)常是一致的 , 良好的態(tài)度伴隨著良好的動機(jī) , 并會因此而取得良好的學(xué)習(xí)成 績。 動機(jī)和態(tài)度也有不一致、相分離的情況 , 這是由于動機(jī)有外部動機(jī)和內(nèi)在動 機(jī)之 分 , 而態(tài)度是個體內(nèi)在心理情感因素的外部表現(xiàn)。 一般心理學(xué)認(rèn)為 , 動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量 , 其中包括個人的意 圖、愿望、心理的沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等口在諸多的動機(jī)中 , 學(xué)習(xí)動機(jī)是一種 比較廣泛的社會性動機(jī) , 是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。正因?yàn)?學(xué)習(xí)動機(jī)對于人類學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用 , 所以在教學(xué)活

2、動中教師要有意 識地激發(fā)學(xué)生的這種動機(jī) , 也就是說 , 要經(jīng)常性地使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為 學(xué)習(xí)的行動。 學(xué)習(xí)漢語的外國人 , 都維持著自己學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn) , 外國人學(xué)習(xí) 漢語大致可分為五類 : 以掌握工具為動機(jī)的 , 這一類學(xué)生大部分有明確的奮斗目標(biāo) , 他們的學(xué)習(xí)熱 情經(jīng)久不衰 , 學(xué)習(xí)的技能偏重在口語和昕力 , 學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重在新聞和經(jīng)濟(jì) , 有自己的一套學(xué)習(xí)方法。他們學(xué)習(xí)的動因和力量來自于外部 , 是由外部誘因 ( 諸 如需用漢語經(jīng)商、貿(mào)易、文化交流、研究中國、求職、以及日常的活動等等 ) 所 引起的學(xué)習(xí)動機(jī) , 其動機(jī)的滿足不在于學(xué)習(xí)活動之內(nèi) ( 如學(xué)習(xí)成績 ),

3、而在于學(xué) 習(xí)活動之外的工作方向。但學(xué)習(xí)成績與工作方向常常是關(guān)連在一起的 , 所以他們 也會產(chǎn)生焦慮 , 擔(dān)心學(xué)業(yè)影響自己事業(yè)的發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為 , 焦慮是預(yù)期對個人 的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng) , 它并不一定是一種不利因素 , 一 定的焦慮水平可以激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動機(jī)以及喚醒水平 , 使之發(fā)奮地努力學(xué)習(xí)。 以升學(xué)為其學(xué)習(xí)動機(jī)的 , 這一類學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望 , 進(jìn)入高一層次的學(xué)校 或?qū)I(yè) , 對漢語學(xué)習(xí)有迫切的要求 , 有克服困難的勇氣和毅力。漢語學(xué)習(xí)的具體 目標(biāo)是聽說讀寫齊頭并進(jìn) , 全面提高 , 并以此作為自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)。 升學(xué)和學(xué)習(xí)專業(yè)的誘因是他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

4、心理學(xué)認(rèn)為 , 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可視 為他們的學(xué)習(xí)需要 , 這不同于生活或本能的需要 , 而是屬于較為高級的需要。正 是這種高級需要 , 激發(fā)起他們持久的學(xué)習(xí)勁頭。對這類學(xué)生而言 , 掌握漢語 ,完 成自己的學(xué)業(yè) , 并力求學(xué)有所成 , 就是他們的成就動機(jī) , 也是他們個體的內(nèi)在 推動力。每一堂課都有所得 , 每一次測試都得個好分?jǐn)?shù) , 這樣的成就感推動他們 努力不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 但如果一直得低分 , 學(xué)生便會產(chǎn)生焦慮 , 嚴(yán)重傷害自尊 心 ,會引起回避和退縮反應(yīng) , 喪失學(xué)習(xí)的信心。對教師而言 , 要掌握這類學(xué)生的 特點(diǎn) ,把握好贊揚(yáng)與批評、肯定與否定的分寸 , 激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。 以

5、深造為其學(xué)習(xí)動機(jī)的 , 這一類學(xué)生將來主要從事語言職業(yè) , 當(dāng)漢語教師、語言 教師或漢語翻譯。因此 , 他們的學(xué)習(xí)自覺性較高 , 求知欲旺盛 , 經(jīng)常會對教師 或教學(xué)提出要求。他們有一種掌握知識、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)中的問題的需要 , 這種需要就是他們的動力。這種動力即是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力既與學(xué)習(xí)目的性 有關(guān) , 也與認(rèn)知興趣有關(guān)。具有認(rèn)知興趣或求知欲望強(qiáng)烈的人常常會如饑似渴、 津津有味地去學(xué)習(xí) , 并從中獲得很大的滿足。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)是互惠的 ,認(rèn)知 內(nèi)驅(qū)力推動學(xué)習(xí) , 學(xué)習(xí)又轉(zhuǎn)而增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。這也就是這類學(xué)生能夠保持充沛精力 去學(xué)習(xí)的重要原因。 以研究為其學(xué)習(xí)動機(jī)的 , 這一類學(xué)生正在

6、研究語言 , 主要是研究漢語。他們的學(xué) 習(xí)動機(jī)屬于高層次的學(xué)習(xí)需要口他們以自學(xué)為主 , 廣泛搜集有關(guān)的語言資料 , 既 希望得到教師的指導(dǎo) , 又樂意跟教師開展討論。他們的動力由研究活動本身的興 趣所引起的 , 屬于內(nèi)部動機(jī) , 但也有自我提高的內(nèi)驅(qū)力在其中起著作用。而學(xué)習(xí) 有成就的人 , 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)往往同時起作用。 最后一類沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī) , 他們或者是應(yīng)父母要求 , 或者是為了旅游 ,或者 是為消遣而學(xué)習(xí)漢語的。應(yīng)父母的要求而來學(xué)習(xí)的 , 大部分比較懶散、被動 , 少 數(shù)成績好的 , 只是為了滿足教師、家長的要求 , 從而保持自己得到教師、家長 的贊許或認(rèn)可而已。這是二種附屬內(nèi)

7、驅(qū)力 , 屬于一種外部動機(jī) , 但動力不足 , 很難保持長久。只求在旅游過程中學(xué)幾句漢語的 , 學(xué)習(xí)不過是應(yīng)景。老年人為了 消遣和懷舊 , 是坐在課堂里昕昕而已。這些人無所謂學(xué)習(xí)的成就感 , 學(xué)習(xí)的進(jìn)程 非 常緩慢。沒有明確動機(jī)的學(xué)習(xí)者 , 他們的學(xué)習(xí)自然是松松垮垮 , 疲疲塌塌 , 難望有什么進(jìn)展。 態(tài)度是構(gòu)成動機(jī)的主要因素之一。態(tài)度是個體對客觀事物的一種反應(yīng) , 是情 感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。第二語言學(xué)習(xí)涉及到很多情感因素:對 目的語文化、社會、歷史的態(tài)度 , 對目的語本身的態(tài)度 ( 如對這一語言的語音、 表達(dá)方式等是否有好感 ), 對課程、教材、教師的態(tài)度等等都會影響到第二語言 的學(xué)習(xí)。態(tài)度也有優(yōu)劣之分。自覺、主動地學(xué)習(xí)是一種積極的態(tài)度 , 持積極態(tài)度 的學(xué)習(xí)者會合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù) , 追求最佳學(xué)習(xí)效果: 僅僅把語言學(xué)習(xí) 當(dāng)作一般課程任務(wù)來完成 , 缺乏興趣、缺乏主動性則是一般的態(tài)度。持一般態(tài)度 的學(xué)習(xí)者只是就事論事地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān) , 只是在外來因 素的壓力下 , 被迫地學(xué)習(xí) , 則是一種消極態(tài)度。消極態(tài)度對待語言學(xué)習(xí)采取的是 回避甚至放棄的策略。因此在對外漢語教學(xué)中 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)和改 變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)效率的可行方法之一