“幼兒園課程游戲化”主題培訓(xùn)心得

1、蘇州之行帶給我的幾點(diǎn)思考2015 年 6 月，在市教育局、教師發(fā)展中心的高度重視和精心安 排下，我有幸前往吳文化的發(fā)祥地蘇州市，參加了“幼兒園課程 游戲化”主題培訓(xùn)。一踏上姑蘇大地，便迎來(lái)了陣陣?yán)子?，但這樣的 天氣絲毫擋不住老師們學(xué)習(xí)的熱情。 短短四天時(shí)間， 帶給我們諸多思 考。、對(duì)“課程游戲化”的再認(rèn)識(shí)。江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)， 設(shè)立了“幼兒園 課程游戲化”建設(shè)項(xiàng)目。在踐行 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南， 落實(shí)“課程游戲化”的過(guò)程中，我們排除了一切小學(xué)化、成人化的現(xiàn) 象，但不是說(shuō)給幼兒園的課程貼上一個(gè)游戲化的標(biāo)簽， 或者是游戲活 動(dòng)多一點(diǎn)就是游戲化。 通過(guò)蘇州園區(qū)幼教教研員、

2、 省特級(jí)教師陳建華 老師的介紹，使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到“課程游戲化”的意圖是為了促 進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時(shí)提升教師建設(shè)水平，提升課程實(shí)踐水平，從而提 高幼兒園整體教育質(zhì)量。我們理解的“課程游戲化”應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng) 工程，從更新教育理念開(kāi)始，從本園實(shí)際出發(fā)，落實(shí)指南，整體 考慮內(nèi)容、資源、 活動(dòng)形式等多方面的因素，才能真正推進(jìn)幼兒園課 程游戲化。結(jié)合我園的實(shí)際情況，我們目前要做的是：讓課程更加適 合我園幼兒，貼近他們的實(shí)際發(fā)展水平，貼近他們的生活，貼近他們 的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足他們的需要，更加生動(dòng)、豐富、有趣、有效，從而 讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。 在平時(shí)幼兒自由游戲時(shí)間得到保證的基礎(chǔ) 上，還要把游戲精神落實(shí)

3、到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。二、對(duì)“區(qū)域游戲”的再思考?！皡^(qū)域游戲”是一種幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑。幾個(gè)專家的講座中 都不約而同地提到了 “構(gòu)建游戲化的活動(dòng)區(qū)”。來(lái)自上海市寶山區(qū)教 師進(jìn)修學(xué)校幼教教研室的葉蘊(yùn)主任在講座中， 給我們具體介紹了 “區(qū) 域游戲的意義”，以及“區(qū)域的設(shè)置”、“材料的適宜性”等內(nèi)容。結(jié)合平時(shí)在我園跟蹤幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中， 我們也發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)在 區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求數(shù)量，總以為區(qū)域設(shè)置的多總比區(qū)域少好； 追求形式 新穎，表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒游戲時(shí)缺乏明確的任務(wù)；區(qū)域游戲中材料的投放與班級(jí)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況有時(shí)會(huì)有脫

4、節(jié)現(xiàn)象，不能有效 地支持幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，難以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)照專家的講 解，我們?cè)谙码A段開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)要做出相應(yīng)的調(diào)整。三、對(duì)“課程資源開(kāi)發(fā)和利用”的再思考。在這次的培訓(xùn)中，蘇州高等幼兒師范學(xué)校的老師還為我們安排了實(shí)地參觀，我們觀摩了新區(qū)東升幼兒園的區(qū)域游戲、以及吳江區(qū)金家 壩幼兒園的“養(yǎng)殖”活動(dòng)，幫助我們拓寬了視野。走進(jìn)這兩所幼兒園, 我們便能感受到：東升幼兒園的吳文化背景下的游戲課程，金家壩幼 兒園的“養(yǎng)殖”課程的開(kāi)展，都充分開(kāi)發(fā)、利用了當(dāng)?shù)氐馁Y源。還有 上海山陽(yáng)幼兒園園長(zhǎng)介紹的她們戶外運(yùn)動(dòng)特色， 也是從農(nóng)村幼兒園實(shí) 際出發(fā)，利用本土化資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展。她們通過(guò)長(zhǎng)期研究和積累,

5、形成了鮮明特色。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)合南師大原晉霞教授關(guān)于“課 程資源開(kāi)發(fā)與利用”的講座，讓我感觸頗深，受益匪淺。我園目前使用的是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的 幼兒園綜合 活動(dòng)課程，并且積極開(kāi)發(fā)我園“生活體驗(yàn)”園本課程。生活是完 整的，在生活中自然地融入了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè) 領(lǐng)域的內(nèi)容；生活又是多變的， 孩子在多姿多彩的生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不 在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn)， 是幼兒園課程的重要資源。結(jié)合我們的實(shí)際情況，在踐行“課程游戲 化”的過(guò)程中，我們對(duì)資源的開(kāi)發(fā)和利用還不夠。凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目 標(biāo)有利的所有因素，都應(yīng)該歸屬于我們的課程資源”。既包括物質(zhì)

6、資 源，也包括人力資源； 既有來(lái)自于自然環(huán)境的， 也有來(lái)自社會(huì)環(huán)境的； 既有我們園內(nèi)的， 也有園外的等等。 很多課程資源有待我們進(jìn) 發(fā)與利用，為課程目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià) 值觀的實(shí)現(xiàn)提供資源保證和可能性 , 為幼兒的合作、探究、開(kāi)放學(xué)習(xí) 提供“物質(zhì)”支持，使“生活體驗(yàn)”課程更具適宜性和園本性。四、對(duì) “教師角色定位”的再分析。踐行課程游戲化，教師的理念和行為顯得尤為重要。南師大邱學(xué)青教授等專家在講座中， 用自己在調(diào)研中一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例， 告訴 我們要“站在幼兒的背后，沉靜、慈愛(ài)而耐心地觀察孩子，從觀察中 獲得幼兒個(gè)體與群體、 環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息， 在此基礎(chǔ)上解讀幼 兒

7、，了解需求，才能作出相應(yīng)的調(diào)整、有效推動(dòng)幼兒的發(fā)展。”再反思我們平時(shí)的工作，進(jìn)入鎮(zhèn)江市指南實(shí)驗(yàn)園后，我們進(jìn)一步明確了“一日生活都是我園園本課程研究的內(nèi)容”，這對(duì)教師 的主體價(jià)值是極大的挑戰(zhàn)。 教師的主觀能動(dòng)性、 積極性逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是專業(yè)能力的提升與課程實(shí)施要求之間還存在差距，教師支 持者、合作者、引導(dǎo)者的角色不到位。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動(dòng)的參 與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作，老師都存在，過(guò)多的強(qiáng)調(diào) 自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成。 有多少次是老師因?yàn)椴环判?，?以不放手，；有多少次“觀察孩子”時(shí)，老師多“觀”少“察”，停 留“觀”的層面，看到并沒(méi)有驗(yàn)證；沒(méi)有真正讀懂孩子的想法，又怎 能“幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升與擴(kuò)展游戲中的經(jīng)驗(yàn)”？我們也深深地 體會(huì)到：老師是認(rèn)真的，我們學(xué)指南、用指南，但要做到將指南的精神內(nèi)化于心。老師也是辛苦的，我們花時(shí)間、費(fèi)精力,