《鼎湖山聽泉》

1、教學(xué)內(nèi)容共幾課時第幾課時課型【總體說明】教學(xué)目標包含三個緯度，即“三維目標”。但三維目標并不是彼此 獨立，毫無聯(lián)系的。相反，它們之間是相互依存、互為基礎(chǔ)、你中有我、我中 有你的不可分割的關(guān)系，并通過相互滲透構(gòu)成課程目標完整的結(jié)構(gòu)體系。雖然 在理論研究層面，可以把它們拆開，但在教學(xué)實踐層面必須使它們?nèi)灰惑w。因此，全面落實課程目標，不是要把三維目標分開來分別加以落實，而是要在教學(xué)目標教學(xué)中，把三維目標作為整體來完成。在具體預(yù)設(shè)三維目標時，寧可少一點,清晰一點，落實的效度高一點。所以目標的預(yù)設(shè)要體現(xiàn)多元整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的目標既要齊頭并進，又要有所側(cè)重。“知

2、識與能力”目【具體備法】目標的定位應(yīng)依據(jù)學(xué)情、教材與課標進行預(yù)設(shè)。標表述上要言簡意賅，掌握什么知識點、發(fā)展哪些能力和技能，直白、清楚地 表述?！斑^程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標不能泛泛而談，根據(jù)不同的 教學(xué)內(nèi)容擬訂可操作性的目標，切忌標簽式的空洞目標。【總體說明】重點為本課的核心知識點、主要的方法和技能；難點為多數(shù)學(xué)生教 學(xué) 重 難 點掌握起來有困難的知識點、 方法和思維含量高的習(xí)題等。 重點每節(jié)課都必須有,但難點不一定每節(jié)課都有，有時一節(jié)課重點和難點是合二為一的。【具體備法】重點、難點一般從“目標”中加于提煉。重點、難點要分開寫,格式為重點：XXX ；難點：XXX。教學(xué)資源十分寬泛，

3、可以【總體說明教學(xué)和預(yù)設(shè)之間總有程和獲取知 學(xué)設(shè)計;資是把源【具體備法】一般先要分析一下學(xué)情，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前已經(jīng)有了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)哪些困難，你準備選用哪些應(yīng)對策略，教學(xué)資源 不要簡單地理解為小黑板、教具、學(xué)具。【總體說明】 預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。“學(xué)程導(dǎo)航”強調(diào)讓學(xué)生做好 預(yù)習(xí)工作，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不預(yù) 習(xí) 設(shè) 計會，心中有數(shù)。為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；同時帶著問題上課，求知欲強，主動性高?！揪唧w備法】根據(jù)教學(xué)內(nèi)容課前制定預(yù)習(xí)提綱同時配置少量簡單的習(xí)題，作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置。操作方式一般可以對教材中問

4、題與題目進行優(yōu)化，也可以讓學(xué) 生準備預(yù)習(xí)本作適當(dāng)預(yù)習(xí)作業(yè)記錄等?！皩W(xué)程導(dǎo)航”課時教學(xué)計劃解讀取知識的過程預(yù)設(shè)出來， 教師要換得相關(guān)知識和能力的方法、一些距離，有的預(yù)設(shè)位思考，要站在學(xué)生的角度研究琢策略。即在學(xué)生課前淺層次在課上能取得很好的磨學(xué)生學(xué)習(xí)知識的路徑（學(xué)路）、預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)交流效果，有的預(yù)設(shè)可能方法和規(guī)律，惟有如此才能實現(xiàn)與反思中，引導(dǎo)學(xué)生進行深是失敗的，為了不斷“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的核心理層次的學(xué)習(xí)，進行舊知的再完善我們的備課，及念，惟有如此才能真正實現(xiàn)課堂教現(xiàn)和鞏固，進行新知的理解、時反思教學(xué)過程，總學(xué)的高效化。深化和運用。教師的角色定結(jié)教學(xué)的成敗得失，【具體備法】可以根據(jù)

5、不同的課型位應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者、提高備課、上課的水選擇相應(yīng)的模塊，并把這些模塊作教學(xué)活動的組織者、師生關(guān)平，及時進行調(diào)整和為學(xué)程設(shè)計的主要框架，我們所要系的合作者、學(xué)生發(fā)展的促反思是十分必要的，思考的就是學(xué)生在每個板塊中是進者。也是形成研究習(xí)慣的怎樣學(xué)習(xí)的，在每個板塊中學(xué)生做【具體備法】簡言之就是在重要途徑，些什么，把學(xué)生的活動預(yù)設(shè)在相應(yīng)每個學(xué)程板塊中教師做些什【具體備法】調(diào)整就的板塊中。學(xué)程設(shè)計是備好課、上么。具體言之就是根據(jù)學(xué)程是調(diào)整預(yù)設(shè)中出現(xiàn)的好課的關(guān)鍵，篇幅上一般要比導(dǎo)航設(shè)計中相應(yīng)的板塊，思考在問題；反思的點可以略多。每個板塊中教師應(yīng)該如何激是多方面的，可以是發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生

6、總結(jié)成功經(jīng)驗、失誤探究、點撥學(xué)生思維、組織原因、學(xué)生出現(xiàn)的問學(xué)生練習(xí)等。題和相應(yīng)的補救措施、教學(xué)靈感等。內(nèi)容作業(yè)【總體說明】作業(yè)設(shè)計是指課堂作業(yè)設(shè)計和家庭作業(yè)設(shè) r共幾課時設(shè)計一要明確具體湖二聽泉現(xiàn)整合性，要把數(shù) 第幾課課時新授學(xué)書本、補充習(xí)題等上的題目進行適當(dāng)整合；三要體現(xiàn)針對性，所設(shè)計的作業(yè)突現(xiàn)當(dāng)天學(xué)習(xí)的要點和重點；四要體現(xiàn)層次性，所設(shè)計的作業(yè)要有一定的梯度要照顧到全面。作業(yè)設(shè)計作業(yè)中典型錯誤積【具體備法】教師在布置作業(yè)前要做“下水作業(yè)”明確累與校正。每道題的練習(xí)功能，惟有如此才能確保所布置的作業(yè)科學(xué)和高效；課堂作業(yè)一般以教材、補充習(xí)題上的題目為主，家庭作業(yè)初中一般以自主檢測、小學(xué)以一課一

7、練上的題目為主，一定要注意有選擇地布置，不提倡整頁、整版地練習(xí)，凡是重復(fù)練習(xí)不練，凡是偏題不練，凡是有思維含量的練習(xí)優(yōu)生練?！皩W(xué)程導(dǎo)航”課時教學(xué)計戈U教學(xué)目標1、整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自 然的方法。2 .了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。 來組織材料。引導(dǎo)學(xué)生體會作者洳何抓住“聽”3、通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動教 學(xué) 重 難 點的熱愛大自然的激情。重點1 了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。2 掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。難點1 如何把握寫景文章整體構(gòu)思的方法2 體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文

8、中深含的哲理。教 學(xué) 資 源1、鼎湖山的有關(guān)資料2、學(xué)生對于游記散文的知識積累、給加點字注音:楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙拾級迥然繁衍孕育古剎磅礴預(yù) 習(xí) 設(shè) 計二、解釋下列詞語:楹聯(lián) 悵惘 萬籟俱寂三、閱讀課文，思考：課題中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？（聽泉二字）作者寫泉，有什么獨到之處？他在鼎湖山聽泉，聽到了什么？本文作者著重抓住一個 “泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。 施教日期 年 月 日學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)策略調(diào)整與反思一、激趣激發(fā)，導(dǎo)入課文1、導(dǎo)語：我們的祖國山川秀美，學(xué)生說出三到五個風(fēng)景名勝之處，并能 用俗語諺語或民間傳說簡略介紹：如“自古華山一條路”；“桂林山水甲天 下”；“五

9、岳歸來不看山，黃山歸來不看 岳”；西湖與白娘子理清寫作順序。過了寒翠橋”、入夜”、朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉(zhuǎn) 移和時間的先后順序?qū)懙摹?又：作者的行蹤順序：岸邊 一一寒翠橋 山中補山亭慶云寺（半 山）；黃昏晚飯后夜間以空間轉(zhuǎn)移為主，輔之以時間來組織材 料。3、深入探究文章中心這是一篇游記，（教師板書）請大、新課探究1學(xué)會誦讀 誦讀要立足于體會課文的思想感情, 邊讀邊思考，要有所感悟。 學(xué)生自由誦讀、體會。 交流預(yù)習(xí)作業(yè)2、整體感知，理清作者行蹤 課文主要寫了什么內(nèi)容？ 本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們， 游記散文一般都是按照什么順序來寫 的？那本文呢？ 要求學(xué)生：抓住關(guān)鍵詞，（學(xué)

10、生活動）從半個小時左右”、 到半山腰的慶云寺”、 優(yōu)美的傳說更給這些自然景觀 增添了無窮的魅力。教師介紹鼎湖山的相關(guān)資料， 導(dǎo)入課文。廣東鼎湖山，絕頂有湖，因 名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此， 遂易名為鼎湖。（黃帝曾鑄三 鼎，象征天地人；夏禹鑄九鼎， 象征九州。）鼎湖山位于廣東 肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng) 景區(qū)一一星湖齊名。前人為此 山寫過很多游記，本文為當(dāng)代 散文家謝大光寫?，F(xiàn)在就讓我 們一起進入鼎湖山。2、引導(dǎo)：吟哦諷誦而后得之” 是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握 文章的思想感情。（引導(dǎo)學(xué)生誦 讀，預(yù)留時間）3、通過剛才的誦讀，大家對課 文的內(nèi)容有了大致的了解。下 面我們再

11、做進一步的學(xué)習(xí)。備：主要寫了作者游覽鼎湖 山時的所見所聞所感，表達了 作者對大自然的贊美之情。作者這樣移步換景，就 逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描 摹出來了。作者為了讓讀者了 解當(dāng)時的環(huán)境和觀賞景物時的 背景，還約略交代了時間的變 化。我們不妨把游蹤（空間變 化）看做緯線，把時間推移看 做經(jīng)線，這兩者交織在一起， 成為縱橫交叉式結(jié)構(gòu)。課文在 這兩條線索的組織下，行文非 常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。4、學(xué)生讀文章，圈點勾畫， 獨立思考可根據(jù)學(xué)生思考情。我況適當(dāng)采取同桌或四人小組交 流歸納：單純從題目上來看，“聽” 字支配“泉”字。但是從全文 來看：一方面，“聽”有一個過 程：初聞泉聲，循聲而去，漸 入山中

12、，想見到山泉；但是， 山泉時隱時現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛 女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉 的活潑；及至亭前觀山，聞鐘 泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情 感受，把鐘聲和泉聲化為老人 和孩子，點出泉水活潑流動的 青春氣息；到夜間，從泉聲中 悟出人生哲理，認識鼎湖山之 魂。另一方面，文章最后“山 不在名，有泉則靈”，提示出 泉水是鼎湖山靈魂的作用。全 文描寫的重點是泉，聽是認識 泉的手段。家看看題目，齊讀一下標題。你認為讀 這個標題時，哪個字的字音應(yīng)該讀重一 些？學(xué)生初步談?wù)勔娊夂涂捶?到底哪個字的字音應(yīng)該讀重一些， 其實就是考慮全文圍繞哪個字在寫，是 “泉”還是“聽”？答案就在文章中， 請大家?guī)е鴨栴}大聲讀文章，讀

13、的時候 注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容 談?wù)勛约旱目捶āＨ?、課堂反饋1、補充習(xí)題隨文練習(xí) 1、22、鼎湖山聽泉是一篇優(yōu)美的.作者是_代作家。_3、本文是按照作者的來寫的：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形 態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀 者了解當(dāng)時的環(huán)境和觀賞景物時的背 景，還約略交代了時間的變化：_ 們不妨把游蹤（空間變化）看做緯線， 把時間推移看做經(jīng)線，這兩者交織在一 起，成為縱橫交叉式結(jié)構(gòu)。課文在這兩 條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu) 層次分明。四、小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)策略調(diào)整與反思1完成學(xué)成導(dǎo)航第一課時(1) - (4)2. 背誦第八小節(jié)的一段比喻。3、完成自主檢測五、

14、課后作業(yè)再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問題：鼎 湖山的泉美在哪里？至少找出三點，在 書上圈點勾畫做旁注，運用這樣的句式 表達：鼎湖山的泉美，美在作 業(yè) 設(shè) 計“學(xué)程導(dǎo)航”課時教學(xué)計戈U施教日期學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)策略I調(diào)整與反思教學(xué)內(nèi)容鼎湖山聽泉共幾課時2第幾課時2課型新授教學(xué)目標教 學(xué) 重 難 點重點：1、比喻手法的運用。2、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美。難點：1、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。2、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理教 學(xué) 資 源學(xué)生對課文內(nèi)容的理解1、學(xué)成導(dǎo)航第二課時“課前思考” 1、2、3.1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情2、幫助學(xué)生領(lǐng)會文

15、章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊含的哲理。3、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力預(yù) 習(xí) 設(shè) 計2、鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點，在書上圈點勾畫做旁注，運用這樣的句 式表達：鼎湖山的泉美，美在“鼎同時也給大家提供了想象的空讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以 至于作者將之譽為“鼎湖山的靈魂”， 它到底好在哪里？請同學(xué)們運用 湖山的泉美，美在”的句式， 據(jù)課文內(nèi)容說話。學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點評 、新課探究：1、齊讀第八小節(jié)。2、賞析第八小節(jié)。 作者主要寫了哪幾種泉聲呢？ 小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不 同，發(fā)出的聲響也不同。 作者敏銳地 把握住了它們

16、之間的不同， 運用了比 喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉 水展現(xiàn)在我們面前。要求：學(xué)生體會比喻的美妙 （板書） 這輕柔的聲音其實是一一小溪的聲 音；一一柔曼的提琴這清脆的聲音其實是一一澗水的聲 音； 清脆的彈撥這厚重回響的聲音其實是一一無數(shù) 道細流的聲音； 厚重的倍司 這雄渾磅礴的聲音其實是一一飛瀑 急流的聲音。一一雄渾的銅管課文通過這些比喻，寫出泉聲的 千變?nèi)f化，把泉聲寫得很具體， 有層 次， 間， 前。繞過”、拍打”、穿越”、流連”, 這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水 與人是那么的親近，那么的充滿活 力。1、檢測預(yù)習(xí)效果 示例：鼎湖山的泉美，美在那半含 半露

17、、欲近故遠的嬌態(tài)，讓我想 起了千里以外與自己朝夕相處的 調(diào)皮女兒。2、導(dǎo)入第8節(jié)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)語：什么時候人的聽覺最靈敏， 感覺最細膩？應(yīng)是深夜聽水聲 時。這個水聲，可以是 雨打芭蕉 葉”，細聽巴山夜雨漲秋池”；可 以是閑敲棋子落燈花”，傾聽青 草池塘處處蛙”；也可以是坐著夜 航船，聽著一路的槳聲，聊著一 路的閑話。可惜，在現(xiàn)代工業(yè)文 明的沖擊下，這些傳統(tǒng)的東西古 老的享受早已消失在歷史的記憶 中。讓我們借謝大光的筆，來感受一 下入夜時分，萬籟俱寂，在古剎 客房中傾聽泉聲的美妙之處吧。2、讓學(xué)生去賞讀第八小節(jié)。3、導(dǎo)語：蒙蒙的細雨讓人走得匆 匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的 時機給了作者特殊的機遇，讓

18、作 者享受了一回聽覺盛宴，下面讓 我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕 美的泉音。學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)策略調(diào)整與反思只有真切地去感受，才能體會到 泉水的美。美的感受孕育出美的 語言，美的語言寫盡了泉聲的美。3、比較閱讀并分析課文為什么會讓我們有如此美的感 受？比較兩個句子， 哪句好，好在哪 里？、第8段那柔曼如提琴者 瀑落下深潭”與下面這段進行比較， 看誰寫得好。輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪 的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌 落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲， 是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音； 渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭 的聲音像小提曰，、再與下面一段做比較： 在草叢中流淌的小溪的聲曰 琴一樣輕柔；那像

19、琵琶一樣清脆的， 是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴 一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄 渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲 音。4、自由朗讀，再次體會鼎湖山泉水 之美。老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教 師范讀等多種形式5、這部分是文章的重點，寫作者寄 宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉 聲中得到人生的感悟。 請問作者是怎 樣描寫泉水的多種層次，進而得到人 生感悟的？（學(xué)生交流）答案預(yù)設(shè): 課文第8段寫得好，寫得美。美 就美在能讓人仿佛聽到了泉水流 動中發(fā)出的不同聲音，感受到了 泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、 雄渾磅礴。之所以能達到這樣的 效果，那是因為課文中把泉水比 作 小提琴”、琵琶”、大提琴”、 鋼管”的樂聲，這就是比喻的好 處。這段讀起來，感覺有點生硬，而 課文讀起來，就像在欣賞一首美 妙的樂曲，讓人感覺到很美。這 是因為課文用了排比句，具有節(jié) 奏感，美就美在有節(jié)奏感。鼎湖山的泉聲真像音樂一樣 妙不可言啊！這就是作者用心聆 聽、品味的結(jié)果。我們怎么用我 們的聲音將這種美傳達給同學(xué)們 呢，讓我們試著把自己品味到的 所有感覺放到文字中，通過讀來 表現(xiàn)。大自然這位偉大的音樂家借鼎湖 山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演 奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓 人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然， 這些樂曲只有用