創(chuàng)新教師征文

1、創(chuàng)新教師征文 ：多途徑巧補教材留白 全方位引領(lǐng)學生成長淺談小學品德讓我們同行一課教學中補白策略的嘗試慈溪市城區(qū)中心小學 趙佰映內(nèi)容摘要】品德與社會 教材中有許多不同的留白， 如何采用填補留白（以下簡稱補 白）的策略，引導學生在有序的教學中進行思想交流、情感溝通、道德踐行，逐 漸形成良好的道德品質(zhì)？筆者在實踐中進行了多種途徑有效補白策略的探索。 本 文試從體驗式、交流式、思辨式、拓展式四種補白策略入手進行闡述。關(guān)鍵詞 補白策略 體驗式 交流式 思辨式 拓展式品德與社會的教材是一個開放的文本，除了所呈現(xiàn)的若干幅生活圖片、 簡潔的提示語， 許多意猶未盡之處補白， 留給課程的

2、開發(fā)者、 教材的二次設(shè)計者 品德教師去完成。 教材中的這些留白， 有的側(cè)重于體驗感悟， 有的側(cè)重于對話 交流，有的側(cè)重于思辨導行， 有的側(cè)重于拓展實踐。 因此有效的補白使得教材更 加貼近生活、更為靈動、更為人性；而牽強的補白只會脫節(jié)于學生的生活，違背 編者的意圖。在教學中，如何善于激活并開發(fā)教材留白部分，讓教材成為師生思想交流、 情感溝通、 生命對話的載體， 讓學生從不同角度表達自我， 相互間通過交流和融 合，碰撞出心靈的火花， 最終達到德行意義的自主建構(gòu)呢 ? 筆者在教學五上 讓 我們同行第一課時，為了引導學生在有序的教學中進行思想交流、情感溝通、 道德踐行，密切地關(guān)注教材中的留白， 巧妙地

3、創(chuàng)設(shè)和運用了多種補白策略。 對此， 我做了如下探索與思考 :一、體驗式補白，讓學生的身心在活動中得到洗禮心理學告訴我們， 體驗的過程能最大效果、 最持久地激勵學生， 使學生感覺 到自己在進步、在發(fā)展、在實現(xiàn)自我。 品德與社會教學中體驗學習的價值不 在于學會某種操作方式、 獲得某種技能， 而在于每個人在活動中獲得內(nèi)心感受的 原動力。解讀課堂教學的主人身為獨生子女的學生， 發(fā)現(xiàn)他們真實的生活體 驗不多，情感世界顯得蒼白，所以，教學中創(chuàng)設(shè)體驗式補白策略，讓他們可以從 自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式探究， 傳達出最真實的實踐感受，是一堂課成功進行下去的關(guān)鍵。讓我們同行

4、 一課中， 為了讓學生真切地體會互相幫助的快樂， 喚醒他們 真實的心靈感悟， 我將課堂游戲體驗環(huán)節(jié)提前， 將課堂從教室搬到階梯教室， 安 排全班同學扮成需要幫助的 “盲人” 和幫助別人的健康人， 從自己的教室一路相 伴走到階梯教室。 在近 8 分鐘的路途中， 他們走樓梯、 過走廊、穿操場、進教室、 找座位。學生在真切的角色體驗后，伴隨著歌聲我是你的眼，相互表達出特 別真實的感受。尤其是當“盲人”同學站起來對幫助過自己的同學道謝時，全班 掌聲雷動。像這樣的體驗式補白策略還有很多， 如“巧吃桔子” 、“盲人過障礙” 等。這些補白措施讓學生獲得了身臨其境的感受和體驗，讓學生學會設(shè)身處地、 將心比心，

5、學會站在對方的立場上體驗、思考，是大愛教育不可或缺的前提。這 樣的補白策略可以引導學生換位思考， 萌發(fā)關(guān)心他人、 樂于助人的“愛”的種子， 喚起學生的情感認可。因此我們應(yīng)切實從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，給予學生參與、行動、反思、發(fā)揮 與想象的機會， 使每個學生在喜歡的體驗活動中體會自我的參與感與創(chuàng)造感， 從 而得到心理的滿足。二、交流式補白，讓學生的生活在對話中得以交融品德教材中的留白大都以問題的形式為師生之間、 生生之間、 生本之間提供 了開展交流的平臺，而且每一處的補白過程，連綴起來，由淺入深，由小到大， 都能展現(xiàn)出學生情感豐滿的過程。 我們在教學中應(yīng)緊緊抓住這些留白之處， 選取 學生生活中真實

6、可信、 鮮活的社會生活事件， 通過對話題的開發(fā)， 設(shè)計有效的對 話，充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性， 從而努力構(gòu)建知識和能力， 形成內(nèi)化 的道德品質(zhì)。當讓我們同行一課的教學進行到明理環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了班級（“愛”是同學、老師之間的互相幫助 ）、校園 （“愛”是校工、校友之間的互相幫助 ）、社會 （“愛”是陌生人與陌生人之間的互相幫助 ）三個層面的交流式補白策略，層層遞 進，環(huán)環(huán)相連，讓小“愛”變成大“愛”，讓互助之“愛”開始抽枝展葉，茁壯 生長。這其中， 第二層面的交流在起到很好的過渡作用同時， 更是激發(fā)了孩子們 對幫助一詞更深刻的認識。交流實錄：（播放學校一位參加市 “學雷鋒做好事” 演講比

7、賽的同學講述學校一位保安 叔叔的故事。真實的人物，動人的事跡，帶學生進人校園中“愛”的故事。） 師：同學們，你們認識這位保安叔叔嗎？你們誰得到過他的幫助呢？生：我認識這位叔叔。 上次放學我媽一直沒來接我， 是保安叔叔用他的手機給我 媽媽打了電話，讓我很快回到了家。生：有一次連下幾天雨后， 校門口有很多很大的水洼， 是保安叔叔把我們一個一 個背出去的。生：一次我的校牌弄丟了，是保安叔叔撿到后送到我們教室來的。師：老師也經(jīng)常得到他的幫助，一張報紙、一封信、一把雨傘他總能出現(xiàn)在 我們需要幫助的時候。師：我們接受了叔叔的許多幫助，那我們應(yīng)用怎樣的方式回報他的愛呢？ 生：放學自覺排好隊，上學準時到，少讓

8、他操心。生：不隨便丟紙屑，好讓他多休息。 生：用優(yōu)秀的學習成績向他報喜。一個個的溫情小故事和感人場景， 讓孩子們明白了生活中我們總會遇到一些 困難，如果人與人之間都能互相幫助， 社會就會變得十分美好。 懂得得到別人的 幫助后，困難減小，心里會非常感激；有機會幫助他人，既能從中得到快樂，也 證明了自己的價值。如上述教學環(huán)節(jié)中大量的補白過程， 是文本的再造過程， 也是為了喚醒學生 的道德意識， 提升學生的道德涵養(yǎng)的過程。 這樣的補白策略才能讓學生的情感涅 槃重生，真正讓“愛”在明理中生長。三、思辨式補白，讓學生的思想在辨析中得以升華本課程設(shè)計與實施注重聯(lián)系學生的生活實際， 引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和解

9、決 問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，逐步形成正確的意識和自主的精神。 通過一個話題、一個案例，讓學生感同身受，引發(fā)思考，加深對自我、對他人、 對社會的認知和理解。同時，讓學生在“愛”的補白策略中顯得更加目標明確， 讓學生的“愛”在補白策略中激情綻放。從而為學生參與社會、適應(yīng)社會，成為 具有良好的行為習慣和個人品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。思辨式補白策略 1：在道德沖突中判斷小劇場課堂上，樂樂向好朋友明明“求救”，要求明明把作業(yè)本借他抄 寫一下。如果你是明明，你會怎么做？你覺得這是幫助樂樂嗎？ 生 1：假如我是明明，我不會把作業(yè)本借給樂樂抄，因為這不是在幫助他。生 2 ：我也不會借樂樂抄

10、的，因為這樣不僅沒幫他，還會讓他養(yǎng)成不動腦筋的壞 習慣。生 3 ：假如我是明明的話，我不會馬上拒接他，因為這樣會傷害我們朋友間的友 情，但我會跟他講明道理， 讓他知道抄作業(yè)不能解決本質(zhì)問題， 他應(yīng)該不懂問老 師、問同學。生 4：我也贊同他（指生 3 ）的意見，如果樂樂不聽我的勸告，我會請其他同學 幫忙勸說他。師：為什么不請老師或家長幫忙呢？生 4 ：這是我們孩子間的秘密事情。讓家長和老師幫忙可能會造成誤會，樂樂會 以為我打他的小報告。師：以你處處為“朋友”著想的表現(xiàn)，老師相信你一定能說服樂樂自覺學習的。 思辨式補白策略 2：在新聞事件中分析新聞事件： 女孩胡格格曾經(jīng)是本校的學生， 因患病期間得

11、到了許多老師、 同學的 愛心捐助， 最后順利康復并復學。 后來她參加了高考， 決定報考醫(yī)務(wù)專業(yè)用愛心 來報答更多的好心人。如果你是胡格格的好朋友，你贊成她的決定嗎？你又有什么話想對她說呢 ? 生 1 ：我贊成她的決定，因為她有一顆感恩的心。我想對她說：“你知恩圖報的 精神值得我學習。生 2 ：我也贊成她的決定，因為別人幫助了你，你也應(yīng)該學會幫助別人。我想對 她說：生活中有你這樣的人，世界會變得更加美好?！鄙?3 ：我不贊成。我想說：“知恩圖報是好事，但我們可以有很多種方式回報社 會?！鄙?4 ：我也覺得。格格首先應(yīng)服從自己的內(nèi)心，選擇自己喜歡的職業(yè)，但如果理 想與心愿一致時，那就最理想了。這一

12、補白的教學環(huán)節(jié)引導學生進行理性思辨， 提高了學生的思維能力， 讓他 們幫助別人時總結(jié)出更為有效的應(yīng)對策略。 顯然，思辨式補白策略能提高學生課 堂學習中的內(nèi)在動機和自信心， 激勵他們更熱情、更努力地參與活動、 適應(yīng)社會。 同時，在思辨的活動中也讓他們明白自己今后的行動和責任， 這是學生自主性的 體現(xiàn)，也是學生走向自律的必由之路， 更是他們樹立科學的人生價值觀、 過積極 健康生活的最高思想境界。四、拓展式補白，讓學生的行動在實踐中得到發(fā)展品德教學應(yīng)既源于生活， 又高于生活， 要從課堂教學出發(fā)， 落實到學生的現(xiàn) 實生活中去。讓學生把課堂上體驗的情感，明白的道理，激發(fā)的熱情，在生活中 踐行。教學中，教

13、師可以充分借助教材的留白，縱觀品社的課標總體要求， 創(chuàng)設(shè)拓展式的補白策略，引導學生走出課堂，走入生活，走進社會，走向未來。 讓“愛”在導行中留香。在讓我們同行第一課時結(jié)尾時，我讓學生帶著今天的激情展開暢想，你 長大以后，遇到需要幫助的人（如老人、病人、殘疾人、孕婦、受災(zāi)人們等）， 請選擇一小點，把它寫下來。“愛心暢想：當我（ ）時，我會（ ）。因為我覺得（ ）。” 生 1 ：當我看見老人行走不便時，我會立刻走上去扶他走，因為我覺得幫助別人 是快樂的事。生 2 ：當我看見病人對生活絕望時，我會幫助她重揚起生命的風帆，因為我覺得 人人互幫互助，世界才會更加美好。生 3 ：當我看到受災(zāi)的人們，我會給慈善機構(gòu)捐物、捐款。還會動員身邊的人獻 出自己的愛心。因為人人獻出一點愛，世界就會變成美好的人間。筆者深深體會到， 學生在暢想中樹立的不僅僅是正確的價值觀， 更是一生的 世界觀。作為教學主體的學生， 他們是學習的主動參與者。 他們迫切希望將課堂 的感受表達出來，暢想、選擇、構(gòu)思、表達，此時的補白策略，不再是教材的補 充，而是學生揮毫書寫美好心靈的平臺。 他們在這個環(huán)節(jié)的暢想， 也許會影響孩 子一生的道德行為。同時，這樣的教學補白策略也體現(xiàn)