《回收廢品》說課稿

1、廟溝門第二小學(xué)2014-2015學(xué)年度第二學(xué)期回收廢品說課稿科任教師劉衛(wèi)一、教材分析“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)Z上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事 數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解 和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活 動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者 與合作者這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所作的詮釋, 根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了回收廢品一課。教材在這里通過“三位 同學(xué)收集塑料瓶”這一生活情境，為孩了們呈現(xiàn)了生活中比較常見的 一個(gè)問題一一比多比少的問題。孩了們通過觀

2、察，發(fā)現(xiàn)信息、表達(dá)信 息，進(jìn)而根據(jù)信息提出問題，產(chǎn)生解決問題的愿望。實(shí)際上，這類問 題都可以運(yùn)用加減法來解決，關(guān)鍵是如何在學(xué)生腦中建立問題意識(shí)及 實(shí)際情境與加減法意義的聯(lián)系。在解決比多比少的問題時(shí)，教材為我 們呈現(xiàn)了擺學(xué)具的過程，通過孩了們自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，幫助他們理解 為什么可以用加減法解決此類問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加貼近于實(shí)際 生活，學(xué)得更有親切感。根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生 的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)冃標(biāo):1、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合“比多比少”的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。2、學(xué)生在學(xué)具的操作屮，能正確列式并進(jìn)行計(jì)算，鞏固兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算。能力目標(biāo)：

3、在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在操作、 討論、交流中培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決問題進(jìn)行自主探究的能力，在 解決問題中提高學(xué)生的計(jì)算能力。情感目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。教學(xué)重、難點(diǎn)：如何建立實(shí)際情境與加減法意義的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué) 生用加減法解決實(shí)際問題的能力。二、說教法和學(xué)法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照數(shù)學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)中提出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓 學(xué)生親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探 索，合作交流,將實(shí)際問題抽彖成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用 所以，本節(jié)課我以情境

4、創(chuàng)設(shè)法和實(shí)物操作法為主。首先，讓學(xué)生在生 動(dòng)具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，接著，精心組織學(xué)生開展探究 性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷從“具體情境一一形成表彖一一抽象出算 式”的過程，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲 得成功的體驗(yàn)。三、教學(xué)過程（-）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表示：“讓學(xué) 生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)因此，我會(huì)借助多媒體出示一個(gè)公園的場(chǎng)景，讓孩了們一起來逛公園，帶著一種愉快的心情步入課堂。隨著畫面轉(zhuǎn)換，孩子們將看到有人在公園隨地亂扔垃圾，這時(shí)孩子們 肯定有話要說，讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生“回收廢品”的需要。由此，自然 地引入到“回收廢品”的教學(xué)中，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生

5、的環(huán)保意識(shí)。（二）動(dòng)手操作，探究新知有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模 仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)方式1、提出問題有了前面的鋪墊，這時(shí)，我們就可以出示課本中的主題圖，即“小 林、小紅、小青三位小朋友收集塑料瓶”的情況。然后，教師再積極 引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù) 學(xué)問題。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題有些可能是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有些 可能不是。對(duì)于后者，我們不能給予否定，也不能束縛學(xué)生的思維, 可以讓孩了們把它們存入問題銀行今后解決，也可以在新課結(jié)束后, 把它當(dāng)作一個(gè)拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生課后解答。2、解決問題這堂課我們有兩個(gè)問題要解決，第一個(gè)問題是

6、“小紅收集了多少 個(gè)塑料瓶”，也就是求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)是多少的問題。第二個(gè)問題 是“小青收集了多少個(gè)塑料瓶”，也就是求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)是多少 的問題。葉圣陶先生曾說：“當(dāng)教師就像是幫助小孩走路。扶他一把, 要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手有了解決第一個(gè)問題的“扶”，解決 第二個(gè)問題時(shí)，就放手讓學(xué)生自己去探究，教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn) 撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的全過程。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：由 具體形象到抽象，由感性到理性。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、 操作，建立表象，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探究新知的 思維品質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展

7、。（三）分層導(dǎo)練，鞏固新知 要達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)，最終發(fā)展能力 的冃的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。在 這堂課屮，我對(duì)練習(xí)部分做了較人改動(dòng)。為了突出“回收廢品”這一 主題，我將課后練習(xí)在保持原有題型不變的情況下，改編成與環(huán)保有 關(guān)的內(nèi)容。1、將課后練習(xí)題2的捐書改編成收集易拉罐。2、課后練習(xí)題4的比身高改編成收集|日電池。這一題數(shù)學(xué)信息較多，因此，我們可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)說一 說，相互補(bǔ)充。既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人交流的能力，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾 聽他人的意見。3、我們不是常說，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果嗎。因此，課后練習(xí)題1,我把智慧老人也融入其屮，改編成一道比多與比少共存的習(xí)題, 幫助學(xué)生理清本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。（四）引導(dǎo)