《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1 學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寄托自己深 情的寫作風(fēng)格。2 準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過(guò)、竟、比、殆” 9 個(gè)實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、 置、歸、去” 5 個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)。能力目標(biāo)1 在熟讀的基礎(chǔ)上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語(yǔ)言流暢的特點(diǎn)。2 根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。德育目標(biāo)體會(huì)作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N(yùn)含的濃濃深情，感受親情。教學(xué)重點(diǎn)1 理解作者對(duì)家道衰落的傷感和對(duì)故居親人的眷戀深情。2 研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)1 通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感悟

2、作者在敘事中營(yíng)造出來(lái)的抒情氛圍。2 在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。教學(xué)方法1 誦讀法。通過(guò)反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識(shí)。2 討論法。通過(guò)廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。3 延伸法。通過(guò)延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。課時(shí)安排 3 課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 1作者簡(jiǎn)介及作品簡(jiǎn)介。2 研習(xí)并背誦第一自然段。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)朱自清的一篇散文 背影 ，幾十年來(lái)， 打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心， 感人至深。 孟郊的一首 游 子吟唱出了無(wú)限的親情，千古流傳，親情是一個(gè)永恒的主題。今天，我們就來(lái)共同欣賞被 世人稱為“今之歐陽(yáng)修”的歸有光的飽含深情的散文名篇項(xiàng)脊軒志。二、解題1 作者簡(jiǎn)介歸

3、有光（15061571）,字熙甫，號(hào)震川，明代昆山（今江蘇昆山縣）人。嘉靖（明世宗年號(hào)） 進(jìn)士，官至南京太仆寺丞 （ 掌管皇家車馬的機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)官 ） 。歸有光是明代著名的散文家， 是當(dāng)時(shí)“唐宋派” 中成就最高的作家。 他反對(duì)王世貞等人 “文 必秦漢”的復(fù)古派，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，反對(duì)“拾人之涕唾”，要 求“獨(dú)出于胸臆”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文， 善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動(dòng)人的感情，風(fēng)韻悠遠(yuǎn)，富有藝術(shù)感染力。 著有震川集。2 項(xiàng)脊軒志簡(jiǎn)介 本文選自震川集，有刪節(jié)。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(cāng)（ 今江蘇

4、太倉(cāng)縣 ） 的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室；志，就是 “記”的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有 光散文的代表作。三、整體感知課文，研習(xí)第一自然段1 出示“項(xiàng)脊軒”圖片投影，并播放配樂(lè)朗讀帶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 2學(xué)生跟錄音帶誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。3學(xué)生齊讀第一自然段，注意字音、斷句，讀出語(yǔ)氣。出示投影： 注意下列加點(diǎn)字的讀音。塵泥滲漉（sh anl u）余稍微修葺（q 1）垣墻周庭（yu an）舊時(shí)欄楣（sh un）偃仰嘯歌（y di）冥然兀坐wu萬(wàn)籟有聲（I4學(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。出示投影：注意下列語(yǔ)句中

5、加點(diǎn)詞的意義和用法。 雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動(dòng)詞“注”的狀語(yǔ)。 余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引申為修理房屋。 垣墻四周：垣墻，名詞活用作動(dòng)詞，“砌上垣墻”，“垣”也是“墻”的意思。 亦遂增勝：勝，光彩，美觀。小鳥時(shí)來(lái)啄食：食，名詞，食物。珊珊可愛(ài)：珊珊，同“姍姍”，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里形容樹影婆娑搖曳的樣 子。5 理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段。(1) 問(wèn)：文章開篇一個(gè)判斷句，何以言其“舊”呢？ 學(xué)生討論后，明確：著一“舊”字，一開頭就流露出一種懷舊的情懷。(2) 問(wèn)：文章從哪幾個(gè)方面描寫項(xiàng)脊軒呢？ 明確：兩個(gè)方面修繕前，修繕后。(3) 問(wèn)：修繕前的項(xiàng)脊軒是什

6、么樣子？作者這樣寫有何作用？ 學(xué)生討論后，明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個(gè)特點(diǎn)： 狹小“室僅方丈，可容一人居” 破舊“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注” 陰暗“又北向，不能得日，日過(guò)午已昏” 寥寥數(shù)筆，點(diǎn)出了項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀情感。一種衰敗、陰冷的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。(4) 面對(duì)破舊的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？ 明確：作者對(duì)小屋“稍為修葺”，彌補(bǔ)了破舊漏雨的缺陷?！氨俅爸Α?，彌補(bǔ)了昏暗陰涼的缺陷。 “雜植蘭桂竹木”，彌補(bǔ)了零落殘敗的缺陷。又用“借書滿架”彌補(bǔ)了小屋 狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。(5) 修繕后的小屋有何特色？作者的情懷怎

7、樣？ 學(xué)生討論后，明確：修繕后小屋具有三個(gè)特點(diǎn)： 明亮“日影反照，室始洞然” 幽雅“借書滿架”“桂影斑駁” 安靜“萬(wàn)籟有聲”“庭階寂寂” 作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活；陶醉于“小鳥時(shí)來(lái)啄食，人至不去”的寂寂庭階；陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀 環(huán)境融為一體，表達(dá)了作者“可喜”的情感。(6) 作者細(xì)心雕琢了一幅什么樣的畫面？為何如此渲染？ 明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥時(shí)鳴。正是“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽” 的境界。作者渲染如此清幽的境界，體現(xiàn)了作者的安詳、寧?kù)o，表達(dá)了作者鄙棄世俗、甘于清 貧自守的情操，也抒寫了作者對(duì)百年老屋的特殊親情

8、。(7) 小結(jié)本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。本段寫作者的“喜”，為略寫，具體內(nèi)容如下：1 祖?zhèn)骼衔? 整舊若新3 環(huán)境宜人4 自得其樂(lè)(8) 教師范背第一自然段，學(xué)生齊背。四、課堂練習(xí)出示投影：翻譯下列語(yǔ)句。1 百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。2 借書滿架，偃仰嘯歌。3 明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。參考答案：1 (這是 )已有百多年的老屋子，灰塵泥土往下漏，雨水也往下流。2 借來(lái)各種書籍?dāng)[滿書架，我安居室內(nèi)，長(zhǎng)嘯高歌。3 十五的夜晚，皎潔的月光照亮半截墻壁，桂樹的影子交雜錯(cuò)落，清風(fēng)吹來(lái)，樹影晃 動(dòng)，婆娑搖曳，十分可愛(ài)。五、課堂小結(jié) 本節(jié)課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點(diǎn)研習(xí)第一自然段，了

9、解作者對(duì)“舊南閣 子”的深情， 以及作者親手修繕、 身處其中的自得其樂(lè)之情， 使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、 鳥語(yǔ)花香的可喜之境中。六、布置作業(yè)1 熟背第一自然段。2 完成練習(xí)題一、二中的相關(guān)內(nèi)容。3 預(yù)習(xí)后面文段。第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 研習(xí)并背誦第二至四自然段。 教學(xué)過(guò)程 一、檢查作業(yè)1 抽查若干名學(xué)生單獨(dú)背誦。2 全體學(xué)生齊背。二、研習(xí)第二、三自然段1 指名一位同學(xué)飽含深情地朗讀第二自然段。2 學(xué)生自讀、自譯第二自然段，學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。 出示投景：( 一) 注意下列加點(diǎn)字的瀆音。迨諸父異爨(d ci cucn)客逾庖而宴(p do)雞棲于廳(q 1)家有老嫗(y4)先大母婢也(b i)先妣

10、(b i)呱呱而泣(g ®以手闔門(h?)持一象笏至(h 4令人長(zhǎng)號(hào)(h co)(二 ) 注意下列句中加點(diǎn)詞的意義和用法。(1)東犬西吠西，名詞作狀語(yǔ)，“向西”(2) 已為墻 已，副詞，然后，以后(3)凡再變?cè)伲瑑纱危?數(shù)詞報(bào) (4)乳二世 乳，名詞活用作動(dòng)詞， “喂奶”(5)而母立于茲而，通“爾”，你(6)大母過(guò)余曰過(guò)，動(dòng)詞，探視，看望(7)比去比，介詞，等到 (8)頃之之，襯音助詞，沒(méi)有實(shí)義3學(xué)生齊讀第二、三自然段，分組討論以下問(wèn)題。(1)第二自然段在文中起什么作用？明確：承上啟下。用“多可喜”收束上文，又用“亦多可悲”開啟下文。(2) 第三自然段寫了哪幾件事？共出現(xiàn)了哪些人物？

11、明確：三件事，敘叔伯分家，大家庭崩潰；嫗憶母親，觸動(dòng)失母之悲；追念祖母，長(zhǎng) 號(hào)不自禁。共出現(xiàn)了諸伯父、乳母、先母、大母等人物，重點(diǎn)追憶祖母和母親。(3) 這三件事都是寫“悲”，情感的表達(dá)上是否一致？ 明確：不一致。寫分家，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，只是客觀的記述中寄 寓深長(zhǎng)的感嘆。憶母親， “語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，情動(dòng)于中，卻只是有淚無(wú)聲，含蓄而 有節(jié)制。思祖母“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，則如洶涌的潮水，直瀉而出，完全失去了控制。由內(nèi) 抑轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈，感情的抒發(fā)層次清楚，感情的發(fā)展脈絡(luò)清楚。(4) 本段最后一句， 作者的感情似洶涌的潮水奔瀉而出。 請(qǐng)結(jié)合作者的生平思考， 為何 祖

12、母平平常常一句話，會(huì)使作者“長(zhǎng)號(hào)不自禁”呢？和全文的風(fēng)格是否一致？明確：祖母一句話，看似平常之語(yǔ)卻蘊(yùn)含極深的叮嚀，隨著歲月的流逝和作者閱歷的 豐富，作者的體會(huì)也愈加深刻，祖母之囑，言猶在耳，而自己考場(chǎng)連連失意，對(duì)祖母的思念 愈深，愧疚之情愈烈。 “瞻顧遺跡” ，怎不令人 “長(zhǎng)號(hào)不自禁” 呢？此處作者雖是直抒胸臆， 但由于作者在結(jié)構(gòu)上的安排，構(gòu)思的巧妙，由分家而憶母，再到追憶祖母，歷歷寫來(lái)，漸漸 營(yíng)造出一個(gè)“悲”的氛圍，直至悲不自勝，可謂水到渠成，十分自然地和全文融為一體。4 小結(jié)第二、三段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。2 段：承上啟下 叔伯分家3 段 嫗憶母親 “悲”追念祖母5 教師范背第二、三自然段。

13、6 學(xué)生分組，比賽背誦情況。三、研習(xí)第四自然段1 學(xué)生齊讀第四段，注意讀準(zhǔn)字音。2 學(xué)生自讀、自譯第四段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。出示投影：注意下列加點(diǎn)詞的讀音或意義。(1) 軒東故嘗為廚 故，副詞，以前(2) 余扃牖而居(ji cngy du)(2) 久之 之，襯音助詞，無(wú)實(shí)義(4) 能以足音辨人 以，介詞，憑借（5）殆有神護(hù)者 殆，副詞，表揣測(cè)語(yǔ)氣，大概，也許。3 問(wèn)：本段是補(bǔ)敘， 非常簡(jiǎn)略。寫了幾件事？如此點(diǎn)染有何作用？又蘊(yùn)含了作者怎樣 的情感？學(xué)生討論后，明確：“以足音辨人”和“軒四遭火而未焚”兩件事?！澳芤宰阋舯嫒恕陛p輕一點(diǎn)，照應(yīng)前 文。既突出了小軒的寂靜清幽，又同分家后的紛亂形成鮮明對(duì)

14、比，使“竟日默默于此”顯得 非常合理。接著，又寫小屋四次遭火而未焚，更表達(dá)了作者對(duì)小屋的深厚感情。4 教師引導(dǎo)學(xué)生背誦第四自然段。四、課堂練習(xí)出示投影：（ 一） 背誦第三自然段，完成以下各題。1 全段共分幾層？概括各層大意。2 本文記敘感情的脈絡(luò)十分清楚，文段在“多可悲”的統(tǒng)攝下，敘述家境日下時(shí)，僅 用“ ， ， ”作客觀的記述，寄寓了深長(zhǎng)的感嘆。而 在回憶先母，說(shuō)明母愛(ài)難忘時(shí)，已是“ ， ， ”了。這時(shí)雖情 動(dòng)于衷，不過(guò)還只是有淚無(wú)聲，含蓄而有節(jié)制。再后面回憶祖母，說(shuō)明對(duì)遺教的不忘時(shí)，就 “ ”了，情如潮水，奔瀉而出。參考答案：1 分三層，先寫家業(yè)衰落變遷，次寫對(duì)母親的回憶，三寫對(duì)祖母的懷念

15、。2 “庭中始為籬， 已為墻， 凡再變矣” “語(yǔ)未畢， 余泣，嫗亦泣”“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”（ 二） 下面文段是原文中的第五段，本文選入時(shí)已刪去，現(xiàn)補(bǔ)出來(lái)，讀一讀，完成文后 各題。項(xiàng)脊生曰：“蜀清守母穴，利甲天下。其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之！余區(qū)區(qū)處敗屋中，方 揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”注：項(xiàng)脊生：歸有光自稱。 “蜀清守母穴”句：古代四川有個(gè)婦女叫清，她丈夫發(fā)現(xiàn)了一個(gè)產(chǎn)丹砂的礦穴，開 采后獲得巨利。 丈夫死后， 清繼夫業(yè)， 別人不敢侵犯。 秦始皇后來(lái)為她筑了一個(gè) “女懷清臺(tái)” 以示表彰，事見史記 ?貨殖列傳

16、。 昧昧：不明，即名聲未顯于天下。 區(qū)區(qū)：小的意思。 揚(yáng)眉瞬目：揚(yáng)眉眨眼，形容得意時(shí)的情狀。 謂有奇景：認(rèn)為小屋中自有不平凡的景物。謂，認(rèn)為。思考題：(1) 兩處用典，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？(2) 作者自比“坎井之蛙”有何意圖？(3) 為何選入課本時(shí)被刪去？參考答案：(1) 作者運(yùn)用蜀清和諸葛兩個(gè)典故， 隱隱表達(dá)了自己的志向。 雖然目前寂寂無(wú)名， 但如 辛勤耕耘，或許會(huì)像蜀清和諸葛孔明一樣得到重用。(2) 身居陋室而自謂發(fā)現(xiàn)奇景， 夾雜著作者自嘲、 自嘆和自尊的情感。 自比“坎井之蛙” 也表現(xiàn)出了自己生不得志的感慨。(3) 本段文字只是作者的感慨， 雖然也緊扣小軒， 但和整體內(nèi)容略有不同，

17、抒發(fā)的情感 也和全文不一致，故被刪去。五、課堂小結(jié) 本節(jié)課主要是寫與軒有關(guān)的人和事，重點(diǎn)描寫了作者的“亦多可悲”之情，雖為日常瑣事， 卻情真意切，如臨其境，如見其人，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，令人讀之而動(dòng)容落淚，“事細(xì)而情深”正是本文的一大特色。六、布置作業(yè)1 熟背二至四自然段。2 預(yù)習(xí)最后兩小節(jié)文字，并背誦。第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 1 賞析本文最后兩節(jié)文字。2 賞析本文的藝術(shù)特色。 教學(xué)過(guò)程 一、檢查背誦情況1 個(gè)人單獨(dú)背誦二至四段。2 分小組，互相監(jiān)督背誦。3 抽查最后兩節(jié)的背誦。二、品讀最后兩節(jié)，體悟作者念妻的哀思1 齊讀最后兩段。2 組織學(xué)生討論以下問(wèn)題。 第 5 段為附記，集中描寫了夫妻在軒

18、中生活的片斷，寫了哪幾個(gè)片斷？ 明確：“時(shí)至軒中”“從余問(wèn)古事”或“憑幾學(xué)書”和“歸而述諸小妹語(yǔ)”。平常至 極，但音容笑貌盡現(xiàn)，可見妻子留給作者的印象之深刻。 第一個(gè)片斷的描寫，兩個(gè)虛詞“或”與“時(shí)”，有何妙用？明確：一個(gè)“時(shí)”表明經(jīng)常，兩個(gè)“或”字表明了兩人親密的關(guān)系。有問(wèn)就有答，有 學(xué)必有教。 雖只有簡(jiǎn)短的一句交代， 但讀來(lái)仿佛從字里行間聽到了項(xiàng)脊軒中傳出來(lái)的歡聲笑 語(yǔ)，相敬相愛(ài)，甜言蜜語(yǔ)，這是多么美好的生活，又是多么深摯的感情。 好景不長(zhǎng)，妻子的早逝給作者留下了極大的愁苦和哀思，作者是如何表達(dá)這種情感的呢？明確：只用了七個(gè)字“吾妻死，室壞不修”，就這一句淡淡的交代，就把作者對(duì)亡妻 的無(wú)限

19、思念和那份情感宣泄而出。 當(dāng)年的項(xiàng)脊軒是那樣的窄小破舊， 但作者卻興趣盎然， 親 自修葺和美化，雖居陋室，卻其樂(lè)無(wú)窮，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨；而今屋壞卻 不修，自然是物雖在人已亡，睹物思人，對(duì)亡妻的無(wú)限思念和傷感，深寓其中。3 文章結(jié)尾余韻徐歇，悠悠不盡，詩(shī)意無(wú)窮，試賞析。明確：文章的結(jié)尾，托物抒情。睹物傷懷，物是人非。雖沒(méi)有一個(gè)字涉及思念，但思 念之情卻表現(xiàn)得誠(chéng)摯感人?？吹借凌藰?，并突出是妻當(dāng)年“手植”，使人不由得想起當(dāng)年的 歡聚。項(xiàng)脊軒的歡聲笑語(yǔ)，妻子的喁喁私語(yǔ)，仿佛還在耳邊回響，“亭亭如蓋”的樹，仿佛亭亭玉立的身影。但這一切終是虛幻。物還在，人已去，空留一腔悵惘之情。結(jié)尾雖只一

20、句 話，卻將歸有光的全部由回憶引起的痛苦之情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感嘆， 確實(shí)是慘惻雋永，感人肺腑。4 齊背第五、六自然段。三、賞析本文的藝術(shù)特色1 學(xué)生各抒己見，談自己的見解。2 教師點(diǎn)撥：可以從文章分散的材料組織方面、抒情技法方面、細(xì)節(jié)描寫等方面去分析。3 明確特色。(1) 難言的傷痛，不老的親情情線不斷，形散神聚。 這一點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面分析： 幼年歸有光的傷痛歸有光對(duì)于幼年的事情并非記得， 是用乳汁喂養(yǎng)了歸家兩代人的老嫗幫助他憶先母的。 歸有光對(duì)于母親的音容笑貌沒(méi)有印象， 對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)， 想象和懷念母親的感 情一天比一天深厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭，這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛。 少年歸有光的形象“借書滿架, 人至不去”，這一段描寫給我們刻畫了一個(gè)好靜、安詳、勤奮和深思 的少年形象。 少年歸有光的內(nèi)心世界a 幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)。b 幼年沒(méi)有感受到母愛(ài)，更增加了內(nèi)心的悲涼。c 歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大壓力。一方面，這個(gè)家庭是官宦之家；另一方， 歸家已衰敗和離析。這樣一個(gè)家庭，當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)， 所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場(chǎng)不利，這怎不令他傷心呢？成年歸有光