教師如何進(jìn)行學(xué)情分析

1、教師如何進(jìn)行學(xué)情分析1。學(xué)生年齡特點(diǎn)分析包括所在年齡階段的學(xué)生長(zhǎng)于形象思維還是抽象思維；樂(lè)于發(fā)言還是開始羞澀保守； 喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)來(lái)分析， 也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。 還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)， 又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。2。學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、 具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)， 然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采

2、取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施， 另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、 學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。4。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格： 一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成 “班級(jí)性格 ”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維

3、深度。 不同的學(xué)生個(gè)體也是如此， 教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。 當(dāng)然，切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外， 學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分， 并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。 學(xué)情分析是教 -學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣； 因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、 不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識(shí)技能能力等方面來(lái)闡述最近發(fā)展區(qū)就是教 -學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是教 -學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒(méi)

4、有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無(wú)的放矢； 因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教 -學(xué)策略選擇和教 -學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)， 沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊?，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。 學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績(jī)?nèi)绾蔚?。設(shè)計(jì)理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，以及教學(xué)設(shè)想可以結(jié)合自己現(xiàn)任教的教材及知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行分析，例如：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容， 從“已知 ”、“未知 ”、“能知 ”、“想知 ”和“怎么知

5、 ” 等五個(gè)方面全面分析學(xué)生情況。 1 學(xué)生的 “已知 ”。這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等， 明確這點(diǎn)很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。 例如對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析，針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)， 然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、摸底考察、 問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。2 學(xué)生的 “未知”?！拔粗?”是相對(duì) “已知 ”而言的，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知

6、識(shí)， 而且還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識(shí)。 3 學(xué)生的 “能知 ”?！澳苤?”就是通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，所任教班級(jí)的學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點(diǎn) （即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。 一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)， 獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)， 課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。

7、通過(guò)小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。4 學(xué)生的 “想知 ”。所謂“想知 ”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)體現(xiàn)“想知 ”。當(dāng)然，學(xué)生的 “想知 ”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生認(rèn)知水平。如果真是如此， 課堂教學(xué)可不與拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待） 。 5 學(xué)生的 “怎么知 ”?！霸趺粗?” 反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的， 它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、 習(xí)慣等。這就要求教師要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控， 培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣， 只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不善于傾聽(tīng)他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，你說(shuō)，我也說(shuō)，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，要求學(xué)生在討論時(shí)要