有理數(shù)的加減法12

1、有理數(shù)的加減法教學(xué)目標(biāo)1理解掌握有理數(shù)的減法法則, 會(huì)將有理數(shù)的減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算；2通過(guò)把減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想，通過(guò)有理數(shù)的減法運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力3通過(guò)揭示有理數(shù)的減法法則，滲透事物間普遍聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想教學(xué)建議( 一) 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析本節(jié)重點(diǎn)是運(yùn)用有理數(shù)的減法法則熟練進(jìn)行減法運(yùn)算。 解有理數(shù)減法的計(jì)算題需嚴(yán)格掌握兩個(gè)步驟： 首先將減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算， 然后依據(jù)有理數(shù)加法法則確定所求結(jié)果的符號(hào)和絕對(duì)值 理解有理數(shù)的減法法則是難點(diǎn)， 突破的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化，變減為加 學(xué)習(xí)中要注意體會(huì)： 小學(xué)遇到的小數(shù)減大數(shù)不會(huì)減的問(wèn)題解決了，小數(shù)減大數(shù)的差是負(fù)數(shù)，

2、在有理數(shù)范圍內(nèi)，減法總可以實(shí)施（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)（三）教法建議1教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后強(qiáng)調(diào)指出：由于把減數(shù)變?yōu)樗南喾磾?shù)，從而減法轉(zhuǎn)化為加法有理數(shù)的加法和減法， 當(dāng)引進(jìn)負(fù)數(shù)后就可以統(tǒng)一用加法來(lái)解決2不論減數(shù)是正數(shù)、負(fù)數(shù)或是零，都符合有理數(shù)減法法則在使用法則時(shí)，注意被減數(shù)是永不變的3. 因?yàn)槿魏螠p法運(yùn)算都可以統(tǒng)一成加法運(yùn)算 , 所以我們沒有必要再規(guī)定幾個(gè)帶有減法的運(yùn)算律 , 這樣有利于知識(shí)的鞏固和記憶4. 注意引入負(fù)數(shù)后，小的數(shù)減去大的數(shù)就可以進(jìn)行了，其差可用負(fù)數(shù)表示。教學(xué)設(shè)計(jì)示例有理數(shù)的減法一、素質(zhì) 教育目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1理解掌握有理數(shù)的減法法則2會(huì)進(jìn)行有理數(shù)的減法運(yùn)算（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)1通過(guò)把

3、減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想2通過(guò)有理數(shù)減法法則的推導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3通過(guò)有理數(shù)的減法運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力（三）德育滲透點(diǎn)通過(guò)揭示有理數(shù)的減法法則， 滲透事物間普遍聯(lián)系、 相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義思想（四）美育滲透點(diǎn)在小學(xué)算術(shù)里減法不能永遠(yuǎn)實(shí)施， 學(xué)習(xí)了本節(jié)課知道減法在有理數(shù)范圍內(nèi)可以永遠(yuǎn)實(shí)施，體現(xiàn)了知識(shí)體系的完整美二、學(xué)法引導(dǎo)1教學(xué)方法：教師盡量引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納總結(jié)，以學(xué)生為主體，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)2學(xué)生學(xué)法：探索新知?dú)w納結(jié)論練習(xí)鞏固三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法1重點(diǎn)：有理數(shù)減法法則和運(yùn)算2難點(diǎn)：有理數(shù)減法法則的推導(dǎo)四、課時(shí)安排1 課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備電腦、投

4、影儀、自制膠片六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師提出實(shí)際問(wèn)題， 學(xué)生積極參與探索新知， 教師出示練習(xí)題， 學(xué)生以多種方式討論解決七、教學(xué)步驟（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課1計(jì)算（口答）(1) ；(2) 3（ 7）；(3) 10（ 3）；(4) 10（ 3）2由實(shí)物投影顯示課本第 42 頁(yè)本章引言中的畫面， 這是北京冬季里的一天，白天的最高氣溫是 10，夜晚的最低氣溫是 5這一天的最高氣溫比最低氣溫高多少？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：生： 10比 5高 15師：能不能列出算式計(jì)算呢？生： 10（ 5）師：如何計(jì)算呢？教師總結(jié)：這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容（引入新課，板書課題）【教法說(shuō)明】 1 題既復(fù)習(xí)鞏固有理數(shù)加法法則，同時(shí)

5、為進(jìn)行有理數(shù)減法運(yùn)算打基礎(chǔ) 2 題是一個(gè)具體實(shí)例，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，把具體實(shí)例抽象成 數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而點(diǎn)明本節(jié)課課題有理數(shù)的減法（二）探索新知，講授新課1師：大家知道 10 3 7誰(shuí)能把 10 3 7 這個(gè)式子中的性質(zhì)符號(hào)補(bǔ)出來(lái)呢？生：（ 10）（ 3） 7師：計(jì)算：（ 10）（ 3）得多少呢？生：（ 10）（ 3） 7師：讓學(xué)生觀察兩式結(jié)果，由此得到（ 10）（ 3） 10）（ 3）(1)師：通過(guò)上述題，同學(xué)們觀察減法是否可以轉(zhuǎn)化為加法計(jì)算呢？生：可以師：是如何轉(zhuǎn)化的呢？生：減去一個(gè)正數(shù)（ 3），等于加上它的相反數(shù)（3）【教法說(shuō)明】教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的參與意識(shí)，充分

6、發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)嘗試，自己認(rèn)識(shí)減法可以轉(zhuǎn)化為加法計(jì)算2再看一題，計(jì)算（ 10）（ 3）教師啟發(fā)：要解決這個(gè)問(wèn)題， 根據(jù)有理數(shù)減法的意義， 這就是要求一個(gè)數(shù)使它與（ 3）相加會(huì)得到 10，那么這個(gè)數(shù)是誰(shuí)呢？生： 7 即：（ 7）（ 3） 10，所以（ 10）（ 3） 7教師給另外一個(gè)問(wèn)題：計(jì)算（10）（ 3）生：（ 10）（ 3） 7教師引導(dǎo)、學(xué)生觀察上述兩題結(jié)果，由此得到：（ 10）（ 3）（ 10）（ 3）(2)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察(2) 式；你能得到什么結(jié)論呢？生：減去一個(gè)負(fù)數(shù)（ 3）等于加上它的相反數(shù)（3）教師總結(jié)：由 (1) 、(2) 兩式可以看出減法運(yùn)算可以轉(zhuǎn)化成加法

7、運(yùn)算【教法說(shuō)明】由于學(xué)生剛剛接觸有理數(shù)減法運(yùn)算難度較大，為面向全體，通過(guò)第二個(gè)題給予學(xué)生進(jìn)一步觀察比較的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己總結(jié)、歸納、思考，此時(shí)學(xué)生的思維活躍， 易于充分發(fā)揮學(xué)生的 學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)師：通過(guò)以上兩個(gè)題目，請(qǐng)同學(xué)們想一想兩個(gè)有理數(shù)相減的法則是什么？學(xué)生活動(dòng)：同學(xué)們思考，并要求同桌同學(xué)相到敘述，互相糾正補(bǔ)充，然后舉手回答，其他同學(xué)思考準(zhǔn)備更正或補(bǔ)充師：出示有理數(shù)減法法則： 減去一個(gè)數(shù)， 等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù) （板書）教師強(qiáng)調(diào)法則： (1) 減法轉(zhuǎn)化為加法， 減數(shù)要變成相反數(shù) (2) 法則適用于任何兩有理數(shù)相減 (3) 用字母表示一般形式為

8、：【教法說(shuō)明】 結(jié)合引入新課中溫度計(jì)的實(shí)例， 進(jìn)一步驗(yàn)證了有理數(shù)的減法法則的合理性，同時(shí)向?qū)W生指出了有理數(shù)減法的實(shí)際意義 從而使學(xué)生體會(huì)到 數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，又服務(wù)于實(shí)際4例題講解： 出示投影 1 ( 例題 1、2)例 1計(jì)算 (1) （ 3）（ 5）；(2)0 7；例 2計(jì)算 (1)7.2 （ 4.8 ）；(2) （）例 1 是由學(xué)生口述解題過(guò)程， 教師板書，強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性， 然后師生共同總結(jié)解題步驟： (1) 轉(zhuǎn)化， (2) 進(jìn)行加法運(yùn)算例 2 兩題由兩個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生做在練習(xí)本上，然后師生講評(píng)【教法說(shuō)明】學(xué)生口述解題過(guò)程，教師板書做示范，從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣例 1

9、(2) 題是 0 減去一個(gè)數(shù)，學(xué)生在開始學(xué)時(shí)很容易出錯(cuò)，這里作為例題是為引起學(xué)生的重視 例 2 兩題是簡(jiǎn)單的變式題目， 意在說(shuō)明有理數(shù)減法法則不但適用于整數(shù)，也適用于分?jǐn)?shù)、小數(shù)，即有理數(shù)師：組織學(xué)生自己編題，學(xué)生回答【教法說(shuō)明】 教師與學(xué)生以平等身份參與教學(xué)， 放手讓學(xué)生自己編擬有理數(shù)減法的題目， 其目的是讓學(xué)生鞏固怕學(xué)知識(shí) 這樣做，一方面可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力另一方面通過(guò)出題，相互解答，互相糾正，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí) 同時(shí)，教師可以獲取學(xué)生掌握知識(shí)的反饋信息， 對(duì)于存在的問(wèn)題及時(shí)回授（三）嘗試反饋，鞏固練習(xí)師：下面大家一起看一組題出示投影 2 ( 計(jì)算題 1、2)

10、 1計(jì)算（口答）(1)6 9；(2) （ 4）（ 7）；(3) （ 5）（ 8）；(4) （ 4） 9(5)0 （ 5）；(6)0 52計(jì)算(1) （ 2.5 ） 5.9 ；(2)1.9 （ 0.6 ）；(3) （）；(4) （）學(xué)生活動(dòng)： 1 題找學(xué)生口答， 2 題找四個(gè)學(xué)生板演， 其他同學(xué)做在練習(xí)本上【教法說(shuō)明】學(xué)生對(duì)有理數(shù)減法法則已經(jīng)熟悉，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意歸納有理數(shù)減法規(guī)律， 而不要只是簡(jiǎn)單機(jī)械地將減法化成加法，為以后逐步省略化成加法的中間步驟做準(zhǔn)備用實(shí)物投影顯示課本第45 頁(yè)的畫面3世界最高峰是珠穆朗瑪峰， 海拔高度是 8848 米，陸上最低處是位于亞洲西部的死海湖，湖面

11、海拔高度是 392 米，兩處高度相差多少？生答： 8848（ 392） 88483929240所以兩地高度相差9240 米【教法說(shuō)明】此題是實(shí)際問(wèn)題， 與新課引入中的實(shí)際問(wèn)題前后呼應(yīng)， 貫徹教學(xué)大綱中規(guī)定的“要使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練， 逐步形成用數(shù)學(xué)意識(shí)”的要求， 把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有理數(shù)減法， 說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，又用于實(shí)際（四）課堂小結(jié)提問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課 學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么？生答：略師：有理數(shù)減法法則是一個(gè)轉(zhuǎn)化法則， 要求同學(xué)們掌握并能應(yīng)用其計(jì)算 對(duì)于小學(xué)不能解決的 25 這類不夠減的問(wèn)題就不成問(wèn)題了也就是說(shuō)，在有理數(shù)范圍內(nèi)，減法總可能實(shí)施八、隨堂練習(xí)1填空題(1)3（ 3） _；(2)（ 11） 2_；(3)0（ 6）_；(4) （ 7）（ 8）_；(5)12（ 5） _；(6)3 比 5 大_；(7)8 比 2 小_；(8)4（） 10；(9) 如果，則的符號(hào)是 _；(10) 用算式表示：珠穆朗瑪峰的海拔高度是 8848