渡河少年第一課時教學設計

1、課題： 6 渡河少年授課時間： 3.31 總 25 節(jié)第一課時教材簡析：渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公， 第一天去中 學上學的少年因無錢乘船而遭老爹的拒絕， 老爹的一時冷漠傷害了少 年的自尊， 他一氣之下選擇了在秋風秋水中泅渡， 然而這一舉動卻成 了日后上學路上經常， 最終他成了一名游泳健將。 作者以客觀的角度 為我們描寫了一個誠實、倔強、勇敢、執(zhí)著的少年，結合以散文化的 抒情語段令讀者倍感文字的優(yōu)美，是文與道的完美體現。設計理念：“讀”占鰲頭。有層次（課題全文重點段句） 、多形式的讀 貫穿課的始終。 讓學生在咬文嚼字中品出文章的美， 領悟筆者真情實 感，從而達到學生、文本、筆者

2、的三者真正有意義的對話。不求巨細 全解文本，本課時主要抓住作者對人物生動刻畫這一點，采用 “反 芻式”教學。教學目標： 1隨文認識本課生字，理解“奇葩” 、“銼動”、“滑進”、“倔強”等 詞語。2能正確、流利有感情地朗讀課文，體會文中描寫的景象，感受語 言的優(yōu)美。3反復閱讀正確評價文中的老爹與少年的人格特點4. 學習渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢的精神。教學重點：抓住老爹的語言，少年的神情和動作體會人物的形象。教學難點：正確分析老爹不同時期的心理，體會老爹在凸顯少年倔強性格時的襯 托作用。教學準備：1. 學生充分讀本文2. 制作多媒體課件教學時間：第一課時教學流程：一、吟詩入境、釋文題，

3、粗知文意1. 出示：放課件感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。感激蔑視你的人，因為他醒覺你的自尊。感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。師：這是當今網絡上最流行的一首小詩里的幾句， 讀起來是否感到奇 怪，可是在現實生活中真就有人在感激曾經傷害、 遺棄他的人一一渡 河少年。2. 教師板書。學生在心中默讀，并書空課題，想“渡”的詞語。3. 齊讀文題，強調“渡一度”的不同。4. 出示問題，檢查學生讀文情況。 渡河少年是誰？他為什么要渡河？他怎么渡的河？學生逐題回答。學生自由讀課文，再次回顧課文內容。（3分鐘讀文時間，能讀幾遍就讀幾遍）5. 弓I導學生將“誰？為什么渡河？怎么渡河？ ”三個問題的答案加

4、上 如“可是、然而、最后等”恰當的關聯詞變成通順簡潔的一個語 段來回答。 放課件小結：剛才大家三個問題用一段話回答， 就已經概括出了課文的主要 內容，這是根據文題來歸納課文主要內容的方法， 是常用的概括記敘 文的方法。二、披文入情，巧解讀，品析精章品讀人物（1 12自然段）1. 課文為我們描寫了幾位主人公（兩個，老爹、少年）2. 故事就發(fā)生在老爹與少年之間，而做為旁觀者的“我”將目睹的事情用文字記錄了下來，請同學們默讀、靜思，從字里行間的敘述中 你認為擺渡的老爹是個（）的人。畫出文中相關的語句，反復品析。根據學生的回答，細讀精品老爹的人物特點1. （根據學生的回答相機）出示一：老人正彎腰解著纜

5、繩，頭也不抬地說：“沒錢坐什么船，笑話！ ”因此 句得結論一：老人是“唯利是圖”、“冷酷”等的人。2. 出示二：撐船的老漢愣愣地望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上 船!”結論二：老人“并不壞”、“有同情心”等。3出示三：“上船吧 別凍壞了?！崩先怂坪踉诎螅板X一分也不 結論三：老人是“好人”、“善良”的人。4. 小結：在不同的語句里，我們讀出了老人的不同性格特點，綜上所述我們可認定老人是一個（）的人（善良）5. 既然是一個善良的人，是好人，那對他拒渡無錢乘船少年的行為 你怎么看待？結論：（1）從擺渡為生的擺渡者角度看，有錢乘船，無錢不乘船的想 法是合理的，是老人未加思考的第一真實反映。（2）

6、從老人當時正彎腰解纜繩等動作看，他并未認真分析少年的真 誠請求，傷害亦是無心的。所以我們說這是位善良的老人，拒渡少年 只是他“一時冷漠”。（三）與學生共同探討少年的性格特點1. 自學完成表格少年的性格特點：文中體現這一特點的語句 ：2 .在學生匯報時，與學生重點交流以下幾點： 誠實的少年（1）當時這份誠實換來了什么？（2）出示相關語段練讀，體會當時少年的心情，內心活動。 倔強的少年分析重點段落：（相機出示）（1）“少年象當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。離得老遠-下滑進了河里?！崩斫狻傲ⅰ?、“滑”的妙用；體會當時少年內心的憤 怒激活了倔強（2）“少年好象沒聽見?！薄按瑩蔚缴倌旮埃倌晔箘虐杨^別

7、過去。 從“好象”、“別過去”得出結論倔強在生溫“少年不理他，依然向前游。 ”真切感受倔強到底3 .點面結合一一將少年的神情、動作與老漢的語言相應出示（1）分角色練讀，再次體會少年的倔強。（從正面對少年的描寫和側面老人的襯托）（2）師生合作讀，體會作者刻畫的鮮活的人物特征。（四）換角度品讀人物 1作為旁觀者的作者是怎樣看待河上的一老一小的？ 2引導品讀相關語段，分析“奇葩”等重點詞語。 3出示：“河邊的沙灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延 長的省略號。”這個語句給你帶來怎樣的遐想。三、咬文嚼字 妙感悟 通達其章引導學生學習（13 15自然段） 思考：讀了這一部分最讓你感動的是什么？重點落

8、實:1. 感動在少年成為了一名游泳健將。(1) 少年為什么會成為一名游泳健將？(2) 小結：不是倔強使他成才，而是倔強喚起了他的自尊、自立、自強和他的執(zhí)著，有了這些才使得少年走上成才之路。(3) 由此我們再來看這位少年他還是()的少年。2. 感動在少年在成材后還寫信要感謝那位擺渡老人。(1) 為什么要感謝他？(2) 小結：因為有了老人的那次拒絕，才有少年求學路上的泅渡， 才有了成才路上的歷練，才有了人生的改變。所以作者重彩與少年遭 受老人拒絕渡他過河的改變他命運的這件事。 它讓我們真切的體會到 了那一刻少年的心理路程一一沒有您的船我一樣可以渡河四、回歸整體 重延化文道共存1 .再次通讀全文體會

9、作者的情感。2 .出示：放課件感激傷害你的人，因為他磨練你的心志。感激蔑視你的人，因為他醒覺你的自尊。感激遺棄你的人，因為他教會你該獨立。總結：作者不僅為我們塑造了一位倔強、自立、自強、執(zhí)著的少年， 也給我們塑造了一位有感恩之心的少年。 所以我們不但要學習他的自 尊、自立、自強還要有一顆與他一樣的感恩的心。讓我們一起再來讀 一遍這幾句詩。3 .請你代替少年以“感激”為題，以這幾句詩的格式，給長眠地下 的老漢寫一首感恩詩。板書設計：6 渡河少年 倔強 +堅強 +誠實 +執(zhí)著 =成功 教學反思：渡河少年這篇課文的內容生動有趣 , 語言豐富優(yōu)美 ,十分貼近 學生的生活 , 容易引起學生的共鳴 , 我

10、抓住少年的成才之路來引導同 學們感悟。 課后，我認真地自我總結， 思考哪些教學設計取得了預期 的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及， 哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進。首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題： 渡河少年為什么 能成為游泳健將？讓學生帶著這個問題再次默讀課文， 邊讀邊劃出相 關的語句， 并將自己的感悟記在書中， 給學生獨立思考的時間。 接下 來讓學生在小組內討論交流， 給多數學生表達的機會。 然后展開全班 的討論交流， 教師對重點詞句相機加以引導和點撥。 從而分散了教學 的重點，突破了教學的難點，達到本節(jié)課的教學目的。課文的語言很優(yōu)美 , 我就引導學生找出精彩語句多讀 , 并說出精 彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。 語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句 , 還要讓學生內心深處 的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié) ,