版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀自課改實(shí)施以來，小學(xué)科學(xué)課程在實(shí)踐探索中不斷向前發(fā)展， 這 對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 教育部為保障全民 科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的順利進(jìn)行并以此來推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育的深入發(fā)展，重新修訂并完善了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求2017年秋季開始施行。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定著學(xué)科的課程 性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施建議。為幫助小學(xué)科學(xué)教師正確解讀與把 握2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的更好發(fā)展，本文 將從以下四個(gè)方面對(duì)2017版義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn) 稱“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分析。、課程性質(zhì)與課程設(shè)計(jì)思路首先，標(biāo)準(zhǔn)重新定位了小學(xué)科學(xué)課程

2、的性質(zhì)， 具體表現(xiàn)為小學(xué)科 學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，早期的科學(xué)教育對(duì)于 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生 通過知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察、比較、分析的能力，利用科學(xué)知 識(shí)和科學(xué)技能去理解身邊的科學(xué)現(xiàn)象并解決一些實(shí)際問題， 為日后的 科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、日常生活乃至終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)， 此其基礎(chǔ)性特 點(diǎn)。將探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式， 通過重視學(xué)生動(dòng)手動(dòng) 腦親身經(jīng)歷等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生良好 的科學(xué)態(tài)度，是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐性的具體表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)物質(zhì)科學(xué)、生 命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)

3、系，注重理解自然與解決問題的結(jié)合，以此強(qiáng)化學(xué)生的綜 合能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)將科學(xué)課程與語文、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行相互滲透，從 而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，顯著體現(xiàn)出小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)中的綜合性特 點(diǎn)。1、其次，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，并秉承埃里克森的自 我同一性理論，標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)思路上將小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為2年級(jí)，3、4年級(jí)，5、6年級(jí)三個(gè)學(xué)段。既符合教育者按階段進(jìn)行教育的理論，又堅(jiān)持了教育的階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一原則。 具體可表 現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)以四大領(lǐng)域的18個(gè)主要概念構(gòu)成了本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并 將其細(xì)化為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在三個(gè)學(xué)段。此次科學(xué)課程學(xué)段的重 新劃分，不僅有利于將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境這個(gè)全新

4、的課程目標(biāo) 內(nèi)容融入小學(xué)科學(xué)課程體系之中，更有利于階段知識(shí)依照小學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律進(jìn)行整合與細(xì)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)教育開始循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這一課程宗旨。除此之外，將小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí) 設(shè)定在一年級(jí)，并按照小學(xué)一、二年級(jí)每周不少于1課時(shí)進(jìn)行課程安排，也是為了使社會(huì)和學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育的重要性?？茖W(xué) 教育作為增強(qiáng)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育， 是國(guó)家立德樹人工作的重 要組成部分。從小學(xué)生入學(xué)開始對(duì)其進(jìn)行科學(xué)教育，依據(jù)其“由形象 思維過渡到抽象思維”的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，不僅有益于從 小激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，同時(shí)也對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng) 和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)影

5、響。二、課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)擺脫了以傳統(tǒng)三維目標(biāo)為總目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行分目標(biāo)分解的理 念，強(qiáng)調(diào)從“科學(xué)知識(shí)” “科學(xué)探究” “科學(xué)態(tài)度” “科學(xué)、技術(shù)、社 會(huì)與環(huán)境”四個(gè)方面闡述具體目標(biāo)，即四個(gè)方面的總目標(biāo)，再按照不 同的領(lǐng)域、要素、維度和關(guān)系對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)段目標(biāo)的詳細(xì)劃分。其中，科學(xué)知識(shí)的學(xué)段目標(biāo)將根據(jù)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙 科學(xué)、技術(shù)與工程這四大領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)與生活中的不同作用 與功能進(jìn)行合理的安排。一個(gè)具備科學(xué)素養(yǎng)的公民不僅應(yīng)該掌握足夠 的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，更需強(qiáng)調(diào)科學(xué)的思維和科學(xué)的精神。所以, 在科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)并稱為現(xiàn)代公民三大基本素養(yǎng)的時(shí) 代背景之下，小學(xué)科學(xué)課程

6、以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)， 秉承了 為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民做鋪墊的基本課程理念。在此次課程目標(biāo)更新之后，學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中需要完成的主 要任務(wù)是了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系。與此同時(shí)，也需加強(qiáng) 對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。 科學(xué)知 識(shí)總目標(biāo)第4項(xiàng)明確提出：“了解技術(shù)是人類能力的延伸，技術(shù)是改變世界的力量，技術(shù)推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展和文明的不斷進(jìn)程?！痹谛W(xué)科學(xué)課程中新增的技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容，基于當(dāng)前STEM教育CSTEM教育中S代表Scienee-科學(xué)，T代表Technology教師，E代表Enineenin工程，M代表Mathematics數(shù)學(xué)）的結(jié)構(gòu)體

7、系來看, 即新增了 “ T”和“E"技術(shù)和工程。該項(xiàng)課程目標(biāo)的增加，不僅指出技術(shù)和工程領(lǐng)域是小學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不可缺失的重要組成部分，凸顯了小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)和工程領(lǐng)域的重視程度，同時(shí)也 遵循了標(biāo)準(zhǔn)中“反映國(guó)際科學(xué)教育的最新成果”的課程設(shè)計(jì)思路。三、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)將原有的第三部分，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，重新規(guī)劃整合為課程 內(nèi)容部分，并指出小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容主要包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、 地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域，并從中選取適合小學(xué)生學(xué)習(xí) 的主要概念總計(jì)18個(gè)。其中，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和生命科學(xué)領(lǐng)域的主要 概念數(shù)量相同，均為6個(gè)；地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)與工程領(lǐng)域的 主要概念數(shù)量相同，均

8、為3個(gè)。不同領(lǐng)域的內(nèi)容在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中所具有的作用與價(jià)值各不相同，故而，標(biāo)準(zhǔn)制定的18個(gè)主要概念便被如此分布在四大領(lǐng)域之中。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。使學(xué) 生體會(huì)到物質(zhì)科學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、提高人類生活水平的重要意義, 是小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)。由此，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域在小學(xué)科學(xué)課程中 的地位可見一斑。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容這部分的結(jié)構(gòu)編制上也是步步推進(jìn), 層層深入。首先，將蘊(yùn)含在該知識(shí)領(lǐng)域中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)結(jié)構(gòu)各個(gè)圖的方式聯(lián)結(jié)起來，使各個(gè)主要概念之間的相互關(guān)系一目了然, 主要概念之間有機(jī)聯(lián)系且相互滲透。然后，在每一個(gè)主要概念下，均 以表格形式將其在不同學(xué)段所需達(dá)到的不同要求和所需達(dá)成的學(xué)

9、習(xí) 目標(biāo)條理清晰地呈現(xiàn)出來。最后，再有針對(duì)性地給出一些可供小學(xué)科 學(xué)教師參考并使用的教學(xué)活動(dòng)建議。如此編排，既有助于小學(xué)科學(xué)教 師對(duì)課程內(nèi)容的整體把握，也有助于他們對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的具體內(nèi)容及主 要概念的細(xì)節(jié)把握，有助于教師們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)更快更好地解讀， 更是貫徹 落實(shí)了科學(xué)教育發(fā)展觀、按科學(xué)教育規(guī)律組織安排教學(xué)內(nèi)容的理論原 則。四、實(shí)施建議標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫以及課程資源開發(fā)與利用為主要方 面提出實(shí)施建議，汲取了近年來教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的精髓， 也是對(duì) 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升與凝練。較為顯著的變化之一是在教學(xué) 建議中首次加入學(xué)科關(guān)聯(lián)建議，提出科學(xué)學(xué)科要與小學(xué)其他學(xué)科密切 關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)

10、、語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。倡導(dǎo)跨學(xué)科 學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用STEM教育體系將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融 合在一起，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)教育工作者應(yīng)盡可能理 解、內(nèi)化并指導(dǎo)自己的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)，科學(xué)教師亦可以嘗試將其運(yùn)用 于自己的教學(xué)實(shí)踐之中。其次，是在教材編寫建議中首次加入教學(xué)具開發(fā)建議。 科學(xué)探究 離不開物質(zhì)材料的支持，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)具可以幫助學(xué)生更好地理解 抽象難懂的科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 啟迪思維，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)。因此，編寫人員在編寫 教科書時(shí)也理應(yīng)設(shè)計(jì)出與之配套的相應(yīng)教學(xué)具。鼓勵(lì)教師收集和自制 學(xué)具，選取學(xué)生身邊易獲取、成本低的材料，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供 物質(zhì)條件。堅(jiān)持教具不是學(xué)具的簡(jiǎn)單復(fù)制，更不能用教具的演示代替 學(xué)生操作學(xué)具的理念。學(xué)生通過莽自動(dòng)手實(shí)踐，既可體驗(yàn)感知教學(xué)具 的運(yùn)用原理，從中了解技術(shù)的創(chuàng)新之處及其創(chuàng)新過程， 又可增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互交流，啟發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維、提 升學(xué)生的自主倉，新能力，為學(xué)生在未來的人生中實(shí)施自主發(fā)毗奠定 理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，亦可為優(yōu)質(zhì)教學(xué)具的及時(shí)推廣與更新保駕護(hù)航。值 得注意的是，教學(xué)輻助軟件作為一種數(shù)字化的教學(xué)具， 它不應(yīng)是術(shù)學(xué) 知