長相思教學設計

1、長相思教學設計【設計思路】一、語文課程具有整體性的特點遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。二、語文課程具有情感性的特點遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。三、語文課程具有人文性的特點遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子?！緦W情分析】五年級學生已經(jīng)有一定獨立思考和查閱資料的能力，

2、在學習古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。但對于農(nóng)村的孩子來說，語言表達、綜合歸納能力有所款的缺。在教學時要有導有放、放扶兼施?！窘虒W目標】1能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進一步感受詞的抒情韻律。2了解 “風一更，雪一更 ”的互文手法，感受 “更”在古典詩詞中的特殊情味。3通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學重點】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W難點】在移情想象中建構 “故園 ”的豐富意象，體味 “故園 ”的文化意蘊。

3、【教學方法】通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領學生走進作者所處的征程，感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情，走進了作者的心靈。【教學準備】教師制作長相思多媒體課件?！窘虒W流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導入在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準長相思結合誦讀穿插討論： “更”的讀音。（三）讀懂長相思1、默讀長相思，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。2、讀后討論：作者的 “身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（板書：身在征途）3

4、、作者的 “心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？4、同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？（四）小結身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境1、自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？2、學生自由發(fā)言。（二）自由朗讀詞的下闋1、如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）2、學生自由發(fā)言。（三）對比引讀1、但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。故園啊，我的故

5、園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風箏?？稍谶@里，有的只是 （男生朗讀詞）2、故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是（女生朗讀詞）3、故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復存在，有的只是（一齊朗讀詞）（四）小結1、面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什么碎了？（學生自由發(fā)言）2、長相思讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）（全班學生齊讀長相思）三、互文印證，

6、讀透詞心（一）質(zhì)疑問難1、詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？2、學生自由發(fā)言。（二）互文印證1、這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的詞句： “問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”2、還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他 （齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能 （齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他 （齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能 （齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己（齊讀此句）（三）回歸課文1、納蘭性德真的輕離別嗎？2、再讀長相思，用心體會。（四）小結1、就這樣，納蘭性德將自己對故園的無