學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究報(bào)告

1、農(nóng)村初中學(xué)困生存在的主要原因及轉(zhuǎn)化方法的研究報(bào)告一、農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生貪玩是少年的天性，實(shí)不必對(duì)此過多指責(zé)。倒是這樣多的學(xué)生自 認(rèn)為貪玩是個(gè)不可饒恕的缺點(diǎn)，令人憂慮。有資料表明，10 %左右的 中學(xué)生家長完全不讓孩子看電視，80%以上的家長允許孩子看電視， 條件是只看有用的節(jié)目，或者不耽誤功課，僅有少數(shù)家長對(duì)孩子看電 視基本不管?？措娨暥既绱讼拗?，其他活動(dòng)更是可以想見。這樣做是 想把孩子培養(yǎng)成兩耳不聞窗外事的學(xué)習(xí)機(jī)器呢，還是想培養(yǎng)成俯首 貼耳的小綿羊？自制力差確實(shí)是一個(gè)缺點(diǎn)。 應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們 有理想抱負(fù)，有恒心毅力，能刻苦鉆研，又勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)， 還要讓孩子們適當(dāng)玩耍、身心放

2、松，要讓孩子們有一個(gè)緊張而又快樂 的少年生活，這才是應(yīng)當(dāng)重視的事情。有的學(xué)生自認(rèn)為學(xué)習(xí)不得法，一方面反映了老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方 法的不力，另一方面也反映了學(xué)生們對(duì)改善學(xué)法提高效率的思考與焦 慮。還有這么多的學(xué)生反映學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、聽不懂老師講課，說明了彌 補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺漏的工作做得不夠，個(gè)別輔導(dǎo)做得不好。是眾多的知識(shí) 缺陷才造成了學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱。感到學(xué)習(xí)無興趣、有厭學(xué)情緒的學(xué)生 為數(shù)很少，并且是有原因的，是學(xué)習(xí)有困難而自己又難以克服才造成 了學(xué)生的厭學(xué)情緒。分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀原因，不外乎學(xué)校、教師、同學(xué)、家長 和社會(huì)這幾個(gè)方面。學(xué)校管理對(duì)于學(xué)困生的形成與轉(zhuǎn)化， 有著極大的 影響，遺憾的是學(xué)校這方面的工

3、作不怎么有力。一般來說，學(xué)校重視 的是教學(xué)常規(guī)管理， 重視的是面上的工作。 對(duì)于個(gè)別的或者是部分的 學(xué)生，往往缺乏科學(xué)的、具體的考慮與舉措。不僅對(duì)學(xué)困生如此，對(duì) 優(yōu)秀生、特長生也是如此。說起來重視，實(shí)際上沒干。這樣，所謂的 面向全體學(xué)生也就變成了一句空話。學(xué)困生反映班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛不濃的情況值得分析，一方面說明可能 部分班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛確實(shí)不濃，另一方面也有可能是學(xué)困生的一種感 覺。自己學(xué)習(xí)不跟趟， 老師也不把他們放在心上， 自然有一種被冷落 的閑在感覺。學(xué)校周邊環(huán)境問題，校外壞人干擾學(xué)生學(xué)習(xí)問題，雖 經(jīng)治理，有所好轉(zhuǎn)。但是，學(xué)校校門口依然還有攤點(diǎn)，上課時(shí)間依然 能聽到鞭炮聲，依然不時(shí)有學(xué)生家長猛然間

4、闖進(jìn)教室將老師的講課打 斷。還有，優(yōu)秀學(xué)生往往能專心學(xué)習(xí)，與外界很少來往，而學(xué)困生則 往往心有旁騖， 與社會(huì)各色人等交往較多， 從而使自己的學(xué)習(xí)變得更 加困難。關(guān)于社會(huì)影響，總的來看，正面的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響。不 過，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村， 認(rèn)為讀書無用的還確有人在，他們認(rèn)為花錢讀書遠(yuǎn) 不如打工經(jīng)商掙錢來得方便， 還需要老師對(duì)受這種影響的學(xué)生多進(jìn)行 一點(diǎn)理想志向方面的教育。 關(guān)于不正常心態(tài)， 可以說是各方面問題的 集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)上困難重重，而又得不到及時(shí)的解決，于是就心情煩 燥，就感覺升學(xué)無望，就討厭任課教師，就去讀流行小說，甚至去早 戀，都是自然而然的事情。二、學(xué)困生產(chǎn)生的原因及要解決的問題農(nóng)村初中

5、學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較 薄弱，造成對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會(huì)聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性 差，造成成績相對(duì)滯后，自己主動(dòng)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽老師講解。 本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)四個(gè)小學(xué)，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué) 生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中相 對(duì)于小學(xué)階段難度加深，知識(shí)范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng) 性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困 難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí) 慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂， 無邏輯性。1、學(xué)校在教育教學(xué)方面對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合

6、力， 有利于面 向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。2、教學(xué)人員合作與協(xié)調(diào)， 充分調(diào)動(dòng)其積極性。 每一個(gè)教師聯(lián)系 一個(gè)“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮 其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共 同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。3、最大限度地贏得了家長的配合與支持。 在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對(duì)所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會(huì)活動(dòng)。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的 教育，而且社會(huì)、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色， 這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。4、對(duì)“學(xué)困生”的分析研究， 是教育教

7、學(xué)過程中不能回避而且 必須面對(duì)的問題。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡 相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動(dòng)了我 校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開展。5、學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極 大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì), 在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。四、理論依據(jù)：在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念： 就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實(shí)踐中，對(duì)這類學(xué) 生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育往往是

8、整個(gè)集 體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過 178 名“難教育的學(xué)生”， 這 178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪 困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家 長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。五、取得的成果1、促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。為了研究工作的順利開展，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在研究工 作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。 很多教師一改往日憑慣性 做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法， 逐步帶著理性的思考意識(shí)來 關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。轉(zhuǎn)變了他們的 教育觀念，去反思自己的教

9、育行為，以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生，研 究解決學(xué)困生的問題。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對(duì)該課題的研究產(chǎn)生 了濃厚的興趣，教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研 意識(shí)的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動(dòng)筆的教師，現(xiàn) 在能積極撰寫隨筆、論文。2、使學(xué)困生體味到了成功的樂趣。部分學(xué)困生，在教師的努力下，正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂趣， 并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為， 重新樹立信心，成績或者表現(xiàn)有所 起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校。 可以說，是幫助他們順利走過了人生的拐點(diǎn)， 人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新 的境界。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí)，使其有成功的體驗(yàn)，并施以耐心、 細(xì)致的教

10、育，對(duì)調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的 作用。3、改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。教師每天與學(xué)困生的溝通，對(duì)學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處 理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對(duì)學(xué)困 生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友，不能歧視和 孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。 學(xué)生對(duì)學(xué)困生 的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。這從教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫 的報(bào)告中也可以看出。另外，就在這些調(diào)查報(bào)告中，更意味深長的是， 作為學(xué)困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比 教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心， 體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這 種良好的現(xiàn)象可

11、以成為為學(xué)困生營造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對(duì)于轉(zhuǎn)化工作來講，非常有利，值得教師重視。4、使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的話題，在學(xué)校間競爭如此激烈的今 天，對(duì)這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對(duì)某一個(gè)學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事， 因此，不僅直接影響 到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個(gè)學(xué)校在家長心目中、社會(huì)上的地位， 甚至影響一個(gè)學(xué)校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給 學(xué)校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學(xué)校都 逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。 采取切實(shí)有效措施，優(yōu)化課堂 教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步

12、啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制， 對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者 精神鼓勵(lì)，這將使深入研究得到有力的保障。應(yīng)該說，學(xué)困生成績的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)， 因?yàn)樗麄?的提高，也許比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。5、改變了家長的教育觀念。老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學(xué)校的觸動(dòng)下，也 逐步重視家庭教育的方式、方法對(duì)子女的影響，一些學(xué)困生家長原本 對(duì)孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過教師的努力，家長對(duì)孩子恢復(fù)了信 心，主動(dòng)與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益 的幫助。6、提升了教師的教育教研水平，推動(dòng)了學(xué)校的教研工作，取得了一定的收獲。六、體

13、會(huì)反思學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高， 還取決于學(xué)習(xí)成績是否提高。因此，我作為教師，如何指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn) 行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)業(yè)成績呢？我是這樣做的：（1）讓學(xué)困生充分參與到課堂教學(xué)之中。女口： 為了能讓我們班的學(xué)困生王某能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步：事先作準(zhǔn)備。為了提高王某的自信心，我 就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我就 特意讓他回答這些題目，并伺機(jī)表揚(yáng)他。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)王某上課舉手的次數(shù)越來越多。 到實(shí)驗(yàn)第二步時(shí)，我不再事先給他 題目，而是在上課時(shí)讓他回答一些簡單的問題，有機(jī)會(huì)，我還會(huì)安排 他上黑板做一些基本題，如：

14、默寫生字等。第三步：讓王某學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) 別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭 銜給他，讓他來評(píng)價(jià)。使他在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。 第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進(jìn)一步深入， 我還試著讓王某回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。 起初，王某不太 有信心，我就用鼓勵(lì)的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在我的 鼓勵(lì)和提示下，王某終于把這個(gè)問題完整地回答了出來， 而且很有條 理。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，王某終于敢舉手回答難題了。有時(shí)，他也 會(huì)出錯(cuò)，但我從不批評(píng)他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！ ”這些話來 激勵(lì)他。在我的一步步引導(dǎo)下，現(xiàn)在的王某已經(jīng)完全投入到課堂教

15、學(xué) 之中。由于聽課效率的提高，知識(shí)掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐 漸加快，正確率也提高了。(2)有效地安排課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán) 節(jié)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。也可安排好差結(jié)對(duì)， 讓他們?cè)诨突ブ泄餐岣摺１热纾簭垊P與趙康都是學(xué)困生，但張凱 的語言表達(dá)能力強(qiáng)而趙康的寫作能力稍勝一籌，為此,我讓張凱與趙 康結(jié)成“對(duì)子”，互相學(xué)習(xí)。幾周后，張凱的寫作能力提高了，趙康的 語言表達(dá)能力進(jìn)步了，可謂是兩全其美。造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺 陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年 齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。 今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表揚(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教 師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事 情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們?cè)谧鰧W(xué)困生 轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見影，對(duì)他 們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀