小學(xué)低段語文看圖寫話教學(xué)策略研究

1、摘要第一局部：緒論這局部對小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)中，相關(guān)問題的提出，文獻綜述進行梳理，以及關(guān)于小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)策略研究的研究思路和研究方法的表達。第二局部：看圖寫話的根底理論研究和教學(xué)問題分析此局部主要是整理、寫話說話以及寫話的概念，界別寫話看圖和寫話說話，并且剖析寫話看圖教學(xué)方面的實際意義和有關(guān)教學(xué)方面寫話看圖的特征所在。第三局部：低年級小學(xué)生寫話看圖教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及看圖寫話教學(xué)中問題總結(jié)從小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話情況調(diào)查分析開始，到低年級看圖寫話中教師教學(xué)活動的調(diào)查，最后結(jié)合調(diào)查情況，總結(jié)出看圖寫話教學(xué)中問題原因分析，以及看圖寫話教學(xué)中的誤區(qū)。第四局部：小學(xué)低段語文看圖寫話教學(xué)策略探究在

2、實踐的根底之上，文中試著給出有關(guān)寫話看圖授課方面的舉措，旨在把學(xué)生的語文科目綜合素養(yǎng)能夠有所提升，使得同學(xué)們喜歡表達，喜歡動筆，摯愛生活，進而能夠創(chuàng)作出很好的寫話看圖作品。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低段 看圖寫話教學(xué)策略目 錄摘要1一 緒論4 問題的提出4 小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀很嚴峻4 小學(xué)低年級寫話教學(xué)有自身規(guī)律和特征需要加深研究5 文獻綜述51.2.1 小學(xué)低年級寫話授課出現(xiàn)問題探究51.2.2 低年級小學(xué)寫話授課問題成因探究61.2.3 小學(xué)低年級寫話教學(xué)的策略和方法研究61.2.4 現(xiàn)有研究的評述71.3 研究思路和研究方法81.3.1 研究思路81.3.2 研究方法81.4 研究意義81.

3、4.1 理論意義81.4.2 實踐意義8二 看圖寫話的根底理論研究和教學(xué)問題分析92.1 相關(guān)概念界定92.2 看圖寫話教學(xué)的特點102.3 看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)實意義10三 小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題總結(jié)123.1 小學(xué)低年級學(xué)生寫話情況的調(diào)查123.1.1 調(diào)查對象及調(diào)查問卷的設(shè)計123.1.2 低年級小學(xué)生寫話情況的現(xiàn)狀123.1.3 小學(xué)生寫話中出現(xiàn)的問題153.2 低年級寫話中教師教學(xué)活動的調(diào)查153.2.1 調(diào)查對象153.2.2 調(diào)查問卷的設(shè)計163.2.3 調(diào)查統(tǒng)計與分析163.3 看圖寫話教學(xué)中的問題和教學(xué)中的誤區(qū)203.3.1 看圖寫話教學(xué)中的問題203.3.2 看圖

4、寫話教學(xué)中的誤區(qū)22四 改良小學(xué)低年級寫話教學(xué)的策略探討244.1 積累看圖寫話的素材244.1.1 培養(yǎng)觀察能力244.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣274.2 利用教材積累詞句284.2.1 熟悉課文積累詞匯284.2.2 加強朗讀積累詞匯294.2.3 復(fù)述課文積累詞匯304.2.4 擴展訓(xùn)練積累詞匯304.2.5 妙用變更積累詞匯324.2.6 多樣歸類積累詞匯324.3 語言表達訓(xùn)練324.3.1 練習“四要素句33五 結(jié)語36一 緒論縱觀全球語文課目授課狀況，有許許多多的老師都在搞一個領(lǐng)域?qū)懺捒磮D，雖然有很多的授課模式，但是很少有對此領(lǐng)域的理論方面研究。對三年級以下的小學(xué)生，?語文課程

5、標準?給出了一些寫作的要求：把自己想說的話寫出來，寫有興趣的話，把腦海中的事物寫出來，把自己對外界環(huán)境的感想和認識寫出來。對于這些小學(xué)生，根底的作文訓(xùn)練就是寫話和說話，這也是為高中年級的作文訓(xùn)練打下根底的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時，這也是小學(xué)作文授課的一種關(guān)鍵模式，并且是難點和重點。通過講授寫話看圖的一線老師的授課經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)雖然他們都歸納出了許多可行的舉措，但是都是大同小異，沒有個性，而對于小學(xué)生的個性成長以及培養(yǎng)他們的興趣都有很大的限制性。 問題的提出小學(xué)低年級寫話教學(xué)旨在把小學(xué)生的寫作根底提升起來。世間最關(guān)鍵的信息載體與溝通工具就是語言文字，其實世間文明不可或缺的關(guān)鍵局部，也是我們生活中各行各業(yè)不可

6、或缺的重要環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟的飛速開展和科學(xué)的不斷進步，人們間的溝通也變的非常頻繁，對語言得體和標準的要求愈加嚴格。語文科目授課重要的使命提升同學(xué)們運用語言文字的能力并為別的科目的學(xué)習打下堅實的根底，同時也是同學(xué)們綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵舉措。書面運用和口頭運用是表達語言文字運用的關(guān)鍵。書面語言表達交流的主要形式習作，同學(xué)們預(yù)言發(fā)作的重要階段就是小學(xué)時期，因為這是同學(xué)們從識字，閱讀，寫字以及懂得采用語言來展示同學(xué)們的想法情感的時期。倘假設(shè)不能在小學(xué)階段把習作授課搞好，這樣就會使得同學(xué)們對寫作不感興趣，更為嚴重的是對寫作沒有信心，同時也不能把自己的寫作能力提升起來，這樣就會導(dǎo)致在以后的工作學(xué)習和人際交流當

7、中受到很大的影響。因此，需要從小學(xué)階段就把寫作授課抓好落實，把同學(xué)們的根底打牢故，這樣才能從根本把同學(xué)們的寫作能力提升起來，同學(xué)們懂得如何造句遣詞，熱愛寫作，進而為將來更好的寫作奠定根底。 小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀很嚴峻低年級同學(xué)能夠根本的進行造句遣詞，且在溝通交流時懂得運用書面模式的階段就是寫話階段。對于寫話，“對寫話感興趣是新課標對其的要求。從了解的層面來講，雖然很多同學(xué)都對寫作不討厭，但是主動想寫話的同學(xué)卻很少。從同學(xué)們的寫話作品中，我們會發(fā)現(xiàn)許多問題邏輯混亂，許多錯別字，不標準的使用標點符號，篇幅很短等。這些問題的出現(xiàn)既有客觀原因也有主觀原因。對于現(xiàn)在的小學(xué)語文授課，發(fā)現(xiàn)老師不重視低年級

8、同學(xué)的寫話學(xué)習，老師在課堂上只是按照教科書來訓(xùn)練寫話，并沒有訓(xùn)練目的寫話和我們說話相結(jié)合，進而到達對同學(xué)們進行訓(xùn)練的目的。很多時候，老師都是為了把課時任務(wù)量完成，所以授課只對于書本，并不去挖掘?qū)懺挼囊恍┧夭?，在對同學(xué)們進行寫話指導(dǎo)時，不能按照課標要求，去對同學(xué)們的寫話自信心和興趣進行培育，使得同學(xué)們已開始就有一種害怕的心理狀態(tài)。最重要的是低年級同學(xué)語言表達能力差，觀察能力弱，閱讀量也很小，思維不夠強大，字詞掌握的不多，因此對于他們來說，寫話還是很有難度的作業(yè)，此外，老師也并沒有對寫話有一定的認識，因此對于小學(xué)生來說，寫話只是完成老師布置的作業(yè)而已，并不是溝通交流的工具。因此，我們有必要去考慮現(xiàn)

9、低年級同學(xué)在寫話過程中出現(xiàn)的問題，并且改良寫話授課模式。 小學(xué)低年級寫話教學(xué)有自身規(guī)律和特征需要加深研究低年級小學(xué)生由于生活閱歷淺，年紀小，閱讀積累少以及識字量小，導(dǎo)致在寫作的授課過程中出現(xiàn)困難。但就是因為存在這種困難，寫話才被獨立出來，這再次佐證了對低年級同學(xué)開展寫話授課時非常重要也是必要的。在生活和授課中，我們常常會發(fā)現(xiàn)低年級同學(xué)們非常青睞童話和漫畫之類的內(nèi)容，在美術(shù)課上也非常青睞涂鴉之類的早期“自我表白的行為，這為位老師提供了一種可以借鑒的授課模式。從心理學(xué)層面講，人類智力開展的重要階段就是低年級階段，這也是從形象思維過渡到抽象思維階段的重要環(huán)節(jié)，同時，也是使得同學(xué)們從口頭說話過渡到書面

10、語言的關(guān)鍵階段。低年級同學(xué)雖然生活經(jīng)驗少，表達水平不高，認識水平低，但是他們有很強的形象思維能力，對一些直觀的事物有著翡翠強烈而細膩的情感，他們大膽，且愛表現(xiàn)，想象力還是出奇的豐富，因此在提升小學(xué)生口頭表達能力時，也要注重對書面表達能力的培育。對于低年級同學(xué)來說，重要的開展階段就思維，智商以及語言開展的階段，這些層面能夠很好的法那么將會使得寫話能夠上升到一個更高的層面。 文獻綜述這些年，小學(xué)語文界許多有遠見卓識的人給出了很多培育小學(xué)生寫話能力的想法。如今，各種網(wǎng)頁、報紙、期刊等通過兩個層面來概述小學(xué)生的討論和研究。 小學(xué)低年級寫話授課出現(xiàn)問題探究低年級小學(xué)生的寫話授課狀況非常嚴峻，一線老師和教

11、育界的人士非常重視寫話授課實踐中出現(xiàn)的問題。寫話授課需要老師和學(xué)生共同參與，不僅要老師來教，還要學(xué)生來寫。學(xué)生不想寫，有一種畏懼的心理存在是寫話授課中存在的最大難題，在許多論文和研究著作中都指出了這一點，很多學(xué)者在基于此根底進行深入探究，并尋求改善的舉措。在寫話授課中，出現(xiàn)很多問題，如老師隨意安排，給同學(xué)們的要求不切合實際的高，同時授課方式非常的乏味，老師永遠都是評判的主體等。曾世秀覺得在寫話練習的過程中，教科書中根本沒有具體的寫什么不寫什么的具體的要求，全部都是很隨意的。 低年級小學(xué)寫話授課問題成因探究很多問題的出現(xiàn)都是有原因的，因此，一些老師和相關(guān)學(xué)者思考和剖析了寫話授課中問題出現(xiàn)的原因和

12、現(xiàn)階段情況。在書本?義務(wù)教育語文課程標準解讀?中，我們發(fā)現(xiàn)對于小學(xué)生來說寫話還是挺困難的，究其原因在于低年級同學(xué)觀察能力很差、語言表達能力也很差、觀察能力弱、思維能力不強。對于低年級同學(xué)，“寫話雖然篇幅有些短，但是要求很挺高的，因為這是一個復(fù)雜的流程，從單個字到組詞到句子，再到段落也是需要斟酌的，這是一件困難的事對于學(xué)齡初期的小朋友來講。出現(xiàn)困難就會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)畏懼，進而使得小學(xué)生沒有興趣來寫話。雷瑛老師覺得認字量不多，底下的語言水平是低年級小學(xué)生畏懼寫話的關(guān)鍵原因，因此就會出現(xiàn)不知道些什么的狀況。陳淑賢老師覺得出現(xiàn)害怕心理關(guān)鍵有2方面的原因，其一：起點高，條條框框太多；其二：沒有詞匯量積累

13、。換句話說就是，其一：不管小學(xué)生對老師要求寫的東西有沒有興趣，都必須寫，很多時候小學(xué)生都是胡亂寫，交作業(yè)了事。其二：小學(xué)生沒有言辭積累以及生活經(jīng)驗不夠豐富進而導(dǎo)致沒有什么東西可寫。王淑春老師給出小學(xué)生寫話苦難的關(guān)鍵在于：寫話授課不結(jié)合實際，不重視作文的滲透授課，使得同學(xué)們開始寫話的步伐慢，對低中段作文的授課銜接工作做的不到位，到了中段就不知道怎么寫了，到高段就更不知道怎么寫。這些年來，困惑同學(xué)們和老師的問題就是“作文難，怕作文，為了很好的解決這個問題，很多教育界人士和學(xué)者都傾注了很大的心血，出現(xiàn)了流派紛呈的現(xiàn)象，成果非常的豐碩，但是依然沒有解決這個難題。 小學(xué)低年級寫話教學(xué)的策略和方法研究雖然

14、很多論文對于寫話授課出現(xiàn)的問題的研究很少，但是關(guān)于寫話授課的舉措?yún)s給出了許多。周燕萍老師覺得常常從說到寫才是兒童語言成長的定律。想要同學(xué)們在寫話方面感興趣，提筆就能寫話的根底培育同學(xué)們能說、喜歡說以及會說的習慣。因此，我們就需給同學(xué)們制造更多時機，例如：看圖講話，或者充分運用說話課，讓同學(xué)們能夠有很多說話的時機，這樣就能夠讓同學(xué)們介紹本人周圍發(fā)生的事情、說夢以及講動畫片等等。老師能夠按照班級里面同學(xué)們的自身實際狀況和具體的外部環(huán)境，運用多種途徑，給同學(xué)們制造說話的意境，進而讓學(xué)生放開說，在說話的過程中，老師要對他們進行引導(dǎo)使得學(xué)生說話連續(xù)。雷瑛老師覺得寫話授課中最關(guān)鍵的局部是閱讀積累，因此老師

15、要運用恰當?shù)哪Ｊ絹韺ν瑢W(xué)們進行制導(dǎo)，使得同學(xué)們能夠廣積累，多讀書；對于小學(xué)生來說，他們的形象思維非常的興旺，因此為激發(fā)同學(xué)感興趣于寫話，最好把寫話看圖當作切入口，為了給同學(xué)們創(chuàng)造寫話的素材，可以創(chuàng)設(shè)生活情境和搞一些游戲?qū)嵺`。同時，也要有寫話的獎懲政策，這樣能夠讓小學(xué)生有一種寫話的成就感，進而激發(fā)小學(xué)生寫話的激情。寫作的根本就是閱讀，閱讀也是同學(xué)們培養(yǎng)語感、獲取足夠多詞匯的最好的途徑，進而才能寫出好的作品。因此在授課的過程中，老師不僅要讓同學(xué)們?nèi)リP(guān)注外界的環(huán)境，體驗生活以及善于觀察，還要告訴他們一定要多讀書，獲取更多的東西，在這個層面，鐘英燕老師搞的很有水平，每節(jié)課鐘老師都會要求同學(xué)們輪流到講臺

16、上寫個詞語，并且進行介紹，還會選出講的好的，鐘老師還要求同學(xué)們每天選一個非常美好的句子，老師自己再根據(jù)同學(xué)們的選擇進行挑選，把最好的在班級“語文角展出，并要求學(xué)生記?。荤娎蠋熢谂耐瑢W(xué)們的作文時，要是發(fā)現(xiàn)非常不錯的話語，就摘抄出來，然后在班級的榮耀榜上面展示出來，進而來鼓勵學(xué)生多積累。此外，鐘老師還買了許多學(xué)生必讀書來讓學(xué)生選擇性的拜讀，一個星期會用一天的時間專門輔導(dǎo)同學(xué)們的課外閱讀，進而使得學(xué)生能夠把寫作運用到實際的生活當中，使得學(xué)生不再感覺空洞。課內(nèi)閱讀是唐艷清老師所關(guān)注的焦點，他的“隨文練筆的寫話授課模式是基于寫話授課和閱讀授課相結(jié)合的根底之上，此種模式讓同學(xué)們感覺非常好學(xué)好用，同時也增

17、加了寫話活動的生活性、趣味性、情境性和新穎性。此外，這是一種短篇聯(lián)系，需要寫作的時間非常短，老師可以即時給出評價，因此授課的效果非常的明顯。在寫話授課中，高春燕老師覺得培養(yǎng)同學(xué)們好的學(xué)習習慣，運用抄寫課文，創(chuàng)造情境的模式，學(xué)習一些能夠把此連成句子的模式。這是一種非常特別的培養(yǎng)模式，但是老師沒有給出具體的學(xué)習習慣，且如何培育。在?叩開小學(xué)作文起步教學(xué)的大門?中，方艷老師指出同學(xué)們要進行口語溝通交流，這也是助力同學(xué)們寫好作文的不錯途徑?？谡Z溝通交流使得低年級同學(xué)能夠在搞明白文本對話的層面上進行學(xué)著寫話，試著把生活中的一些細節(jié)描繪下來，最后懂得如何寫對話，進而把溝通的能力也可以有效的提升。綜上所述，

18、對于寫話的授課的舉措的探究，在中國有很多，但是都在關(guān)鍵問題的周圍徘徊，因此，需要更進一步的進行研究。 現(xiàn)有研究的評述在中國，我們可以從一線老師那里獲取關(guān)鍵的研究信息，這樣就能夠幫助我們剖析有關(guān)原因，找到主要問題點，搞明白現(xiàn)在的小學(xué)生寫話狀況。按照低年級同學(xué)身心開展概要和語文授課指標，有多年授課經(jīng)驗的一線老師給出了許多寫話授課舉措，進而能夠幫助低年級同學(xué)們消除不喜歡寫話的困擾，但是對這些舉措，還沒有進行系統(tǒng)性、理論性以及科學(xué)性的進行探究，只是老師們自己的經(jīng)驗，因此還要我們更加進一步的考究。 研究思路和研究方法 研究思路在撰寫文章之前，作者閱讀了很多有價值的參考文獻，這樣就給本文的研究打下了堅實的

19、根底，然后，在根底理論的支撐下，本文針對兩個研究對象分別設(shè)計了兩份問卷調(diào)查，然后實地進行數(shù)據(jù)的調(diào)查收集，并依據(jù)對應(yīng)的維度，對同學(xué)們的寫話之作采用剖析法進行剖析整合，做好總結(jié)，進行論文章節(jié)寫作。 研究方法定量和定性研究相結(jié)合的模式是本課題研究的中心思想，通過運用觀察法、問卷調(diào)查法以及文獻法等來搜集材料。1文獻法本文主要的參考文獻來自：互聯(lián)網(wǎng)、近幾年國內(nèi)核心期刊以及相關(guān)語文專家的專著等，進而能夠客觀、全方位以及詳細的了解低年級同學(xué)們的寫作能力培育授課的研究狀況。2問卷調(diào)查法通過制作相關(guān)的調(diào)查問卷，對低年級小學(xué)生和低年級小學(xué)語文一線授課的老師進行調(diào)查，了解小學(xué)寫話授課的現(xiàn)狀。3觀察法通過隨堂聽課的模

20、式，對低年級小學(xué)授課老師的授課模式進行觀摩，并且記錄在寫話授課中，小學(xué)生和老師的相關(guān)表現(xiàn)，這樣就能夠獲得最為有價值的研究材料。 研究意義 理論意義本課題研究中為了獲取寫話教學(xué)更加詳細的材料，作者對老師和學(xué)生都進行了問卷調(diào)查，并且科學(xué)的剖析了調(diào)查問卷的結(jié)果，最后整理出對應(yīng)的試驗數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)都是非常重要的佐證，能夠幫助我們把寫話授課開展過程中出現(xiàn)的一些問題科學(xué)有效的進行詮釋。通過剖析探究所獲取的材料，尋求能夠把低年級小學(xué)生寫話授課的舉措很好的進行改善的模式，這樣就可以更好的提升小學(xué)生的寫話質(zhì)量。 實踐意義經(jīng)過調(diào)查，我們獲取相關(guān)信息，如：老師在授課中出現(xiàn)的問題、低年級小學(xué)生寫話的狀況和課本的缺陷，

21、最后對獲取的信息進行剖析，找出解決問題的途徑，這樣我們的教育部門和從事語文授課的低年級小學(xué)老師就能參考這些材料和意見進行改良。二 看圖寫話的根底理論研究和教學(xué)問題分析 相關(guān)概念界定 1什么是寫話在?語文課程標準?中有這樣的說法：一至四年級應(yīng)從從寫話、習作開始學(xué)習，由此看出，寫話應(yīng)當在習作和作文之前，是兩者的根底學(xué)習。謝善英在?低年級小組合作寫話的有效運用?中，把處在小學(xué)第一學(xué)段的孩子們，在沒有學(xué)習任何的寫作技巧之前，只是根據(jù)自己的主觀感受，將自己想到的、聽到的、看到的的生活用文字記錄下來這一過程稱之為寫話。借鑒謝善英對寫話的定義，結(jié)合?語文課程標準?中低年級寫話目標要求，我這樣定義寫話：以鍛煉

22、與培養(yǎng)學(xué)生組詞造句的能力為主要內(nèi)容，不管是結(jié)構(gòu)較顯簡單的小短文，或者是幾句話，甚至只有一句話，但卻能夠通過文字表達自己的情感與人進行交流，這就是寫話。 2說話寫話針對68歲兒童所進行的口頭語言與書面語言訓(xùn)練就是說話寫話，主要內(nèi)容有聽、說、讀、寫四個方面，以小學(xué)低年級學(xué)生的書面與口頭的表達能力能夠協(xié)調(diào)開展為目的。說話寫話是在二零零六年的教育部全國十·五規(guī)劃重點課程中提出來的，是全腦教育：中小學(xué)閱讀寫作培訓(xùn)與環(huán)境位育研究與實踐課題組最新的研究成果，主要是依據(jù)了學(xué)生大腦開展規(guī)律與寫作教育相結(jié)合的理論提出來的 3看圖寫話 通過一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，感悟其中所承載的信息，然后再依據(jù)圖片上

23、的具體形象，進行寫作的方式就是看圖寫話?？梢允挂环鶊D片也可以是多幅圖片，可以使一句話亦可以是一小段文字。首先，學(xué)生需要仔細觀察所看到的圖片，滿滿感受與想象，之后通過內(nèi)容的加工整理，用嘴巴表達出來，最后，用文字的方式將說出來的內(nèi)容完整的記錄下來。但是，這個看似簡單的寫話其實包含了復(fù)雜的層次。在孩子們剛剛進入小學(xué)時，在認知能力、想象能力、表達能力與形象思維能力還很弱的情況下，看圖寫話是其培養(yǎng)這些能力非常好的方式，同時也為寫作奠定良好的根底。 4說話寫話與看圖寫話的區(qū)別“看圖寫話是寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，其實質(zhì)作用在于對學(xué)生進行閱讀和理解能力訓(xùn)練，同時看圖說話課堂中的圖片講述也會比擬多，與看圖說話相比，說話

24、寫話理論認為小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力的提高，不宜建立在傳統(tǒng)的看圖說畫的訓(xùn)練之上，而是要為學(xué)生提供使學(xué)生口頭語言與書寫表達能力相結(jié)合的說話寫話教育，引起學(xué)生的共鳴與更大的參與熱情。 看圖寫話教學(xué)的特點1引導(dǎo)學(xué)生正確而細致地進行有效觀察。在看圖寫話中，對學(xué)生觀察能力訓(xùn)練的根本要求是學(xué)生是否會看圖，怎樣正確仔細的觀察圖片。只有將圖片看懂了，看仔細了，才能掌握圖片所要表達的意思，才能寫的具體且細致。觀察圖片的順序會根據(jù)每幅圖片的不同而有所不同，像從人到景或從景到人、從近到遠或從遠到近、從下到上或從上到下等都是觀察的順序，需要靈活運用并掌握，只有觀察順序合理正確的情況下，才能夠更好的看懂圖片，才能更好地

25、理清寫作的思路。2引導(dǎo)學(xué)生進行豐富而合理地想象看圖作文的想象是依圖而想的,要依據(jù)圖中人物的動作、神態(tài)及場景想象情節(jié)的開展，將畫面上人物活動和景物的關(guān)系梳理出來, 想象出符合該關(guān)系的故事結(jié)局，對于情節(jié)開展不可缺少但畫面上又沒有的內(nèi)容, 就要通過神態(tài)、動作的觀察和分析，想合理想象將其補充出來。3學(xué)生能夠準確地表達 在看圖作文中，需要充分挖掘?qū)W生的語言表達能力，將圖片所要表達的意思完整且清晰的表達出來。只有在觀察的仔細明白之后，才能有合理的想象，才能通過嘴巴清晰的表達出來，之后才能通過文字完整的記錄下來。因而可知，說圖與寫圖、想圖、看圖有密切的聯(lián)系。圖意是否能得到準確的表達，需要通過說圖來表達，而“

26、說的根底就是學(xué)生的想象要先合理，之后要有多方面的探索，在表達和認識上能夠盡量全面，使學(xué)生“自能表達的積極性得到調(diào)動，才能夠?qū)D意進行準確的表達。在學(xué)習中難免有歧義的問題出現(xiàn)，這時需要學(xué)生們進行討論爭論，在討論爭論的過程中逐步認清問題的本質(zhì)是什么，最準確最好的答案是什么。而提高寫生準確表達的能力與思維能力就是求同訓(xùn)練的最重要的目的。 看圖寫話教學(xué)的現(xiàn)實意義1提高學(xué)生的書面語言表達能力在現(xiàn)在社會中必須具有的一種最根本的能力就是書面語言表達能力，這同時也是對一個人語文能力判斷的主要標準就。而作為習作教學(xué)的起步局部，寫話教學(xué)對以后高年級的習作教學(xué)甚至于終身寫作都是有著重要影響的，所以說小學(xué)低年級的寫話

27、教學(xué)是非常重要的，直接影響到學(xué)生是否能夠正確掌握并運用祖國語言文字的能力。2培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣教師在對小學(xué)生的寫話教學(xué)中，寫話能力的提高是其需要觀眾的地方，但同時不應(yīng)該忽略培養(yǎng)他們的寫作習慣。例如積累生活體驗和素材的習慣，自覺運用學(xué)過的詞語句子的習慣，熱愛生活、留心觀察的習慣等，形成了良好的寫作習慣將受益終身。另外，很多學(xué)生缺乏根本的責任心以及做事是不細心不認真，導(dǎo)致在寫話時經(jīng)常會出現(xiàn)亂用標點，書寫療草，錯別字多等毛病，此時，教師就應(yīng)該嚴格要求，慢慢的讓他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。3開展學(xué)生的智力和想象力對于低年級的小學(xué)生來說，寫話并不是一項容易的事情，它包括思維、加工。記憶等很多大腦活動。寫

28、話與說話不同，對自己想說的話不能很隨意的表達；也與閱讀不同，不能用拼音代替不認識的字。學(xué)生在完成一年寫話作文的過程中，是經(jīng)歷了一個有諸多因素參與的心智活動，堪比智力活動，首先學(xué)生需要將從生活中觀察到的元素在大腦中進行一定的思維加工，之后對其通過聯(lián)想、想象以及思維將其進行加工、組織和提取，最后以文字的方式用最恰當?shù)恼Z言將自己的真實想法記錄下來，可見，開展智力與語言訓(xùn)練可以有機的結(jié)合起來。4培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和健康的審美情感在小學(xué)生的教學(xué)過程中，對于民族精神與思想也是在寫話時經(jīng)常用到祖國語言而逐步熏陶與接收的。寫話教學(xué)就是讓學(xué)生將自己的所見所想通過語言文字進行表達，對假、惡、丑的現(xiàn)象進行鞭抵，對

29、真、善、美的事物進行贊揚，讓學(xué)生們有敢想敢說，同時又嚴謹認真的寫作態(tài)度，讓學(xué)生有積極進取的人生態(tài)度、正確的價值觀以及健康向上的情感。同時，學(xué)生們在看圖寫話時認真仔細的觀察圖片與周圍環(huán)境，可以在其中發(fā)現(xiàn)美，慢慢感受美，體會美，在之后的寫話中，創(chuàng)造美，返歌美與表達美，讓學(xué)生逐步形成健康的審美觀。三 小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題總結(jié)在低年級中，寫話教學(xué)的現(xiàn)狀到底是如何的呢？作者根據(jù)自己的切身體驗以及相關(guān)的調(diào)查了解中得出，目前在小學(xué)生的寫話教學(xué)中，有很大一局部老師存在著隨意教學(xué)，無系統(tǒng)設(shè)計的備課方案等問題，導(dǎo)致小學(xué)生寫話不理想，甚至于有厭惡寫話的現(xiàn)象出現(xiàn)。作者認為一旦教師將低年級的寫話教學(xué)忽略

30、，造成學(xué)生的寫作根底不扎實，那么等小學(xué)生升到了中、高年級時，寫作能力會嚴重受阻，甚至于有畏縮表現(xiàn)。所以，作者認為寫話教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重要組成局部，應(yīng)當對其進行進一步的探究，讓學(xué)生在之后中高年級習作上打下牢實的根底。基于此種目的，作者對小學(xué)語文教師與學(xué)生進行了相關(guān)的訪問以及問卷調(diào)查，由此發(fā)現(xiàn)與研究其中存在的現(xiàn)實問題。 小學(xué)低年級學(xué)生寫話情況的調(diào)查 調(diào)查對象及調(diào)查問卷的設(shè)計為了更好的做好本次課題研究，只能了解學(xué)生的狀況，教師在教學(xué)過程中才能更好的設(shè)計出教學(xué)方案，所以了解學(xué)生的寫話現(xiàn)狀是必要必須的。我采用調(diào)查問卷的方式，對西安市雁塔區(qū)延興門小學(xué)其中的60名二年級小學(xué)生進行了訪談與調(diào)查。附錄一

31、為此次調(diào)查表，其中包括一個看圖說話題和局部客觀選擇題。本次調(diào)查問卷發(fā)放60份，有效回收60份，回收率為100%。 低年級小學(xué)生寫話情況的現(xiàn)狀1小學(xué)低年級學(xué)生的寫話興趣根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計表顯示出一些學(xué)生的內(nèi)心想法，同時分析此表，也能發(fā)現(xiàn)一些問題。根據(jù)此表反映出的問題，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于我們老師長時間把看圖寫話當做一項作業(yè)、任務(wù)讓學(xué)生去寫去完成，當做考試拿高分的關(guān)鍵，很多學(xué)生都是被動的接受和喜歡看圖寫話，喜歡看圖寫話的原因也是間接地，對看圖寫話本身喜歡的占極少一局部。當然也有小局部學(xué)生因為總是在看圖寫話上存在困難而漸漸對看圖寫話失去興趣，甚至是厭惡。但是小學(xué)生對寫話是否真的厭惡、他們?nèi)绾螌Υ龑懺?、興趣如

32、何，都有待進一步的調(diào)查。表1-1 小學(xué)低年級學(xué)生的看圖寫話興趣從上述表格可以發(fā)現(xiàn)，有92%的學(xué)生并不討厭寫話，只有極少數(shù)的學(xué)生明確表示不喜歡。就喜歡與不喜歡的原因，作者也進行了相關(guān)的訪談了解，下面是其中一份最有代表性的談話內(nèi)容。表1-2 對低年級小學(xué)生的訪談從上面的談話中，可以發(fā)現(xiàn)對于寫話來說，真正喜歡他的學(xué)生并不多，各種理由都有。其中學(xué)生給出的最主要的原因是單調(diào)的生活沒有寫話的沖動。在表1-1表中，大局部的學(xué)生對寫話還是不討厭不排斥的，所以說學(xué)生對寫話具體的態(tài)度不能僅僅通過說出來的喜歡或者不喜歡決定，還是要看他們的實際行動，看他們是否將寫話當成興趣愛好。所以，作者又設(shè)計了下這個問題，調(diào)查結(jié)果

33、如下表1-3。表1-3小學(xué)低年級學(xué)生的主動寫話行為在上述表格可以發(fā)現(xiàn)，98%的學(xué)生只有在老師要求是才會去寫話，自己主動想通過寫話來表達的人至占了極少的人數(shù)。不難看出，真正把寫話當成興趣愛好的小學(xué)生相當?shù)纳伲d趣才是激發(fā)行為的動機，所以學(xué)生們沒有主動寫話的行為也是不難理解的，也由此發(fā)現(xiàn)，他們只是吧寫話當成老師布置的作業(yè)，而非真正喜歡。2小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力為了弄清楚目前學(xué)生寫話時在語言表達上的現(xiàn)狀，了解學(xué)生寫話能力，作者又再一次以組圖的形式進行了調(diào)查，被調(diào)查班級的學(xué)生需在20分鐘內(nèi)完成作答，當中老師只能寫話紙、發(fā)圖片，說一下根本要求，不能作其他任何的指導(dǎo)。3小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達狀況作者

34、將回收的問卷按照批改標準進行批注與統(tǒng)計，批改標準如下：表1-4低年級小學(xué)生的語言表達狀況表從60位同學(xué)的抽樣調(diào)查結(jié)果來說：主題突出且明確的有54為同學(xué)，他們講述了事情的經(jīng)過、人物、地點以及事情的結(jié)果等，呈現(xiàn)出同學(xué)們的看書理解力是很好的。有49位同學(xué)能夠把語序拿捏的很準確，但是語言過于簡單和口語化了，沒有特征，把某位同學(xué)看圖寫話的作品作為例如來講：某天小李在公園扔了一塊香蕉皮，結(jié)果小紅不小心摔倒了，小明知道錯了，就把垃圾扔了。有31位同學(xué)在寫話時，把人物心理活動和動作描述的非常的生動且充實，把某位2位同學(xué)看圖寫話的作品作為例如來講：某天，小光在公園里吃完香蕉順手就扔到了地上，路過的小雅一不小心滑

35、到了，她的大哭起來，有一個阿姨扶起了她，小光心里想我這樣做是不對的，趕忙把地上的垃圾扔到了地上。一天早晨，小剛早起去公園，吃完一根香蕉，哼著歌向自己的前方扔去，小雪路過一腳踩在西瓜皮上，哭的傷心極了。一位路過的阿姨扶起了小雪，小剛看到這一切知道自己做錯了，就連忙把香蕉皮扔進了垃圾箱,雖然上述的兩個小學(xué)生在寫話中出現(xiàn)拼寫拼音錯誤和標點符號運用不準確的狀況，但是能寫到這種程度已是非常不易，這也告訴我們小學(xué)生在看圖寫話時還是停留在直觀的圖畫內(nèi)容上。僅有10位同學(xué)可以發(fā)揮自己的想象力，可以給出畫面之外的事物，譬如有同學(xué)就寫天氣晴朗;垃圾桶離小男孩很近,阿姨和小女孩的對話;小男孩的心理等。以某個學(xué)生看圖

36、寫話的作品為例:今天的天氣真好呀，小明去公園玩，拿出香蕉吃起來，吃完沒有看到離他最近的垃圾箱沖他招手，隨手就扔到了地上，小紅路過的時候，一不小心就踩在上面，只聽嗵的一聲，小紅就一屁股坐在了地上，哇哇的大哭起來，一位阿姨路過趕忙扶起了小紅，關(guān)心的問她小朋友你沒事吧？小紅揉揉摔疼的屁股，勇敢的說沒事，小明看到這一切臉一下子就紅了，知道自己的做法是不對的，就立刻把香蕉片扔進了垃圾桶里。小明一下子心里輕松了，開開心心的回到了家。即使有拼寫拼音錯誤，且標點符號也運用的不標準，然而寫到這個狀態(tài)已經(jīng)非常不錯了，這說明同學(xué)們不具備豐富的看圖聯(lián)想能力，老師在授課的過程中要常常制導(dǎo)和刺激同學(xué)們的，讓他們發(fā)揮自己的

37、想象力，什么都可以寫。 小學(xué)生寫話中出現(xiàn)的問題作者通過剖析同學(xué)們具體寫話的習作，把60位被問卷調(diào)查的同學(xué)出現(xiàn)的問題列舉出來，從表2-2能夠發(fā)現(xiàn)，占總?cè)藬?shù)一半以上的問題主要有主語稱謂單一、錯別字很多、標點不標準以及字數(shù)不夠等問題。別的問題不是很明顯，如語句不能自然過渡和口語化問題等。表1-5 小學(xué)生寫話中存在的問題(圖見附錄一)通過剖析同學(xué)們的寫話習作，作者覺察同學(xué)們寫話的平均水準已能滿足看圖寫話的條件了，但不可防止的還是有問題存在，其一：不會寫很多漢字，例如：橙子、草莓等；其二：姓名大致一樣的時候，都是以小李相稱；其三；篇幅太短，很多同學(xué)僅僅寫了幾行，大約50字左右；其四：表述非常的簡單，沒有

38、豐富的想象，只是簡單地對圖進行介紹；其五：標點符號運用的不標準，不是少，就是通篇逗號。圖畫上的關(guān)鍵人物的實踐活動還是比擬明朗的了，很多的小學(xué)生還是可以搞清楚的?？墒?根據(jù)以上分析的問題,雖然低年級的寫話教學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生的寫話趣味，但對形式和內(nèi)容還是有關(guān)切的，這對后續(xù)的授課工作有很大影響，最重要的是這對培育小學(xué)生的寫作能力有很大關(guān)系。從調(diào)查問卷中我們也能夠發(fā)現(xiàn)，會有一些語句不通順以及沒有合情合理的想象等難點。 低年級寫話中教師教學(xué)活動的調(diào)查 調(diào)查對象 老師是為學(xué)生效勞的，寫話教學(xué)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是老師，因此，本研究中寫話調(diào)研的第二個對象為小學(xué)低年級寫話的任課教師。選擇了西安市雁塔區(qū)等駕坡文教

39、辦所屬的三所小學(xué)：延興門小學(xué)、等駕坡小學(xué)、陜鋼子校的一、二年級語文教師作為調(diào)查對象。表2-1 學(xué)校老師情況表學(xué)校所在年級性別教齡學(xué)歷職稱延興門小學(xué)一年級女8大專小教一級一年級女6本科小教一級二年級女4本科小教一級二年級女13本科小教一級等駕坡小學(xué)一年級女2本科小教一級一年級女7本科小教一級二年級女9本科小教一級二年級女24大專小教一級陜鋼子校一年級女8本科小教一級一年級女11本科小教一級二年級男19本科小教一級二年級女21大專小教一級上述被調(diào)查的教師都是目前正在進行寫話教學(xué)的老師，或者是曾經(jīng)做過寫話教學(xué)的老師，她們對寫話教學(xué)都有一定的研究與關(guān)注，并且都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。 調(diào)查問卷的設(shè)計老師作

40、為寫話授課活動過程中的評價者、實施者、引導(dǎo)者以及組織者，小學(xué)生的寫話能力和興致都受到老師們的授課活動所作用。為了搞清楚老師寫話的授課狀況，找到其中的出現(xiàn)的問題，進而能夠查找到原因，改善授課模式，作者編制一份問卷 (調(diào)查表見附錄二)。此次調(diào)查內(nèi)容主要有兩個方面：一是教師對寫話教學(xué)的重視度，題項為 1-2 題；二是小學(xué)低年級語文教師實施寫話教學(xué)的方法等，題項為3-8，其中題項9為開放性問題。本研究主要從教師對寫話教學(xué)的態(tài)度，老師對同學(xué)們寫話作品的評估、老師寫話授課經(jīng)驗與反思等層面，融合定量和定性的模式，通過給老師發(fā)放問卷，并加以訪談的手段進行調(diào)研。 調(diào)查統(tǒng)計與分析為了解當前小學(xué)低年級學(xué)生的寫話教學(xué)

41、現(xiàn)狀，本文調(diào)查問題選擇西安市三所學(xué)校西安市雁塔區(qū)等駕坡文教辦所屬的三所小學(xué)：延興門小學(xué)、等駕坡小學(xué)、陜鋼子校的小學(xué)一、二年級語文教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷 12份，共回收有效問卷 12 份，有效率為 100%。現(xiàn)就各題項具體分析如下：1小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀作者認為老師如何看到寫話教學(xué)，不僅與該老師對寫話教學(xué)的重視程度有關(guān)，對學(xué)生對寫話的興趣與態(tài)度也有很重要的影響。因此，作者又設(shè)計出了以下兩個題目，對進行過寫話教學(xué)的老師進行問卷調(diào)查，題目分別是：對于低年級的寫話教學(xué)你是如何看待的？在您設(shè)計寫話教學(xué)活動時下面哪種情況與您相符合？最終將調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計如下表3-1所示：表3-1教師對寫話教學(xué)的重視

42、程度在上述表格中可以看出，大局部低年級語文教師在一線教學(xué)中比擬重視寫話教學(xué)的，有少量老師不太重視寫話教學(xué)，還有2%的老師是從未考慮過寫話教學(xué)的重要性，只是把它當成是教學(xué)任務(wù)在完成。2 教師對學(xué)生進行寫話思維訓(xùn)練方法對低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練方法很多，但要真正提高學(xué)生的寫話能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，對教師寫話思維訓(xùn)練方法的調(diào)查如下表。在寫話教學(xué)中，老師對寫話的選取、怎么選取、從哪里選取都是值得思考的問題，作者針對這些問題設(shè)計了如下兩個題目：您從哪里選擇您的寫話教學(xué)內(nèi)容？您的寫話教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)什么標準進行選?。孔罱K將調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計如下表4-1所示：表4-1寫話教學(xué)的內(nèi)容來源在上述表格中可以

43、看出，僅限于教材中的閱讀課文和寫話內(nèi)容的老師占據(jù)了75%；選擇家庭、學(xué)校生活中的話題的老師有21%，說明他們意識到寫話內(nèi)容來源于生活；選擇課堂里組織游戲、活動中的體驗等的老師只有4%，說明這些老師已經(jīng)認識到寫話素材的問題可以通過豐富多彩的活動和有趣的游戲來解決。所以說教師寫話教學(xué)的內(nèi)容以及相應(yīng)的活動時根據(jù)什么標準進行選取的呢？最終將調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計如下表4-2所示：表4-2選擇寫話教學(xué)內(nèi)容的根據(jù)考慮到小學(xué)生的需要與興趣，上表中51%的老師按照小學(xué)生的認知開展狀況來選取授課內(nèi)容；42%的老師在選取授課內(nèi)容時，是按照教科書的教學(xué)要求來的；剩下的一局部老師是按照自己的意愿隨機選取的。評判寫話授課的落

44、實狀況的好與壞，不僅要采用選取適宜的授課內(nèi)容，還要有適宜的授課模式，那么對于奮戰(zhàn)在第一線的小學(xué)寫話授課老師是如何表現(xiàn)的呢？具體狀況如下表：表4-3教師常用的寫話教學(xué)方式從表4-3我們可以發(fā)現(xiàn)，很多老師把課本的優(yōu)勢運用在寫話授課過程中，充分運用課本中的寫話素材，選擇適宜的仿寫課文片段讓學(xué)生進行仿寫；對于寫話練習“學(xué)用字詞句，還是按照課本來選擇授課模式，在課后，要學(xué)著記日記，從二三句開始；其他的授課模式自由寫話、先說后寫以及看圖寫話等都差不多，此外，還有占比4%的老師運用其他的授課模式。老師需要從自己的授課活動中去剖析問題，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最后處理問題，這樣才能把自己的授課水準大大提升。在寫話

45、授課過程中，作者覺得還有很多問題有待于解決，但是到目前為止還沒有有效的解決，究其原因在于老師們不想反思，不想探究問題，因此，在此問卷中編制了“每次在寫話授課活動后，您會進行總結(jié)反思嗎？表44教師對寫話授課的反思情況老師在給同學(xué)們講授完寫話課程之后，要總結(jié)經(jīng)驗，并且要對出現(xiàn)的問題進行反思。然而調(diào)查說明，僅有20%的老師會總結(jié)經(jīng)驗并且反思的；大局部老師主要反思授課過程，只有6%的老師不想反思授課過程。反思對完善授課方式是有好處的，如果不能，那么會使得老師行業(yè)的開展受到阻礙。 3教師對學(xué)生寫話作品的評價對寫話授課的評價指標在語文新課標中也有明確要求。很好的授課評價促進了寫話能力，也激發(fā)了寫話興趣，這

46、也幫助老師自己提升寫話授課能力。當前對于低年級小學(xué)生的寫話授課中，是如何去具體評價老師呢？為了獲取更詳實的狀況，作者在問卷中編制了一題：您是如何對小學(xué)生的寫話作業(yè)進行批閱的？表5-1教師批改寫話作業(yè)的方式通過問卷可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師把小學(xué)生的寫話作業(yè)集中收起來，進行統(tǒng)一評閱；只有10%的老師會在自習課或者寫話課等對小學(xué)生面批，這樣就能夠使得同學(xué)們明白自己哪里寫的好，哪里有問題，需要繼續(xù)改良；采用學(xué)生互批模式的老師占比2%，這樣就會使得同學(xué)們吸取別人的優(yōu)點，并且找到了自己的缺點。對于同學(xué)們的寫話習作，老師集中進行批改的次數(shù)非常多，那么老師是怎么對同學(xué)們的寫話作業(yè)進行評價的呢？詳見下表5_2:

47、表5-2教師批改寫話作業(yè)時的評價方式 此表說明：老師在對同學(xué)們的寫話作業(yè)進行評價時多用等級評定的模式去操作，只有10%的老師寫評語，13%的老師評語和等級都做。對于寫話評價，就是要求正確使用標點符號，語言表達要通順，同時也要字數(shù)合理，如果可以把自己的真實情感表達出來最好，大多數(shù)老師都是集體批改, 圈出錯別字,打個等第,很少寫評語，因為小學(xué)生可能根本不知道寫的什么，如果寫大空話的評語，這樣也沒有什么意義。在老師批閱完學(xué)生的寫話作業(yè)后，會讀一讀寫的非常精彩的文章，旨在讓所有的同學(xué)都能進步。綜上所述，可以看出老師在評估同學(xué)們的寫話作業(yè)時,還有一些問題，如：不能及時評價，運用單調(diào)的模式進行評價和單調(diào)的

48、評價主體。 4教師學(xué)生語言表達訓(xùn)練方法上的指導(dǎo)語言表達展示的不僅是學(xué)生書面語表達的能力，還有學(xué)生聽、說、讀方面的學(xué)習能力。小學(xué)低段寫話是低年級學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表達，語言表達的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的根底訓(xùn)練，就其重要性，筆者設(shè)計了一個針對教師對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練情況的調(diào)查內(nèi)容。詳見表6-1:表 6-1 教師對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練情況調(diào)查情況表說明有 41%的教師注意學(xué)生的語言表達訓(xùn)練，從字到詞，從詞到句，再到段的訓(xùn)練在語文教學(xué)是有的。雖然有大局部教師知道應(yīng)該對學(xué)生的語言表達訓(xùn)練上進行分層訓(xùn)練，但卻不注重層次性的訓(xùn)練方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生在寫話時出現(xiàn)語言質(zhì)量降低的問題，影響了寫話教學(xué)的質(zhì)量

49、。聽、說、讀、寫中“寫是綜合能力的表達，由以上調(diào)查我們可以從側(cè)面得到一個信息：聽的少，讀的少，說明學(xué)生平時積累少，不注意傾聽別人的發(fā)言；說的少，說明平時的訓(xùn)練，教師由于課堂內(nèi)容和時間的關(guān)系，讓學(xué)生大膽說，發(fā)表自己意見的時機少。 看圖寫話教學(xué)中的問題和教學(xué)中的誤區(qū) 看圖寫話教學(xué)中的問題1學(xué)生看圖寫話中存在的問題在學(xué)習的過程中，現(xiàn)在低年級語文教育中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題是低年級的小學(xué)生不能準確的理解圖的意思，因為小學(xué)生的邏輯思維力、觀察能力以及思維意識都很弱，因此，對于看圖寫話，許多學(xué)生都很難掌握圖中的信息，對于眼前的圖不知道怎么不知道怎么下手，只是莽撞的進行觀察，這樣浪費了時間，使得同學(xué)們的學(xué)習效率大打

50、折扣。但是對于圖中所蘊藏的人物和事物信息特征，有一些小學(xué)生可能會明白，但是理解這些卻是非常困難的，這樣就不能完整的表達圖中的意義，這也是如今語文授課的關(guān)鍵問題。對于這個難題，許多老師都沒有正確的認識，僅僅按照傳統(tǒng)的授課模式來給小學(xué)生們講授，這樣就很難刺激同學(xué)們的積極性和興致。表達功底太差，對于表達練習，低年級的小學(xué)生接觸的非常少。而表達練習的根本在于看圖寫話，因此，許多同學(xué)在表述圖畫中蘊藏的知識時，會出現(xiàn)一些詞不達意的狀況。同時，缺少連接的詞語之間，很難準確的表達出圖畫中所蘊藏的情感。另外，同學(xué)們對圖畫的表達常常是在老師的指導(dǎo)下進行的，這種表述模式非常的簡單粗暴，沒有個性和情感色彩的特征。對于

51、學(xué)習也沒有多大的興致，對于看圖說話，其對學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的要求都非常的嚴格，特別是要把注意力集中，在考慮之后緊密銜接，把每個句子的意思準確、連貫、清楚的表達出來，低年級小學(xué)生來講掌握好看圖說話是一件很困難的事情。由于有難度，所以很多小學(xué)生都會出現(xiàn)一種害怕的心理，整體的表達水平是受到此種負面的情感所影響的，很多學(xué)生對看圖寫話比擬陌生，激發(fā)他們的學(xué)習興致也是非常困難的，時間過長會讓他們有一種逆反的心理，或者沒有興趣，有時會出現(xiàn)害怕的狀況，這種狀況對提升學(xué)習質(zhì)量沒有好處的。只有兒童喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達，才能表達好。2看圖寫話教學(xué)中存在的問題老師的教學(xué)引導(dǎo)不到位。從現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂來講，低

52、年級老師不夠注重寫話授課，除了教科書中的寫話練習外，平時在課堂上也不能把寫話和說話融合在一起，導(dǎo)致不能有方案的訓(xùn)練。局部老師的教學(xué)形式也比擬單一,沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開合理的想象，也不能廣泛挖掘?qū)懺捤夭?，并且在指?dǎo)同學(xué)們進行寫話練習時，起點要求高，約束條件多，要求也很多，不能按照新課標的要求走，也不能把小學(xué)生寫話的自信心和興致培育出來，最終使得同學(xué)們在寫作的開啟階段就對作文出現(xiàn)了害怕心理。教師沒有讓學(xué)生認識到看圖寫話的重要性。一二年級的教學(xué)安排中，要求看圖寫話的內(nèi)容較少，老師的教學(xué)重點在認字寫字的教學(xué)上，這就導(dǎo)致了學(xué)生們的不重視，他們的寫話目的往往是完成老師的要求，而不是自由表達，與人

53、交流。老師只有一直不停的在指導(dǎo)，同學(xué)們才能夠慢慢領(lǐng)悟勉強明白。同學(xué)們都沒有很強的參與、聆聽以及表達的愿望課堂，很難到達“說與聽能力培育的成效。教師在看圖寫話的評價上不到位。寫話是習作的根底練習，是學(xué)生初步掌握遣詞造句的主要途徑，老師在批改正程中，缺乏引導(dǎo)學(xué)生寫作的評語，沒有積極的評價，學(xué)生興趣不大，應(yīng)付差事，興趣不高。教師應(yīng)當要在不斷的鼓勵的訓(xùn)練中，讓學(xué)生從一個“不成功走向一個“成功的看圖寫話。學(xué)生寫話和練生字不一樣，要給孩子一個敢于發(fā)揮的心境，在這個可以自由的天地里，別給孩子太多的桎梏。當然，由于低年級的小學(xué)生沒有足夠多的進行閱讀，字詞掌握的也很少，語言表達力、觀察力以及思維力都是非常的低級

54、，因此對于小學(xué)生來講，寫話作業(yè)確實是有難度的。 看圖寫話教學(xué)中的誤區(qū)1概念混淆，目標不清。有些老師在實際教學(xué)中對“說話寫話教學(xué)和“口語交際教學(xué)概念理解不透徹，以致于把說話寫話課上成了口語交際課。寫話教學(xué)的重心應(yīng)放在對“話的寫作上，“從寫話著手，目的在于把開始時期的難度減小，關(guān)鍵在于把小學(xué)生的自信心和協(xié)作興致給激發(fā)出來是“新課標所要求的，所以我們在實際教學(xué)中的重點應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生如何“寫的問題上?？谡Z交際課的訓(xùn)練重點應(yīng)是“要開展小學(xué)生的口語能力，培育小學(xué)生良好的口語溝通習慣和口語溝通能力需要“培育同學(xué)們應(yīng)對、表達以及傾聽的能力，使得同學(xué)們能夠和諧文明的進行溝通。二者的側(cè)重點：一個重在寫作，一個重在

55、交際。低年級的學(xué)生的認知水平還很低，我們更應(yīng)該把這些概念理清，只有如此，我們教師本人才能明確你這堂課的教學(xué)目的，學(xué)生也才能懂得這堂課應(yīng)該學(xué)習什么。2重于形式，疏于指導(dǎo)。課堂上采用多種多樣的教學(xué)形式，盡量使課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化，使學(xué)生在活動與游戲中快樂地學(xué)習，這應(yīng)是現(xiàn)代教育所提倡的?？v觀這些課堂教學(xué)，老師們確實在這方面下了很大的功夫，許多課堂上氣氛熱烈，學(xué)生參與積極、興趣盎然，但總覺得在這看似熱鬧的光環(huán)下，還是缺少些最實質(zhì)的東西對學(xué)生說話、寫話的教學(xué)指導(dǎo)。許多教師在實際授課中是“引導(dǎo)代替了“指導(dǎo)。整個課堂老師要么用問題、要么用多媒體畫面，學(xué)生也是積極參與，一會兒上前臺表演，一會兒小組交流，形式可謂

56、豐富多樣，但教師真正對學(xué)生寫話的指導(dǎo)較少。 “引導(dǎo)重在把學(xué)生引向自己設(shè)置的框架中，讓學(xué)生跟著自己走，也就是說是在“牽著學(xué)生的鼻子走，這是現(xiàn)代教育中所竭力反對的；“指導(dǎo) 重在對學(xué)生生疏的地方指正疏導(dǎo)，這是尊重學(xué)生個性開展的表現(xiàn)。引導(dǎo)重于形式，指導(dǎo)重在實效。我們教師不能只重于形式而無視實效。在教學(xué)中對學(xué)生“引目的是把學(xué)生從未知的領(lǐng)域引領(lǐng)到老師所設(shè)置的或即將學(xué)習的領(lǐng)域，學(xué)生被“引到目的地之后，老師的任務(wù)便要轉(zhuǎn)化為“指導(dǎo)了。3銜接不當，重心偏移。“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，這條新課標中的目標要求，就很明確地告訴我們不要脫離課本和生活。學(xué)生在課本中學(xué)到的詞語、句子完全可以而且很有必要運用到

57、自己的說話和寫話中，我們要在這方面把握好二者的銜接點，使學(xué)生在閱讀中的知識順利遷移到說話、寫話中去，真正做到“學(xué)以致用。這需要我們每位教師做個有心人。四 改良小學(xué)低年級寫話教學(xué)的策略探討要培養(yǎng)低年級小學(xué)生的寫話能力，讓同學(xué)們喜歡寫話，通過各種方法，培育同學(xué)們的寫話興趣，進而使得他們的素質(zhì)有所提高，最后讓同學(xué)們暢游在寫話的世界里。怎么使同學(xué)們對寫話有興致，做好生活儲藏，讓同學(xué)們能夠有話說，并且非常想說，最好出現(xiàn)一種“要我寫轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙懙臓顩r？為了使得低年級同學(xué)走出寫話難的陰影，作者試著去尋找，尋找適宜的舉措，進而對同學(xué)們能夠很好的訓(xùn)練。 積累看圖寫話的素材低年級小學(xué)生在寫話時遇到的兩個最大的問題,其一：不知道說什么，其二：對寫話不感興趣。不知道說什么呈現(xiàn)出同學(xué)們沒有寫話的素材，矛頭直指老師的授課指導(dǎo)。老師要讓同學(xué)們多閱讀課外書籍，多積累一些好的句子和好的詞語，同時，指導(dǎo)同學(xué)們運用好的模式去對生活進行體驗，對大自然進行觀察，進而提升自己的觀察力，積累生活經(jīng)驗，最終到達積累寫話素材的目的。 培養(yǎng)觀察能力“為豐富寫作素材，要有留心觀察外界事物的習慣，把自己的所見所聞進