如何管理小學(xué)音樂(lè)課堂紀(jì)律

1、如何管理小學(xué)音樂(lè)課堂紀(jì)律所謂課堂紀(jì)律， 主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。 良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。課堂紀(jì)律管理是課堂管理的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中， 難免出現(xiàn)各種課堂問(wèn)題行為，干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義。一、什么是課堂紀(jì)律一般來(lái)說(shuō)，紀(jì)律有三種基本含義：（ 1）紀(jì)律是指懲罰；（ 2）紀(jì)律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段；（ 3）紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括出了紀(jì)律的基本內(nèi)涵， 同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過(guò)程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過(guò)渡到內(nèi)在自律的

2、過(guò)程。我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成， 不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則， 更需要學(xué)生的自制與自律。 因此，教師在提出課堂行為規(guī)范， 進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，幫助學(xué)生自覺(jué)發(fā)展紀(jì)律。研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類(lèi)：（一）教師促成的紀(jì)律所謂教師促成的紀(jì)律， 主要指在教師在幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。 這類(lèi)紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。 剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧谝粋€(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲， 沒(méi)有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。 年齡越小，學(xué)生

3、對(duì)教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。 隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)， 學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過(guò)多限制， 另方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類(lèi)紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同， 但它始終是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類(lèi)型。（二）集體促成的紀(jì)律所謂集體促成的紀(jì)律， 主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開(kāi)始， 同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開(kāi)始發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)， 同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來(lái)越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)成年人的依賴中逐漸解放出來(lái)時(shí)，他同時(shí)開(kāi)始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀色以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考

4、和如何信仰。 青少年學(xué)生常以 “別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見(jiàn)解、愛(ài)好、憎惡甚至偏見(jiàn)也都視集體而定。 由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn)， 結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、 情感和行為方面的不確定性、無(wú)決斷力、內(nèi)疚感和焦慮， 所以他們往往過(guò)高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。 集體促成的紀(jì)律也有兩類(lèi)， 一類(lèi)是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等，另一類(lèi)是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。 教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)， 幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則， 并使之融合到正規(guī)群體中來(lái)， 使每個(gè)

5、學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。（三）自我促成的紀(jì)律所謂自我促成的紀(jì)律， 簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律， 它是在個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。 自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的， 當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)， 便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。（四）任務(wù)促成的紀(jì)律所謂任務(wù)促成的紀(jì)律， 主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。 這類(lèi)紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。 在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中， 每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說(shuō)特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。 任務(wù)促

6、成的紀(jì)律是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的， 學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻， 就越能自覺(jué)遵守任務(wù)的紀(jì)律要求， 即使遇到困難挫折也不會(huì)輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生， 加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解， 不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問(wèn)題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。音樂(lè)課上，人聲鼎沸，學(xué)生在亂七八糟地大聲唱歌，老師急得直喊“停！停！”但學(xué)生毫無(wú)反應(yīng)，仍然我行我素地放歌課堂。鏡頭二 ：音樂(lè)課上，老師正極其認(rèn)真地介紹“2/4 拍的含義就是以4 分音符為一拍，每小節(jié) ”學(xué)生甲臉上毫無(wú)表情，眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著黑板，等老師提問(wèn)它時(shí)，一臉茫然。鏡頭三 ：音樂(lè)課上，老師

7、正在彈奏鋼琴，大部分學(xué)生在唱著歌曲，學(xué)生甲、乙、丙等人在下面偷偷地相互遞著小紙條， 他們看著、 寫(xiě)著還偷笑著， 更有甚者還開(kāi)始打鬧、嬉戲、追跑起來(lái)，老師見(jiàn)狀，立刻停止上課，大聲呵斥這些學(xué)生， 一“吼”就是十分鐘 以上種種情況， 都曾經(jīng)在一些教師的課堂上出現(xiàn)過(guò)， 老師們對(duì)這些問(wèn)題都感到很頭痛，尤其是對(duì)于剛剛踏上工作崗位的青年教師來(lái)說(shuō)， 更是顯得手足無(wú)措。 究其原因，都是課堂紀(jì)律的管理問(wèn)題。課堂紀(jì)律的管理相對(duì)于課堂信息管理、 課堂時(shí)間管理、 課堂運(yùn)行調(diào)控而言， 顯得更具基礎(chǔ)性、保障性。一堂課的順利進(jìn)行，需要良好的紀(jì)律做前提；課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成，需要良好的紀(jì)律做支撐。 若缺少了紀(jì)律， 課堂就會(huì)如同道

8、路上沒(méi)有了信號(hào)燈和交警一樣，秩序混亂。筆者認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)科課堂紀(jì)律的管理， 不僅要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定， 還要結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。 下面就試談幾種音樂(lè)課堂紀(jì)律管理策略， 和同行們切磋交流。一、合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在一節(jié)音樂(lè)課中， 教師如果能始終創(chuàng)設(shè)、 營(yíng)造美的音樂(lè)情境， 將學(xué)生的注意力一直保持在教學(xué)過(guò)程中， 解決紀(jì)律問(wèn)題就顯得非常輕而易舉了。 簡(jiǎn)而言之， 學(xué)生就會(huì)很少出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題了。筆者在童謠說(shuō)唱會(huì)一課的教學(xué)中，從好玩的“大肉包”童謠游戲入手，一下子就讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到了童謠的樂(lè)趣，并能很快回憶、再現(xiàn)出自己曾經(jīng)念過(guò)、唱過(guò)、玩過(guò)的童謠?；谶@個(gè)情境，教師出示了自己創(chuàng)編的四句體童

9、謠，讓學(xué)生模仿著也來(lái)創(chuàng)編， 于是學(xué)生積極動(dòng)腦， 從自己生活中的鉛筆、 橡皮、牙膏、臉盆、玩具 為題材， 創(chuàng)作了許多生動(dòng)有趣的童謠段子。 老師相機(jī)用其中一個(gè)小朋友創(chuàng)編的童謠為歌詞，配上本冊(cè)教材中歌曲的旋律，來(lái)了個(gè)“老歌新唱”，學(xué)生們非常感興趣，紛紛模仿，進(jìn)行再次創(chuàng)編，結(jié)果唱出了一首首非常精彩的童謠，在輕松、愉快的氛圍中結(jié)束了本課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 老師并沒(méi)有刻意制作多么復(fù)雜的多媒體課件， 僅是在課前注重了對(duì)教材、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理編排， 因此在課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違反課堂紀(jì)律，從而取得了事半功倍的效果。二、采用多種方法，“對(duì)癥下藥”。當(dāng)前，有些音樂(lè)教師在課堂上使用了“鋼琴曲代替命令”的方

10、法，效果很好。在這一訓(xùn)練過(guò)程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說(shuō)話、起立、停下來(lái) ”口令，只需要彈奏相應(yīng)的鋼琴小曲片斷，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)， 又營(yíng)造了音樂(lè)課的氛圍，不失為一種好方法。 但同時(shí)我們還認(rèn)識(shí)到： 班級(jí)中的學(xué)生是有個(gè)性的人，這就要求教師不能用簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的方式對(duì)待他們，而應(yīng)當(dāng)做到因人而異，“對(duì)癥下藥”?！痉椒ㄒ弧浚喊凳驹诮處煼冻?qū)W生集體演唱歌曲時(shí)， 如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在隨便說(shuō)話、 沒(méi)有聆聽(tīng)或未參與其中時(shí)， 教師不用立即停下課來(lái)， 可以走到該生近前， 輕輕用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點(diǎn)點(diǎn)頭，讓學(xué)生感到老師已經(jīng)注意到自己了，但又維護(hù)了自己的面子，沒(méi)有當(dāng)眾批

11、評(píng)自己。【方法二】：樹(shù)典型對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的表?yè)P(yáng)無(wú)疑是一劑“興奮劑”，它會(huì)讓表現(xiàn)好的學(xué)生更好，不守紀(jì)律的學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。例如，老師可以說(shuō)： “今天的音樂(lè)課上，××同學(xué)表現(xiàn)可好啦！他唱歌時(shí)聲音響亮、表情豐富，跳舞時(shí)動(dòng)作優(yōu)美、感情投入，最重要的是沒(méi)有隨便做小動(dòng)作、 不守紀(jì)律 ” 聽(tīng)到這里， 那些不守紀(jì)律的小朋友會(huì)緊張一下，對(duì)照自己的狀況，能不能比得上受表?yè)P(yáng)的同學(xué)?！痉椒ㄈ浚赫覂?yōu)點(diǎn)無(wú)論對(duì)哪個(gè)學(xué)生， 老師都要善于從他們的身上找到優(yōu)點(diǎn)， 并且應(yīng)當(dāng)相信： 每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。 尤其是對(duì)待頑皮的孩子， 老師更要通過(guò)找優(yōu)點(diǎn)， 激勵(lì)他們?cè)谄渌蛔惴矫娴倪M(jìn)步。 例如，老師可以在課堂上

12、先觀察那些不守紀(jì)律的學(xué)生， 找到他身上哪怕是最小的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，先進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)： “××同學(xué)，今天你唱歌時(shí)聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動(dòng)了！來(lái)，同學(xué)們，讓我們大家都為××同學(xué)鼓鼓掌好嗎？” 在全班同學(xué)的掌聲中， 受表?yè)P(yáng)的小朋友肯定會(huì)喜滋滋的， 接著再對(duì)他提出要求： “希望你能繼續(xù)努力，坐在小板凳上不隨便亂動(dòng)，不打擾別人，這樣你會(huì)獲得大家更多的掌聲！好嗎？”聽(tīng)到這樣的話，這位學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到了自己的不足，并及時(shí)改正了它?！痉椒ㄋ摹浚禾崆袄垂蠢蠋熢谡n前可以先和個(gè)別經(jīng)常不守紀(jì)律的學(xué)生約定好： “今天上課時(shí)， 只要你有好的表現(xiàn)，老師就會(huì)在全班表?yè)P(yáng)你！比如說(shuō)：你

13、坐端正了，老師會(huì)表?yè)P(yáng)你；你沒(méi)有隨便講話， 老師也會(huì)表?yè)P(yáng)你； 你唱歌認(rèn)真了， 老師還會(huì)表?yè)P(yáng)你 同時(shí)請(qǐng)你自己記住了，老師上課時(shí)表?yè)P(yáng)了你幾次， 下課時(shí)你就可以到老師這里來(lái)領(lǐng)幾顆五角星做獎(jiǎng)勵(lì) !”說(shuō)完再和小朋友伸手拉勾勾相互做保證。這樣做可以不斷提高學(xué)生對(duì)上音樂(lè)課的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！痉椒ㄎ濉浚哼m度懲罰老師們可能有過(guò)這樣的感受： 當(dāng)我們?cè)诘谝淮未舐暸u(píng)不守紀(jì)律的學(xué)生時(shí)， 學(xué)生可能會(huì)立刻安靜下來(lái)， 但當(dāng)我們第二次、 第三次甚至更多次地大聲批評(píng)時(shí)， 學(xué)生可能不再那么畏懼， 而老師必須拿出更大的氣力來(lái)提高聲音、 聲調(diào)，以停止學(xué)生不守紀(jì)律的行為。如此一來(lái)，這種方法就會(huì)漸漸失效。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)適度地使用

14、懲罰，過(guò)程應(yīng)有一定的“坡度”。例如，我們?nèi)绻捎迷谡n堂上給小組加星、扣星的方法時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生不守紀(jì)律，老師就可以先說(shuō)明： “××小組，你們有一個(gè)組員不守紀(jì)律了，所以整個(gè)小組要被扣除一顆五角星！”同時(shí)用目光提醒那個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生。 如果該同學(xué)還是我行我素， 依舊不守紀(jì)律， 老師就可以采用點(diǎn)名批評(píng)的方式， 并指出錯(cuò)在哪里。 假如該名同學(xué)還是不理不睬， 老師此時(shí)大可不必為批評(píng)該生而停下課來(lái)， 可以放在課后用談心、 鼓勵(lì)、與家長(zhǎng)溝通等方法解決。三、調(diào)整好教師自身的情緒。教師的工作辛苦而繁瑣， 小學(xué)音樂(lè)教師更是不僅要完成一周數(shù)十節(jié)的課時(shí)， 還要承擔(dān)學(xué)校的各種藝術(shù)興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)