人教版思想政治新教材仿宋體正文的使用探析

1、人教版思想政治新教材仿宋體正文的使用探析        摘要：人教版的思想新教材在呈現(xiàn)方式上進行了大膽的創(chuàng)新，其仿宋體正文的設(shè)計更是靈活多樣，對激發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生思維、潤滑教學(xué)過程起到了積極的作用。本文從新教材使用的實際困惑出發(fā)，以教學(xué)實例的分析為基礎(chǔ)，探討了仿宋體正文使用的幾種實踐形式。    關(guān)鍵詞：仿宋體正文；課程資源 教材，作為課程實施的重要資源，也是課堂教學(xué)的直接載體。相對于舊版教材而言，人教版的思想政治新教材注重“落實以學(xué)生為本的核心理念，讓教材回歸學(xué)生的真實

2、生活，凸顯非理性因素的積極作用”，這一設(shè)計理念，對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響，如何使用好這套教材以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動新課程改革，正是一線教師最為關(guān)注和積極研究的課題。 教材正文是教與學(xué)的主體內(nèi)容，包括闡述主要理論知識的宋體正文和與之密切相關(guān)的仿宋體正文兩個部分。舊版教材的仿宋體正文都是以一般性的事例陳述為主，對理論知識起到一種擴展、例證的作用。新教材的仿宋體正文則形式極為豐富：有以文字和圖片材料為背景的問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考；有以鏡頭再現(xiàn)的形式，展示現(xiàn)實生活的一組場景，給學(xué)生真實的體驗，引起學(xué)生的共鳴；有就某一個問題提出不同的甚至相對立的看法，引起學(xué)生的觀點碰撞，激發(fā)辯證思維；有緊

3、扣框題內(nèi)容，圖文并茂的“探究與共享”，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該說，新教材的仿宋體正文設(shè)計，克服了傳統(tǒng)教材注重知識系統(tǒng)化堆積的單調(diào)與乏味，把整個正文連貫成一個有序而生動的思維過程，也使得教材成為一個多彩的師生互動的文化平臺。 然而，受傳統(tǒng)理念的束縛和各種主客觀因素的影響，新教材的使用正陷入這樣的一種尷尬。一方面，由于新教材堅持學(xué)生為本和回歸生活的原則，在編排上以學(xué)生的生活為主線，知識要求切合學(xué)生的思維特點，背景材料源于學(xué)生的真實生活，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，學(xué)生普遍能夠接受新教材，并樂于沿著教材的思維軌跡，進行豐富的思維活動。表現(xiàn)在課堂上，就是一種渴望參與的熱情和需要。

4、另一方面，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)達成的相對弱化，沒有準(zhǔn)確的尺度，使得許多教師在教學(xué)中對知識教學(xué)不知深淺，加上受傳統(tǒng)教育理念的影響，相當(dāng)多的教師在教學(xué)中依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法。表現(xiàn)在課堂上，就是一部分教師不敢使用仿宋體正文，擔(dān)心讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)，會減少教學(xué)時間，理論知識講不全、講不透；另一部分教師就是不會使用，或是作為課堂提問一帶而過，或是作為課后軟作業(yè)，有布置無檢查。 針對這樣的情況，通過實踐，筆者認為仿宋體正文的使用不能簡單地“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點和能力水平，從教學(xué)實際需要出發(fā)，做到：有選擇，分層次，因人、因時、因地制宜。 第一，作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，靈

5、活地融入課堂教學(xué)過程。這部分內(nèi)容主要包括以文字、圖片為背景材料的問題設(shè)置、鏡頭再現(xiàn)以及觀點碰撞等形式的仿宋體正文，它分布廣泛，數(shù)量最多。教師在教學(xué)中關(guān)鍵是要注意取舍、靈活運用，點到即可，不宜全面展開。比如：生活第2426頁“做理智的消費者”部分在四個正確消費觀前面各有一個對應(yīng)的背景材料。如果完全按教材的順序，每學(xué)一個觀點先對前面材料引出的問題進行討論，就低估了學(xué)生的思維和能力水平，而且顯得過于程式化，浪費時間；如果避開不用，直接介紹觀點，就會出現(xiàn)“滿堂灌”，壓制了學(xué)生的參與積極性。我的做法是：選取其中與學(xué)生生活最密切的第二個材料，即“一項調(diào)查表明，近40的青少年認為自己有很多只用一時便不再用的

6、東西。這些商品多是憑一時沖動而購買的，東西買回來后，卻發(fā)現(xiàn)并不是自己所需要的，因而閑置一旁，造成浪費。你曾憑一時沖動或隨大流買東西嗎？當(dāng)時你是怎么想的？”先請幾位同學(xué)簡述因為這樣的情況買了什么東西，學(xué)生的回答五花八門：有人憑沖動購買了一套整人玩具，有人花費自己全部零花錢買了一個昂貴的MP4，有人在別人的慫恿下買了很多的金屬扣、環(huán)，掛得滿書包都是。在一片笑聲之后，我提出大家一起幫他們把脈找原因。這時，剛學(xué)過的消費心理知識就派上了用場，點到為止，承上啟下。接著再提出，面對這樣的消費現(xiàn)狀，我們該怎么去做？學(xué)生在簡短的討論后，基本上就能歸納出書上的正確消費觀：不要為了攀比，要量力而行；不要從眾隨大流，

7、要避免盲從；不要浪費，要勤儉節(jié)約。最后的一個綠色消費，結(jié)合學(xué)生熟知的白色污染稍加分析，然后順勢上升到觀，整個教學(xué)一氣呵成。 第二，作為典型的教學(xué)案例，貫穿教學(xué)大部分過程甚至全過程。這部分內(nèi)容主要包括政治生活每框開頭的“探究與共享”和其他三冊書中部分能統(tǒng)領(lǐng)全框內(nèi)容的背景材料。教師在使用中不能簡單地照搬，要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要，進行適當(dāng)?shù)闹亟M和拓展，關(guān)鍵在于通過精心的準(zhǔn)備和細致的分析，找準(zhǔn)材料與理論知識的聯(lián)結(jié)點。比如政治生活第3639頁“政府的職能：管理與服務(wù)”中有一個“危難之中見公仆本色”的背景材料，我是這樣處理的：先請學(xué)生回憶在“非典”期間留給自己印象最深的一件與政府相關(guān)的事情，然后播

8、放一段經(jīng)過剪輯的政府抗擊“非典”的錄像，其中有涉及政府職能的一些具體做法，把課堂氣氛渲染起來，接著一個滿屏的填空題“我國政府是       的政府”，學(xué)生異口同聲“人民的政府”。為什么呢？因為她在“非典”期間一切以人民的利益為重。然后請學(xué)生結(jié)合同學(xué)的舉例和錄像資料，分析政府的“公仆”本色是如何通過政府的職能體現(xiàn)出來的。由于材料細致、充分，所以學(xué)生幾乎是沒有討論就有答案了：打擊哄抬物價的商販，體現(xiàn)了政府的政治職能；政府調(diào)控緊缺物資，保障生產(chǎn)和人民生活，體現(xiàn)了經(jīng)濟建設(shè)職能；開辦空中課堂、開設(shè)發(fā)熱門診等，體現(xiàn)了文化建設(shè)職能；為弱勢群體免費、

9、對公共環(huán)境進行消毒等，體現(xiàn)政府的公共服務(wù)職能。這時，現(xiàn)場請一位在“非典”期間被隔離的學(xué)生談自己的感受，她先說被關(guān)起來的時候很難受，擔(dān)心功課趕不上，后來通過電視看空中課堂，到學(xué)校后又有老師及時無償?shù)貛退o導(dǎo)，她又特別開心。此時，順勢引導(dǎo)學(xué)生分析體會她心情變化的原因：難受是由于政府的嚴格管理，開心是由于政府的真心服務(wù)。所以，政府的職能歸結(jié)起來就是管理和服務(wù)。最后，給出一個開放性的討論題：結(jié)合政府在“非典”期間的表現(xiàn)，我們公民該如何對待政府的管理與服務(wù)？這樣的處理，使學(xué)生的興奮點始終保持相對的集中，學(xué)生思維活躍，課堂效率高。當(dāng)然，這需要教師對教材認真地進行內(nèi)在性解讀，把握住作者的思維軌跡，在一個較高

10、的層面上駕馭教材。1         第三，作為課堂活動方案，形成一個獨立的教學(xué)過程，為突破教學(xué)重難點服務(wù)。這部分內(nèi)容的特點就是具有較強的操作性和參與性，它在四冊書中都有分布，以生活和生活中居多。這種處理方法的核心要求就是引導(dǎo)學(xué)生參與活動，積極體驗。教師在實踐中要有全局意識和主導(dǎo)意識：一方面，統(tǒng)籌安排單元教學(xué)，活動方案的選擇要能從全局上統(tǒng)領(lǐng)單元的知識內(nèi)容，切中學(xué)生的“最近區(qū)”，而且要預(yù)先告知學(xué)生相關(guān)要求，作好前期的知識和活動準(zhǔn)備。另一方面，在活動的過程中，教師可以不直接介入操作層面，但是要全程參與，做好引導(dǎo)和提煉的

11、工作。比如政治生活第一單元：在知識結(jié)構(gòu)上就是以國家性質(zhì)為切入口，凸顯人民當(dāng)家作主的本質(zhì)，這集中體現(xiàn)在公民享有廣泛而真實的政治權(quán)利，落實到行為上就是參與民主選舉、民主決策、民主管理和民主監(jiān)督等政治生活。于是，我選取了學(xué)生有所了解，但不確切的“民主決策”框題中的社會聽證制度，設(shè)計活動方案。教材第22頁的仿宋體正文以收費為題展示了一個聽證會方案。我就以此為藍本，把聽證會的主題縮小為“學(xué)校周六補課與收費”，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們有話說，同時安排課代表結(jié)合同學(xué)的自愿選擇分配每個人的角色。在一周的準(zhǔn)備之后，班級模擬聽證會如期召開。學(xué)生各自扮演的人大代表、教育局長、校長、家長、學(xué)生、媒體記者等角色紛紛

12、登場，他們從自己角色的立場出發(fā)，圍繞“周六補與不補、收與不收，怎么補課與收費”展開了激烈的討論，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，各方代表針鋒相對，據(jù)理力爭。最后，在主持人的協(xié)調(diào)下，達成基本共識：周六可以針對不同學(xué)生的情況，分層次補課，但是要有實效；學(xué)?？梢赃m當(dāng)收費，但對困難家庭要給予減免等。這時，投影顯示我國公民直接參與民主決策的四種方式的對比表格，然后引導(dǎo)他們思考像聽證會這樣的民主的決策過程對決策者和公民具有怎樣的意義？由于學(xué)生在聽證會中充分體驗到各個角色的心理，所以，學(xué)生的回答比課本歸納的還要多，還要好。也正是通過這樣的切身體驗，學(xué)生充分感受到人民民主的真實性，感受到在決策家與公民相互理解的重要性，感受

13、到如何才能真正決策利民。事實證明，這樣的處理方法，對情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達成十分有效。 第四，作為教學(xué)拓展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可能。這部分內(nèi)容的分布較為零散，而且除了單元后的“綜合探究”外，單個材料很少能直接作為研究性學(xué)習(xí)材料給學(xué)生使用。但是，它反映出的鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的思維軌跡在教材中體現(xiàn)的非常明顯，因此，教師在教材使用中就是要把握住這種思維軌跡，創(chuàng)設(shè)一切可能的條件，引導(dǎo)學(xué)生從自己的個性發(fā)展差異出發(fā)，進行積極的自主學(xué)習(xí)。比如文化生活“文化創(chuàng)新”部分第52頁的仿宋體正文以圖文形式介紹了雕刻的發(fā)展。我借此，引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，選擇自己熟悉或是喜歡的某個藝術(shù)形式作為研

14、究對象，進行研究性學(xué)習(xí)。提示學(xué)生：可以通過對該藝術(shù)形式發(fā)展史的縱向研究，探討社會實踐是如何推動文化創(chuàng)新的；通過各種相關(guān)藝術(shù)形式間的橫向?qū)Ρ?，探討藝術(shù)的發(fā)展是怎樣博采眾長的。為了方便學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，我整理了一些圖書館能借到的書目和網(wǎng)址，并建立一個研究性學(xué)習(xí)博客交流平臺。最后，還聯(lián)系年級組對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果進行集中展示和評比。這樣，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化創(chuàng)新的相關(guān)理論知識，而且還能通過學(xué)生的實踐拓展教材，生成新的課程資源，并且激發(fā)學(xué)生珍愛我們的傳統(tǒng)文化，積極建設(shè)社會主義先進文化的熱情，很好地實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)。當(dāng)然，這種處理方法要想取得實效，教師必須加強對學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)。首先，教師要對教材的相關(guān)內(nèi)容進行必要的整合和提煉，呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是相對直觀、要求明確、易于操作的研究性學(xué)習(xí)方案，而不能過于籠統(tǒng)。其次，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅要指明方向，還要給出具體的方法性指導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)合理通暢的交流平臺，以實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程管理。最后，對學(xué)習(xí)成果的驗收要有反饋，要能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，而不是簡單的任務(wù)檢查。 在人教版的思想政治新教材中，仿宋體正文