專題7課程與教學(xué)評價的基本模式與方法及對發(fā)展性評價的理解

1、專題7課程與教學(xué)評價的基本模式與方法及對發(fā)展性評價的理解一、課程與教學(xué)評價的含義課程與教學(xué)評價的歷史發(fā)展學(xué)界通常以1897-1898年美國學(xué)者萊斯對三萬多名小學(xué)生進(jìn)行的、檢驗(yàn)拼字教學(xué)時間對學(xué)習(xí)效果影響的拼 字測驗(yàn)，作為評價研究的開端。美國評價專家古巴和林肯對評價歷史發(fā)展的劃分1.測驗(yàn)和測量時期自19世紀(jì)末起到20世紀(jì)30年代被稱為第一代評價時期。評價就是測量，評價者的工作就是選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。2 .描述時期從20世紀(jì)30年代到50年代是第二代評價時期。 這一代評價認(rèn)為，從本質(zhì)上說評價是“描述”,即描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。以泰勒提出的以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理

2、，西方人一般都把泰勒稱為“教育評價之父”。泰勒明確提出了 “教育評價”的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。3判斷時期從20世紀(jì)60年代開始，一直持續(xù)到 70年代，是第三代評價時期。這一代評價認(rèn)為，評價在本質(zhì)上是判斷。把評價視為價值判斷的過程，評價不止是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價值判斷； 既然目標(biāo)并非評價的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評價就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價值也應(yīng)當(dāng)是評價的有機(jī)構(gòu)成。4建構(gòu)時期 20世紀(jì)70年代以后教育評價進(jìn)入了所謂的第四代評價時期。這一代評價認(rèn)為，評價的意義 在于服務(wù)，評價者首先要關(guān)心服務(wù)對象所關(guān)注的問題、興趣和焦點(diǎn)，以“回應(yīng)”服務(wù)對

3、象為起點(diǎn)。課程與教學(xué)評價的定義所謂課程與教學(xué)評價，就是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或 特點(diǎn)作出判斷的過程。課程與教學(xué)評價的類型1形成性評價與總結(jié)性評價形成性評價與總結(jié)性評價是美國課程評價專家斯克瑞文于1967年提出的。形成性評價又稱過程評價，是指為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程與教學(xué)活動提供反饋信息而從事的評價?？偨Y(jié)性評價又稱終結(jié)性 評價、結(jié)果評價，是在課程與教學(xué)實(shí)施或進(jìn)行一個相對完整階段以后，關(guān)于其效果的評價。2 .目標(biāo)本位評價與目標(biāo)游離評價目標(biāo)本位評價是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評價，即以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價，旨在測定教 育目標(biāo)在課程與教

4、學(xué)中實(shí)現(xiàn)的程度。目標(biāo)游離評價要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動的全部實(shí)際結(jié)果為評價對象，盡可能全面客觀地展示 這些結(jié)果，其目的是通過記錄和解釋實(shí)際發(fā)生的情況來判定課程與教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)和結(jié)果。3相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價相對評價是在評價對象的集合體中選取一個或若干對象為基準(zhǔn)，然后將其余對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出區(qū) 分的評價。絕對評價在評價對象的集合之外確定一個客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，然后把每個對象與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出判斷的評價。個體內(nèi)差異評價是把評價集合體中的各個對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把某個對象的各個側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得出評價結(jié)果的評價。二、課程與教學(xué)評價的意義促進(jìn)發(fā)展功能 1

5、.導(dǎo)向功能。2.診斷功能。3.激勵功能4.調(diào)節(jié)功能。 管理研究功能1.管理功能。2.研 究功能。甄別篩選功能 1鑒定功能。2.選拔功能三、課程與教學(xué)評價的主體與對象課程與教學(xué)評價的主體1 學(xué)生。2.教師。3 專門評價者。4.家長及社區(qū)人員。課程評價的對象 1 宏觀層面。2 中觀層面。3 微觀層面。教學(xué)評價的對象 1 學(xué)生學(xué)的行為與成就。2.教師教的行為與質(zhì)量。3 教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng) 四課程與教學(xué)評價的基本模式目標(biāo)達(dá)成模式目標(biāo)達(dá)成模式是指泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的，圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)起的一種評價模式。基本程序包括如下步驟：確定教育教學(xué)計(jì)劃的目的和具體目標(biāo)；將目標(biāo)加以細(xì)化分類； 用行為動詞界定并表述

6、目標(biāo)；確定學(xué)生能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場景；選擇和編制相應(yīng)的評價工具 或技術(shù)；收集有關(guān)學(xué)生行為變化或表現(xiàn)的信息；將收集到的信息與行為目標(biāo)進(jìn)行比較。（二） CIPP模式該模式也稱決策類型模式，由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆于1966年提出。它事實(shí)上由四種評價組合而成：1 背景評價。背景評價是指對方案提出的背景及方案目標(biāo)的依據(jù)的評價。2 輸入評價。輸入評價是提供信息并決定如何利用資源實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評價。3. 過程評價。過程評價是指通過描述課程實(shí)施情況，并以此判斷課程計(jì)劃與實(shí)際活動是否一致的評價。4. 結(jié)果評價。結(jié)果評價是指通過收集數(shù)據(jù)來評判課程最終獲得的成效是否符合評價者的期望，并且判斷在 多大的程度上目標(biāo)獲

7、得了實(shí)現(xiàn)。（三）CSE模式 20世紀(jì)60年代由美國洛杉基加州大學(xué)評價研究中心提出需要評定：確認(rèn)課程目標(biāo)方案計(jì)劃：選擇達(dá)成目標(biāo)的最佳方案形成性評價：是評價的重點(diǎn)，確認(rèn)實(shí)施過程與目標(biāo)要求的吻合程度總結(jié)性評價：對教育質(zhì)量進(jìn)行全面的檢測（四）回應(yīng)模式 該模式由國教育評價專家斯太克與1973年提出。如果一項(xiàng)教學(xué)評價滿足：1、犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性以換取對評價聽取人的有用性；2、更關(guān)心方案的活動而不是方案的意圖； 3、更注意反應(yīng)與方案有關(guān)的各方面人員的意志而不僅僅是其中一部分人的意志，那么，這種教學(xué)評價就是回應(yīng)模式的教學(xué)評價。它由以下一些步驟組成：（1）評價者與一切和評價對象（譬如，課程方案）有關(guān)的人員進(jìn)

8、行接觸，以獲取他們對評價對象的看法；（2）根據(jù)獲取的信息確定評價的范圍（3）評價者親自對方案的實(shí)施作實(shí)地觀察；（4）通過觀察，評價者對方案希望達(dá)到的目標(biāo)與實(shí)際取得的成果進(jìn)行比較；（5）評價者對評價應(yīng)該回應(yīng)的問題進(jìn)行理論上的修正。（6）在此基礎(chǔ)上，評價者設(shè)計(jì)評價方案；（7）根據(jù)不同的需要，選擇不同的搜集信息的方法；（8）對搜集來的信息資料進(jìn)行加工處理；（9）將處理過的信息按需要回答的問題進(jìn)行分類；（10 ）把分類評價結(jié)果寫成評價報(bào)告，分發(fā)給有關(guān)人員；（11）在分類評價報(bào)告的基礎(chǔ)上對方案做出全面的判斷。（五）差別模式差別模式是由美國學(xué)者普洛沃斯于1969年提出。它是一個以課程開發(fā)和管理為目的而建構(gòu)

9、起來的教學(xué)評價模式，其要旨在于比較課程表現(xiàn)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，以作為改進(jìn)課程與教學(xué) 的依據(jù)。它主要由四個部分和五個階段所構(gòu)成。四個部分是：1、確定課程標(biāo)準(zhǔn)；2、確定課程表現(xiàn)；3、對標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)進(jìn)行比較；4、確定差別是否存在。五個階段如下：1、設(shè)計(jì)階段：確定并詳細(xì)敘述課程標(biāo)準(zhǔn)；2、裝置評價階段：評價具體課程計(jì)劃內(nèi)的各種活動資源分配與上述設(shè)計(jì)之間是否存在差別；3、過程評價階段：檢討課程實(shí)施過程中的各種活動是否與標(biāo)準(zhǔn)存在差別；4、成果評價階段：評價課程的活動結(jié)果是否與預(yù)訂標(biāo)準(zhǔn)存在差別；5、成本效益評價階段：從整體上評價該課程設(shè)計(jì)與其他類似設(shè)計(jì)在效益上的異同。（六） 外貌模式教學(xué)評價的外貌模式由美國教

10、育評價專家斯太克于1967年提出。該模式繼承了關(guān)于評價是確定目標(biāo)達(dá)成程度的觀念，并在分析、批判泰勒模式的缺點(diǎn)基礎(chǔ)上提出了 “先在因素”、“實(shí)施因素”、“結(jié)果因素”等概念，并由此建構(gòu)起教學(xué)評價的外貌模式。先在因素：就是教學(xué)的前提條件，是指“教學(xué)之前業(yè)已存在的某種條件”。例如：教學(xué)前學(xué)生的態(tài)度，即學(xué)生的能力傾向、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性等；一般的教育目標(biāo)及材料等。實(shí)施因素：是指教學(xué)中學(xué)生與有關(guān)人員和事務(wù)之間的際遇。例如：師生之間、學(xué)生之間的交流，電影教材 的提示，班級討論，練習(xí)、測驗(yàn)的管理等。結(jié)果因素：是指教學(xué)所產(chǎn)生的全部影響，主要包括學(xué)生從教學(xué)過程中獲得的能力、成績、態(tài)度和積極性等， 還包括教學(xué)對

11、于教師、管理人員、輔導(dǎo)員的影響的測定，以及資料的消耗、教學(xué)環(huán)境的效益、費(fèi)用等的數(shù) 據(jù)。五課程與教學(xué)評價的基本方法量化評價量化評價方法又叫定量評價方法，它是一種“力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷評價對象的成效”的方法。質(zhì)性評價 質(zhì)性評價方法也稱為自然主義評價方法，它是一種“力圖通過自然的調(diào)查， 全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解”的方法。發(fā)展性評價一. 發(fā)展性評價的定義發(fā)展性評價是指 “評價者和被評價者雙方， 在沒有獎懲的條件下，依據(jù)一定的教育目標(biāo)和發(fā)展的價值觀， 制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)并共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)的職責(zé)，運(yùn)用質(zhì)性的評價技術(shù)和方法，對

12、評價對象的綜合素質(zhì)及 工作績效進(jìn)行價值判斷，促進(jìn)評價對象不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)的過程?！卑l(fā)展性評價的基本特征1目的的發(fā)展性2 主體的合作性3.方式的多樣性4.目標(biāo)的多層次性5 結(jié)果的非獎懲性6 方法的靈活性二. 發(fā)展性評價的功1.確定學(xué)生評價內(nèi)容，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。2.設(shè)計(jì)學(xué)生評價工具，選擇恰當(dāng)評價方法。能1反饋調(diào)節(jié)2 展示激勵3 反思總結(jié)4 記錄成長5 積極導(dǎo)向發(fā)展性評價體系3.收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。4.及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，制定改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃三. 發(fā)展性評價的主要方法行動研究：發(fā)展性評價方法運(yùn)用的基本策略。行動研究是指有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員

13、共同合作邊研究邊行動以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。特點(diǎn)：1.情境性2.合作性3.參與性4.自我評價 行動研究一般可分作 3個階段：既情況調(diào)研判斷一一反饋研究一一自我參與 式研究表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價是一種不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)的評價方式，是相對于標(biāo)準(zhǔn)化多項(xiàng)選擇測驗(yàn)發(fā)展而來的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種質(zhì)性評價方法。特點(diǎn)：1 強(qiáng)調(diào)任務(wù)的實(shí)際性、真實(shí)性 2重視評價學(xué)生的實(shí)際操作與解決問題能力 3 重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個 性4 促進(jìn)學(xué)生自我決策、自我負(fù)責(zé) 5 評價主體多元6 強(qiáng)化溝通與合作學(xué)習(xí)的能力 7 對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué) 習(xí)過程的并重在進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，可以讓學(xué)生通過紙筆任務(wù)、表現(xiàn)性測驗(yàn)、能力表現(xiàn)等幾種形式

14、或途徑 進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生成長記錄袋評價1 .成長記錄袋的含義及特點(diǎn)學(xué)生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果 以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果 的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。2特點(diǎn)：首先，學(xué)生成長記錄袋中材料的收集和選擇不是隨意的；其次，成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作 品；第三，學(xué)生本人應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的主要決策者；第四，評價的主要目的是要通過大量 材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就和問題。四. 發(fā)展性評價的理念：1以學(xué)生發(fā)展為本2促使課程不斷改進(jìn)與提高3面向多元的理念五. 對發(fā)展性評價的理解發(fā)展性評價的目的