幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)策略

1、幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)策略幼兒是自主活動(dòng)的， 教師的任務(wù)是以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)， 以兒童的發(fā)展水平為依據(jù)， 按 照“最近發(fā)展區(qū)”的原則確定區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容， 提供適宜的材料， 教師在觀察幼兒活動(dòng)的基 礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整材料， 適時(shí)實(shí)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。 教師的地位和作用是觀察者和解決問題的鼓勵(lì)者。 那么， 教師應(yīng)如何在區(qū)域活動(dòng)中觀察、 指導(dǎo)孩子， 一步步的深入并促動(dòng)每個(gè)孩子在原有水平 上有所提升呢？這就要求教師以平等的身份參與幼兒區(qū)域活動(dòng)， 結(jié)合幼兒的實(shí)際水平、 需要， 靈活選擇，并實(shí)行創(chuàng)造性地指導(dǎo)，讓幼兒得到全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中， 當(dāng)區(qū)域人數(shù)不均等時(shí)教師是否需要協(xié)調(diào)？當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)持續(xù)

2、的嘗試錯(cuò) 誤的情景時(shí)， 教師是否需要加以引導(dǎo)？游戲中如何來提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)？當(dāng)游戲中出現(xiàn)不利于 游戲展開的過激行為時(shí)，教師是否需要介入？這個(gè)系列的問題使自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中實(shí) 行展開探討。（一）、教師在區(qū)域游戲中的適時(shí)介入指導(dǎo)幼兒園工作規(guī)程指出， “游戲是對(duì)幼兒實(shí)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒 的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。 根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣， 在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)， 保 護(hù)愉快情緒，促動(dòng)幼兒水平和個(gè)性的全面發(fā)展” 。那么， 幼兒游戲什么時(shí)候需要教師的指導(dǎo)， 什么是適時(shí)介入指導(dǎo)， 怎樣才能了解孩子的 實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣呢？我想，觀察是解決這些問題的最關(guān)鍵的一環(huán)。 所以，在區(qū)域游戲中，多

3、數(shù)時(shí)間我是觀察者， 觀察幼兒玩的內(nèi)容， 交往情況， 玩中有什么問題等。 如果幼兒玩得很好， 交往正常， 我不會(huì)介入。 我認(rèn)為盲目介入會(huì)打斷孩子正在實(shí)行的游戲， 會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考 解決問題及伙伴間的相互作用， 會(huì)讓孩子對(duì)教師產(chǎn)生依賴或反感。 只有當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn) 以下幾種狀況時(shí)，我才會(huì)適時(shí)介入，用不同的方法指導(dǎo)孩子深入展開游戲。1、當(dāng)幼兒遇到困難、挫折，即將要放棄游戲意愿時(shí)介入 幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難和挫折，教師是不是要去幫忙呢？一般為了使游戲展開下 去，幼兒也會(huì)自己想方設(shè)法解決問題， 這是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的過程， 我們教師不理應(yīng)事事處處 替代幼兒解決問題，但當(dāng)幼兒遇到不能解決的困難時(shí)，他們

4、會(huì)所以而放棄原來的游戲行為， 結(jié)果： 使孩子失去了一次提升經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)； 游戲的愿望也不能很好的實(shí)現(xiàn)；經(jīng)常中止并轉(zhuǎn)換 游戲情節(jié)不利于游戲水平的提升，所以教師的即時(shí)介入是必要的。幼兒游戲中遇到困難、 挫折， 也正是幼兒發(fā)展中自然形成的理解沖突， 這是促動(dòng)幼兒發(fā) 展的一個(gè)契機(jī)， 如果幼兒自己能找到解決問題的辦法， 說明他原有的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的需要之間 的距離是合適的，解決問題的過程將協(xié)助他形成新的經(jīng)驗(yàn)， 我們應(yīng)該盡可能讓幼兒自己解決 問題， 不必替代幼兒解決問題。 但如果幼兒自己解決不了， 說明他原有的經(jīng)驗(yàn)與解決當(dāng)前問 題所要求的水平距離太大，那就需要教師的協(xié)助。 所以， 我們要趕在幼兒放棄之前，協(xié)助他

5、 實(shí)現(xiàn)游戲的意愿。當(dāng)然如何協(xié)助是需要機(jī)智的處置，但決不是替代。2、當(dāng)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)介入游戲是幼兒的權(quán)利， 而幼兒是在作用于游戲材料的過程中發(fā)展的。 我們?cè)谕斗庞螒虿牧?時(shí)，必須要考慮幼兒駕御游戲材料的自由度， 以及幼兒在游戲中作用于材料的方式。 孩子是 活動(dòng)的主體， 是學(xué)習(xí)的主人， 他們總是在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己。 每個(gè) 孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的生活和學(xué)習(xí)存有明顯差異性。 只要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造互 動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)在活動(dòng)中獲得認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的提升。孩子在我的鼓勵(lì)下開始不同的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)扔、敲、吹的方法也能使這些東西發(fā)出 聲音來。 老師

6、適時(shí)的介入， 使兩個(gè)孩子之間產(chǎn)生的問題得到了答案。 在幼兒與材料的互動(dòng)中 產(chǎn)生了倒水發(fā)出聲音而引發(fā)出怎樣使其他的材料也能發(fā)出聲音來？通過引導(dǎo)來提升他們的 經(jīng)驗(yàn)，提升他們的認(rèn)知水平。教師還通過利用表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等非語言的手段介入 指導(dǎo)。 同時(shí)，需要我們教師為孩子創(chuàng)設(shè)具有豐富性、層次性和挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境， 促動(dòng)孩子 在游戲中持續(xù)調(diào)整自己的游戲行為，適合變化的環(huán)境。幼兒游戲無時(shí)無刻不在嘗試中獲得體驗(yàn)， 從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)， 在嘗試中獲得情感與智慧 的平衡，這就是游戲的本質(zhì)。在當(dāng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)， 既讓幼兒得到充分的嘗試機(jī)會(huì)， 又能得到積極的情感體驗(yàn)。 這樣， 游

7、戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值才 能得以體現(xiàn)。3、當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求協(xié)助時(shí)介入游戲是幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的反映， 在游戲的過程中教師提供良好的環(huán)境讓幼兒充分地、 自主 地、愉悅地表現(xiàn)自己。游戲是兒童的權(quán)力，所以，在游戲中幼兒是主人，教師應(yīng)該是游戲環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者、游戲進(jìn)展的支持者。所以教師在幼兒表達(dá)愿望時(shí)、幼兒因 失敗而茫然時(shí)、 自己解決問題又產(chǎn)生問題時(shí)， 教師的介入會(huì)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生積極的影響力。幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)很豐富， 但當(dāng)幼兒的設(shè)想要落實(shí)到實(shí)際操作中時(shí)， 常常又因?yàn)槭艿郊?能的局限而使活動(dòng)停滯不前。 這時(shí)教師通過觀察了解幼兒的需求點(diǎn)并給予回應(yīng)， 即時(shí)介入指 導(dǎo)，有效地給予幼兒技能上的支持和協(xié)助，

8、使活動(dòng)向前推動(dòng)。 我認(rèn)為， 當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇困 難時(shí)， 老師應(yīng)善于根據(jù)具體的問題情景， 提出適宜的問題以啟發(fā)幼兒， 有效地協(xié)助幼兒遷移 已有的經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒相對(duì)應(yīng)水平的目的。4、當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)介入年幼的幼兒沉浸在游戲情景中時(shí)， 往往會(huì)因投入而忘記自己是在做游戲。 所以， 將假想 與現(xiàn)實(shí)混淆，以假當(dāng)真。 還有小年齡的孩子， 當(dāng)游戲無法實(shí)行時(shí)， 會(huì)無意間在擺弄材料時(shí)把 它放進(jìn)嘴里，這樣極不衛(wèi)生又不安全。5、當(dāng)游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容、不利于游戲展開的過激行為時(shí)介入 意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需 求和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境

9、，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒的成長(zhǎng)需要。 ”通過觀 察去了解幼兒，了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和需要。所以，在區(qū) 域活動(dòng)中我們應(yīng)該時(shí)時(shí)注意觀察幼兒的一舉一動(dòng)。 觀察幼兒經(jīng)常會(huì)選擇一些什么材料， 選擇 哪些內(nèi)容，他們是怎么玩得？從而來判斷哪些是過激行為、 消極內(nèi)容， 我們來加以引導(dǎo)阻止。游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映， 現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容有積極的， 也有消極的， 幼兒在游戲中玩 消極內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)即時(shí)介入予以引導(dǎo)，以免強(qiáng)化其負(fù)面效應(yīng)。幼兒在游戲中因?yàn)樗璨牧隙倘倍a(chǎn)生爭(zhēng)搶過激行為時(shí)，我們應(yīng)介入指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂?這些材料，引導(dǎo)他們還能夠用什么材料來替代等。 幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在游戲中得到提升，

10、 當(dāng)幼兒 在游戲中產(chǎn)生過激行為時(shí)， 我們應(yīng)把這作為一次提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)， 但此時(shí)的介入指導(dǎo)應(yīng) 符合游戲的需要，而不違背幼兒游戲的意愿，耐心等待，給與孩子更多解決問題的時(shí)間?？倎碚f之， 游戲是幼兒的意愿性活動(dòng)， 在幼兒自主的游戲世界里， 教師如何把握尊重幼 兒游戲意愿， 支持幼兒游戲行為， 并在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒的發(fā)展， 這是我們教師教育機(jī) 智的體現(xiàn)。（二）、教師在區(qū)域游戲中的適度指導(dǎo)課程指南中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利展開，老師應(yīng)該適時(shí)、適 度的參與到幼兒的游戲之中。比如： 當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折， 難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲 愿望的時(shí)候； 當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)； 當(dāng)

11、幼兒在游戲中主動(dòng)尋求協(xié)助時(shí)； 當(dāng)幼兒 在游戲中出現(xiàn)過激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等， 老師都 能夠適度的介入。1、當(dāng)孩子碰到困難、挫折將要放棄時(shí)，我用平行式介入法實(shí)行指導(dǎo) 這種方法對(duì)年齡小不會(huì)玩的孩子及年齡大但游戲內(nèi)容比較單一的孩子都有效。 目的在于 引導(dǎo)幼兒模仿， 教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是硬性的， 當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料 不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，我們就用這種方式介入實(shí)行指導(dǎo)。如： 教師根據(jù)秋天這個(gè)主題，在區(qū)域里新提供秋天的落葉，有的孩子只用樹葉實(shí)行印畫就呆 坐在那里， 這時(shí)我就用樹葉實(shí)行貼畫、 裝飾畫等， 開闊了幼兒的思路， 孩子

12、們又活躍了起來。 在建構(gòu)區(qū)中， 當(dāng)孩子拿到材料拼搭統(tǒng)一物品時(shí)， 教師就會(huì)在他們旁邊， 拿起他們同樣的材料 實(shí)行拼搭不一樣的物品，使孩子又有了游戲的興趣，從而實(shí)行他們的創(chuàng)造性拼搭游戲。教師在空間距離上接近幼兒， 并與幼兒用相同的活動(dòng)材料從事同樣的活動(dòng)， 但不與兒童 發(fā)生直接相互言行交往， 不直接介入幼兒的活動(dòng)過程， 利用自身行為的榜樣示范的暗示作用， 對(duì)幼兒的活動(dòng)實(shí)行指導(dǎo)。 平行活動(dòng)方式充分使用暗示原理， 使兒童在無意識(shí)中接受指導(dǎo)， 最 大限度地避免了指導(dǎo)成為干擾的可能。另外， 當(dāng)孩子在探索中遇到困難時(shí)， 我用啟發(fā)引導(dǎo)法協(xié)助幼兒獲得成功的體驗(yàn)。 啟發(fā)引 導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)最常用的方法。 這種方

13、法旨在通過問題啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦， 自己探究 解決問題， 獲得新的理解和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楹⒆幽挲g小， 他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問題，卻因水 平有限無法自己獨(dú)立解決而放棄了探索，這時(shí)最需要教師給予指導(dǎo)和協(xié)助。2、孩子在活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)可能出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)，我用垂直介入法實(shí)行指導(dǎo) 當(dāng)孩子在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)時(shí)， 教師直接介入游戲， 對(duì)幼兒 的行為直接干預(yù)， 這時(shí)教師的指導(dǎo)是顯性的。 當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全因素的特定情況時(shí)， 教師 必須對(duì)游戲?qū)嵭懈深A(yù)，否則會(huì)影響幼兒游戲的正常實(shí)行。當(dāng)幼兒游戲行為的意義是積極的， 而游戲的動(dòng)作和道具潛伏著不安全隱患時(shí)， 教師能夠采取保護(hù)措施； 當(dāng)幼而游戲的動(dòng)作和材 料直接有損于幼兒的健康和安全時(shí)，教師便能夠直接制止或轉(zhuǎn)移。3、當(dāng)孩子碰到困難求助于老師時(shí)，我用交叉式介入法介入指導(dǎo)。 當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)， 教師作為游戲中的一員參與幼兒 的游戲。通過教師與幼兒之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)孩子在探索中遇到困難時(shí)， 我用啟發(fā)引導(dǎo)法協(xié)助幼兒獲得成功的體驗(yàn)啟發(fā)引導(dǎo)是培養(yǎng) 幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)最常用的方法。 這種方法旨在通過問題啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦， 自己探究解決問題， 獲得新的理解和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。