學(xué)前兒童語言教育作業(yè)

1、語言教育作業(yè)1一 、 填 空 題 ： （ 每 空 1 分 ， 共 25 分 ）1. 個(gè)人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括（運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則）的能力、 （運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思考）的能力。2. 語言包括（口頭）語言和 （書面）語言，所以語言既是人類的 （ 話 語 ） ， 也 是 一 種 （ 書 面 的 符 號(hào) ）。3. 學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童（語言獲得）、 （語言學(xué)習(xí)）和 （語言教育）的過程。4. 學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有為：（自然觀察法）、 （調(diào)查研究法）和 （教育行動(dòng)研究法）等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。5. 語言可以分為底層和上層：底層是一套（音位）；上層一般

2、分 為 三 級(jí) ， 分 別 是 （ 語 素 ）、（ 詞 ）、（ 句 子 ）。6. （獨(dú)詞句的出現(xiàn)）和 （從獨(dú)詞句到雙詞句），這是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因?yàn)檎Z言基本的奧秘已開始滲入這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之中。7. 兒童掌握語言，要掌握（語音） 、 （詞匯） 、 （詞法） ，并將其運(yùn)用成熟。8. 前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 （生理因素）、 （心理因素）和（社會(huì)因素）。9. （語言觀念）是指人們對(duì)于語言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。二、判斷題（每小題1 分，共 25 分）（V ）1.在一切動(dòng)物中，唯獨(dú)人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。（x ） 2.&

3、quot;早期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字可以自己閱讀。（x ） 3.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會(huì)使用語言。（x ） 4.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。（x ） 5."大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。（x ） 6. "XX地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。（X） 7."幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時(shí)間推移而發(fā)展變化

4、的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。（x ） 8.行動(dòng)研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。（x ） 9.動(dòng)物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂"鶯聲燕語"就是動(dòng)物的語言。（X ） 10.語言是人類惟一的交際工具。（X ） 11.文字突破了語言交際中的時(shí)空限制，是最重要的交際工具。（V ） 12. 一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但是不能沒有語言。（x ） 13.體態(tài)語可以脫離語言而獨(dú)立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。（x ） 14.聾啞不會(huì)說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨(dú)存在。（V ） 15.人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。（

5、，）16.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號(hào)和符號(hào)的序列，是表義單位。（V ） 17.組合關(guān)系是符號(hào)與符號(hào)組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（V ） 18.獨(dú)詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（V ） 19.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（，）20.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（x ） 21.語言是一種非常復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個(gè)方面。（V ）歲是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。（x ） 23.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（x ） 24.咳嗽聲是

6、人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（x ） 25.集合哨聲、進(jìn)軍號(hào)角等有約定的意義，所以也是語音。三、簡(jiǎn)答題（每小題5 分，共 40 分）1. 什么是語言能力？語言能力一方面是指?jìng)€(gè)人使用語言的能力（基本的語言能力）具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語言使用的動(dòng)態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2. 學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括：（ 1）

7、進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（ 2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展.3. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？首先，語言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒有語言的，社會(huì)屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈

8、、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。4. 為什么說語言是思維工具？語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動(dòng)，尤其是抽象思維活動(dòng)，必須借助于語言，不能離開語言而單獨(dú)進(jìn)行。語言也是認(rèn)識(shí)成果的儲(chǔ)存場(chǎng)所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。 如果沒有語言，思維活動(dòng)不能

9、進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。5. 簡(jiǎn)述對(duì)語言“約定俗成”性的理解。語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會(huì)約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義：第一，語言符號(hào)的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個(gè)重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同約定并共同遵守的。符號(hào)的任意性特點(diǎn)是就語言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)制性，每一個(gè)人都只能接受它，如果破壞約定擅自

10、更改，就必然遭到社會(huì)的拒絕。所以，語言符號(hào)的任意性和強(qiáng)制性是對(duì)立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。6. 如何理解語言符號(hào)的系統(tǒng)性？第一，從語言的層級(jí)看，語言的各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了語言符號(hào)的系統(tǒng)性。第二，語言要素內(nèi)部各個(gè)單位之間的相互聯(lián)系體現(xiàn)了的系統(tǒng)性，這些單位互相影響。第三，各個(gè)單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時(shí)往往有許多具有相同功能的單位形成一個(gè)聚合，可換。7. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡(jiǎn)單翻版，否定或在

11、語言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會(huì)利用這種言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語言。先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和語間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對(duì)其的影響。8. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？（ 1）社會(huì)生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言中各要素的造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不和社會(huì)的文化素質(zhì)以及幼兒園對(duì)教育的重視程度對(duì)習(xí)得的影

12、響很大；不同的生活環(huán)境對(duì)兒童的語言習(xí)響。教育的差異。由于社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)兒童進(jìn)育的重視，兒童的心理、智力和語言的發(fā)展在不斷加民族文化素質(zhì)的提高和對(duì)兒童語言習(xí)得的重視，這一得越來越明顯。（ 2）成人語言觀的影響成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對(duì)待口語和書面語的族共同語和方言的地位，對(duì)本民族語和外語的態(tài)度等對(duì)兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。四、論述題（共10 分）一、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？答： （ 1 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程。首先與成人交往和運(yùn)用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇。只有那夠理解、能夠模仿的模型，才會(huì)被有意識(shí)地挑選上，地加以模仿和練習(xí)。

13、其次，與此同時(shí)，兒童將語言模動(dòng)，增添、減少或變換個(gè)別語言單位，作為自己的語來。這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿童主動(dòng)參與語言構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交定程度上考慮到了兒童對(duì)語言的接受和模仿，成人所言模型也會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對(duì)的反作用力。（ 2 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個(gè)性化的過程。每依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記。特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)性，這種個(gè)性可以從語言使用的句式、詞匯、口頭禪調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個(gè)性化之外，語樣呈現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出點(diǎn)，他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個(gè)在學(xué)

14、習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用語言交際的積極性同。（ 3 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言綜合化的過程。語音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，語音必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就識(shí)事物的過程。同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成來。（ 4 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進(jìn)、逐步累積的童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐步完善等過程。（第二至三章）一、填空題（每空1 分，共 20 分）1. 一般把從兒童出生到能夠說出第一個(gè)具有正意義的這一時(shí)期劃為（前言語言）階段；從兒童開始進(jìn)入說階段， 到講出第一批有正意義的概

15、括性的詞的時(shí)候發(fā)生）階段。2. 前語言階段，兒童發(fā)展了三方面能力，即前語言 （感前語言（發(fā)音能力）、 前語言 （交際能力）3. 前語言交際能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段： （產(chǎn)生交（學(xué)習(xí)“交際”規(guī)則）、 （擴(kuò)展交際功能）。4. 一般而言，學(xué)前兒童只掌握基本的（口語）詞匯，匯的掌握主要表現(xiàn)在（詞匯數(shù)量）的增加、 （詞類范大，以及（ 對(duì)詞義理解） 的確切和加深等方面。5. 兒童語言句產(chǎn)生的評(píng)定和分析通常采用兩種方式：接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn)。（ 3 ）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)一， 應(yīng)涉及到知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲得知識(shí)的數(shù)量以及操作這些知識(shí)的技能和能力；第二；情感態(tài)度的括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀

16、等方面的變化。第三，能力的括組詞成句的能力和在具體語境中運(yùn)用語言的能力。（ 4 ）語言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語動(dòng)目標(biāo)通常可以用兒童學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個(gè)標(biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀動(dòng)后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評(píng)價(jià)。4. 幼兒園語言教育的方法一般有哪些？幼兒園語言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展幼兒的條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)，勵(lì)、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。幼兒園語言教育方法。一般的模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法（ 1 ）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身規(guī)言，為幼兒提供語言學(xué)習(xí)模仿的榜樣

17、，讓幼兒始終在言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)仿的基礎(chǔ)。（ 2 ）視聽講做結(jié)合法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形對(duì)象， 讓幼兒充分地觀察； “聽”是指教師用語言描引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會(huì)；“幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)；指教師給幼兒提供一定的想像空間，通過幼兒的參與操作活動(dòng)，幫助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富完整、富有創(chuàng)造性的語言進(jìn)行表述。視聽講做結(jié)合法面必須有機(jī)地結(jié)合，“視”、“聽”、“做”都是為務(wù)的，在“講”的過程中，促使幼兒語言能力的發(fā)展（ 3 ）游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游兒的年齡特點(diǎn)

18、，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動(dòng)。游戲法幼兒語常見的活動(dòng)方式之一。（ 4 ）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對(duì)話、等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。（ 5 ）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用語因素（如語音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方能技巧的一種方法。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的語言知識(shí)，熟練運(yùn)能。（第四章）一、填空題（每空 1 分，共 20 分）1. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括（文學(xué)欣賞）創(chuàng)造） 兩種類型。2. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的方法主要有：（復(fù)述和朗誦

19、表3. 談話活動(dòng)的主要類型：（日常生活中的談話有計(jì)劃動(dòng)開放性的討論活動(dòng)）。4. 談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見的主要有三種方式：第一（觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或式創(chuàng)設(shè)談話情境）5. 講述活動(dòng)的語言交流有別有其他類型的語言活動(dòng)，兒使用的是（獨(dú)白）言。6. 按講述對(duì)象的特點(diǎn)分類，講述活動(dòng)分成（看圖講述情景表演講述）三種。7. 講述活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)的基本步驟是：（感知理象運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)）8. 早期閱讀環(huán)境（精神環(huán)境物質(zhì)環(huán)境）。二、判斷題（每小題1 分，共 20 分）1. x 2. V 3X 4. x 5. x 6. x 7. x 8.10. x11. x 12.

20、 v 13. V 14. V 15. x 16. x18. V 19. V 20. V三、簡(jiǎn)答題（每小題5 分，共 25 分）1. 談話活動(dòng)有哪些基本特征？（ 1）談話活動(dòng)應(yīng)擁有一個(gè)幼兒感興趣的話題。（ 2）談話活動(dòng)注重多方的信息交流。（ 3）談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛。（ 4）談話活動(dòng)中教師起間接指導(dǎo)作用。2. 鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有那幾個(gè)基本方考？（ 1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。（ 2 ）鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或流。（ 3 ）在自由交談的活動(dòng)過程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)會(huì)。（ 4）注意自由交談中的個(gè)別差異。3. 當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時(shí)，教師的職責(zé)要表現(xiàn)在哪

21、些方面？的句子中（ 包含的語詞數(shù)量結(jié)） 、句子中（ 結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性 ）。6. （. 制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo)） 是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。7. 學(xué)前兒童語言教育的基本任務(wù)就是促進(jìn)（ 幼兒語言的發(fā)展 ） ， 提高 （ 幼兒運(yùn)用語言的能力） 。8. 學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)（教育目標(biāo)）來確定，還應(yīng)該根據(jù)（學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)）和（語言發(fā)展的特點(diǎn)）來選擇。二、判斷題（每小題1 分，共 20 分）1. V前語言階段，感知語言的能力是兒童獲得語言的基礎(chǔ)。2. V嬰兒出生后不久就有語言交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。3.

22、x研究表明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。4. x把"媽媽”理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。5. x兒童一般在 3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)"詞語爆炸現(xiàn)象” ，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時(shí)期。6. x雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。7. V 成人問"吃了沒有”,嬰兒剛吃完飯，還是答"沒有”。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。8. V嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。9. V詞匯最從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在一定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。10. ，幼兒聽到

23、別人說"知不道"提出異議，指出應(yīng)該說"不知道” 。這說明幼兒有了一定的語法意識(shí)。11. X12. x13. V14. V15. x16. x17. V18. x19. x20. V三、簡(jiǎn)答題（每小題5 分，共 20 分）（ . 0 至 3 歲前兒童語法的發(fā)展有什么特點(diǎn)？（ 1 ）單詞句階段：是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲 1 歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對(duì)象想聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系。（ 2 ）雙詞句階段：是由二個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由三個(gè)詞組成，一般出現(xiàn)于1 歲半到 2 歲。（ 3 ） 能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2 歲以后，簡(jiǎn)單句增加。

24、有時(shí)也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。（ 4 ）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢(shì)，句中含詞量增加。（ 5 ）疑問句增多：2 歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢(shì)。（ 6 ）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1 歲半至 2 歲半， 3 歲左右這種語言現(xiàn)象消失。（ 7 ）抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的語言現(xiàn)象納入原有的語言框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對(duì)句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合。（ 8 ）說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”：說多詞句的句子時(shí)，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對(duì)3 歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。（

25、 . 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？（ 1 ）選擇適齡的讀物；（ 2 ）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍；（ 3 ）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；（ 4 ）利用生活中的素材共讀；（ 5 ）善用故事錄音帶；（ 6 ）采用多種參與形式。3. 早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？早期閱讀具體的內(nèi)容有以下三個(gè)方面：（ 1 ）前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)閱讀圖書的基本技能；會(huì)聽成人朗讀圖書中畫面的配文，能根據(jù)圖書中故事情節(jié)，回答成人提問；養(yǎng)成喜歡閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣。（ 2 ）前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)知道文字有具體的意義，可以念出聲音來理解文字的功能作用，并知道文字是一種符號(hào)，符號(hào)系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。（

26、3 ）前書寫經(jīng)驗(yàn)；漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格。知道書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。初步嘗試用正確的書寫姿勢(shì)學(xué)習(xí)寫自己的名字。4. 語言教育活動(dòng)的“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在哪些方面？專門的語言教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語言學(xué)習(xí)過程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上：5. 1）根據(jù)語言教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容。6. 2）根據(jù)幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)來選擇教育內(nèi)容。7. 3）有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的語言得到全面發(fā)展。四、論述題（每小題10 分，共 40 分）1. 如何對(duì) 03 歲的孩子開展早期語言教育活動(dòng)？（ 1）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語言主要是通過周圍語言環(huán)境的

27、模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的語言規(guī)范性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。（ 2）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？?、聽、說、練是全面提高兒童語言水平、促進(jìn)兒童語言發(fā)展的重要途徑。多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語言知識(shí)。有了豐富的生活內(nèi)容和語言知識(shí)，嬰兒才會(huì)擁有豐富多彩的語言。多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是發(fā)展口語的先決條件。學(xué)習(xí)語言，必須

28、先學(xué)會(huì)聽。可以有意識(shí)地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時(shí)，有意讓嬰兒傾聽別人講話。多說。 成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展重要方式。多練。早期語言教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音，豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，采用多種方法反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。（ 3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是發(fā)展嬰兒語言的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富語言內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語言、情節(jié)

29、，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。（ 4）隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語言。嬰兒學(xué)習(xí)語言需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、多次運(yùn)用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受語言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確對(duì)待這些現(xiàn)象， 把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。2. 如何從傾聽、表達(dá)、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解剛要的語言教育目標(biāo)？理解綱要的語言教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。（ 1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力。傾聽是兒童

30、感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。（ 2）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交際。（ 3）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體

31、驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語言核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。（ 4）培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。3. 制定幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo)，是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對(duì)真?zhèn)€活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性影響。為了使語言教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：（ 1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前

32、兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對(duì)語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。（ 2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)前兒童身上。要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直(1)教師必須在場(chǎng)。(2)教師參與談話。(3)教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段 活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。

33、4 .講述活動(dòng)有哪些基本特征？(1)講述活動(dòng)需要有一定的講述對(duì)象。(2)講述活動(dòng)是培養(yǎng)獨(dú)白語言的主要途徑。(3)講述活動(dòng)具有相對(duì)正式的語言情境。(4)講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力。5 .聽說游戲活動(dòng)有哪些基本特征？(1)在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo)。(2)將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則。(3)在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分。四、論述題(共 10分)兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些基本特征？兒童文學(xué)作品作為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它具有以下的特征：(1)圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)作品是語言藝術(shù)的 結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語言信 息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動(dòng)中的首要任務(wù)。

34、文學(xué)作品 呈現(xiàn)的是書面的語言信息，幼兒需要有一個(gè)中介方式將書面語 言信息轉(zhuǎn)化為口頭語言信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動(dòng)畫等方式接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此，任 何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個(gè)具體的作品 開展活動(dòng)，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息。(2)包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝 術(shù)品，首要的是審美價(jià)值，其次才是其他的認(rèn)識(shí)價(jià)值和娛樂價(jià) 值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和 文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識(shí)和道德的教育目 標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以 及表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的理解和想象的

35、系列多層次審美教育 活動(dòng)。(3)整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動(dòng)從文學(xué)作品 教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動(dòng)，使得幼 兒有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)某一個(gè)文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然生 活內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)作品的感知理解。文學(xué)作品是社會(huì)知識(shí)、 認(rèn)知知識(shí)和語言知識(shí)的結(jié)合物，在設(shè)計(jì)組織文學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù) 具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方 面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒完成整個(gè)語言學(xué)習(xí)的調(diào)整。(4)提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。發(fā)展是兒童自 身的操作活動(dòng)與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言 發(fā)展，也是通過個(gè)體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互 作用逐步實(shí)現(xiàn)的。幼兒園

36、的文學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極 地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展。 用活動(dòng)的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以 在動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身 經(jīng)驗(yàn)。五、根據(jù)所給的材料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案(共 25分)答題要求：1.設(shè)計(jì)應(yīng)符合語言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)；2.活動(dòng)類型應(yīng)為文學(xué)作品學(xué)習(xí)、講述活動(dòng)、談話活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的一種；3.方案結(jié)構(gòu)完整，包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等內(nèi)容； 4.按照活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí) 施的步驟(見所附材料)列出活動(dòng)過程每一環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。 附：活動(dòng)過程一般步驟文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.初步感知文學(xué)作品；

37、2.理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)；3.遷移作品經(jīng)驗(yàn)；4.創(chuàng)造性想象和語言表述。講述活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.感知理解講述對(duì)象；2.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述；3.引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)。談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟： 1.創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話 題；2.鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談； 3.引導(dǎo)幼兒圍繞中心話題 逐步拓展交談內(nèi)容；4.教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn)。聽說游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)幼兒興趣；2.交待游戲規(guī)則，明確游戲玩法；3.教師指導(dǎo)幼兒游戲；4.幼兒自主游戲。早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的步驟：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)；4.歸納閱讀內(nèi)容。(第五至六章)一、填

38、空題(每空 1分，共10分)1 .語言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)具體包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：目標(biāo)的達(dá)成程度活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度效果分析。一2 .語言能力就是使用語言的人對(duì)語言內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，語言運(yùn)用能力 則是指在一定的語境中對(duì)于語言具體運(yùn)用 的能力。3 .學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽說讀前書寫以及外語等全面的語言能力。二判斷題(每小題1分，共10分)1. x 2. V 3. V 4. V 5. x 6. x 7. V 8. V9. V 10. x三、簡(jiǎn)答題(每小題 5分，共20分)1 .學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)有哪些內(nèi)容？學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括兩方面：(1)學(xué)前

39、兒童語言發(fā)展的評(píng)價(jià)學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。(2)學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)正規(guī)的語言教育活動(dòng)。滲透在日?；顒?dòng)(包括生活活動(dòng))的非正規(guī)語言教育活動(dòng)。2 .什么是學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的方法？學(xué)前兒童語言教育 評(píng)價(jià)的方法有哪些？學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)的方法，是指通過一定的手段收集語言 教育活動(dòng)系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒 童語言發(fā)展和教育活動(dòng)及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判 定。對(duì)學(xué)前兒童語言發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方法有：觀察評(píng)估法、作 品分析法、談話法、檔案評(píng)估法等等。3 .學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？(1)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。(2)生

40、活性和整合性。(3)發(fā)展兒童語言智力。(4)視聽文化的利用。(5)影響兒童語言教育因素的研究。4.與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新 要求？(1)傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強(qiáng)調(diào)口語能力的發(fā)展，而對(duì)學(xué) 前兒童階段的識(shí)字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前 全語言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語的同時(shí)，利用兒童極 強(qiáng)的無意識(shí)的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書面語言的興趣 和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之 成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。(2)傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教 育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn) 行第二語言能力的

41、啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，早日 開發(fā)對(duì)外語語音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后 的母語習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語的不利影響。(3)傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前 全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促 進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動(dòng)作 的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語言教育的要求。四、論述題(每小題 10分，共40分)1 .學(xué)前兒童語言教育評(píng)價(jià)有哪些原則？評(píng)價(jià)是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評(píng)價(jià)要注意遵循以下的原則：(1)正確的價(jià)值觀。樹立正確的評(píng)價(jià)觀，對(duì)評(píng)價(jià)要有正確、 完整的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定功能、診斷功能、改進(jìn)功能

42、、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí) 和發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長了 解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對(duì)性的策略，提高學(xué)習(xí)效 率，促進(jìn)學(xué)前兒童語言的發(fā)展。(2)客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評(píng)價(jià) 過程必須規(guī)范，要采取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主 觀武斷、摻雜個(gè)人的感情或情緒因素，妄加評(píng)論和指責(zé)。如果 評(píng)價(jià)者不能客觀公正地對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象，則會(huì)產(chǎn)生不良的后果， 使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去其真正的意義。(3)參照性原則。參照性原則是指制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。 幼兒園語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，首

43、先要依據(jù)國家有關(guān)法 規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)； 其次要依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)兒童在每個(gè)年齡段 應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次 要依據(jù)語言教育活動(dòng)的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動(dòng)組織和實(shí)施 的指南，也是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的指南和參照的依據(jù)。在評(píng)價(jià)過程 中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。(4)連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個(gè)不斷的運(yùn)動(dòng)、全面 地發(fā)展的過程。教育評(píng)價(jià)必須要連續(xù)不斷地對(duì)語言教育活動(dòng)的 各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這就要求評(píng)價(jià) 者既要對(duì)學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師 的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)語言教學(xué)

44、的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要 對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要對(duì)教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)， 又要對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。同時(shí)評(píng)價(jià)的方法和工具還應(yīng)有連 續(xù)性，對(duì)評(píng)價(jià)的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評(píng)價(jià)的 連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童語言動(dòng)態(tài)發(fā)展的軌跡。另外還應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)個(gè)體的差異性、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)性、 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化等原則。2 .對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容？答教師的提問，幼兒在活動(dòng)中注意力是否集中、集中 持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動(dòng)氣氛是否(2)幼兒在活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。可以 面進(jìn)行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定 識(shí)，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么 環(huán)境下運(yùn)用

45、這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形 傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己 或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則 了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運(yùn)用語言的 否能根據(jù)活動(dòng)中的具體情景來運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語法 是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達(dá)的意思。(3)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況。用于 對(duì)活動(dòng)目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、學(xué) 該活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列 兒與其他幼兒不一樣的具體語言行為表現(xiàn)。(4)幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的表現(xiàn)。主要分 語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的 現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。這四個(gè)方面相

46、互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了 言教育活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這些學(xué) 評(píng)價(jià)既是對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度評(píng)定，也是對(duì)幼兒語 能力評(píng)估，同時(shí)通過對(duì)幼兒在活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)行為的 在一定程度上反映教師設(shè)計(jì)和組織的語言教育活動(dòng)的 3.正規(guī)的語言教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)主要涉及哪 正規(guī)的語言教育活動(dòng)中，教師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng) 內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教 之間的互動(dòng)等，具體包括目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容 適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析。(1)目標(biāo)的達(dá)成程度。語言教育活動(dòng)旨在有目的、 為幼兒提供語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有明確的教育目標(biāo)。各 語言教育活動(dòng)含載著不同的語言教育目標(biāo)，起到促

47、進(jìn) 循序漸進(jìn)地向完整語言方向發(fā)展的重要作用。對(duì)語言 目標(biāo)的達(dá)成程度的評(píng)價(jià)一般分認(rèn)知、情感和能力三類(2)活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度。主要分析教師對(duì) 內(nèi)容的選擇與目標(biāo)要求是否一致，活動(dòng)內(nèi)容是否符合 思想性，內(nèi)容的分量是否適當(dāng)，有無過多或過少的情 的安排是否分清主次或突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否抓住了關(guān)內(nèi)容的布局是否合理，各要點(diǎn)之間的銜接是否自然流 內(nèi)容與幼兒原有的語言、認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否相對(duì)應(yīng) 價(jià)教育活動(dòng)的組織形式時(shí)，主要分析在活動(dòng)展開的過 師是否考慮了根據(jù)不同的內(nèi)容組合或變換不同的活動(dòng) 否適當(dāng)?shù)亻_展了集體、小組或個(gè)別活動(dòng)，有沒有考慮 教的問題；在分組組織時(shí)，是否考慮到幼兒之間的關(guān) 合作或沖突)、以及幼兒

48、的情感因素，是否考慮根據(jù) 的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平或者某一具體活動(dòng)內(nèi)容 演示、現(xiàn)場(chǎng)表演或談話等方式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引起幼 等。(3)活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。語言教育活動(dòng)是教師 語言環(huán)境、活動(dòng)材料等要素之間相互作用的過程，所 語言教育活動(dòng)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)程度時(shí)，需要從幼兒 境之間的互動(dòng)情況、材料的利用情況和教師與幼兒之 情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。在對(duì)幼兒與語言環(huán)境之間的 進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)觀察幼兒是否積極、主動(dòng)地參與活 動(dòng)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，是否對(duì)活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)材料產(chǎn)生 趣，是否愿意主動(dòng)操作活動(dòng)材料。在評(píng)價(jià)教師對(duì)材料 況時(shí)，主要考察教師所提供的環(huán)境和材料是否是活動(dòng) 教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)是否充分利用了這些材料，

49、是 材料提供不足或過剩而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效 響。在評(píng)價(jià)教師與幼兒之間的互動(dòng)情況時(shí)，主要了解 程中教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的協(xié) 了解是否出現(xiàn)了因教師指導(dǎo)不足而影響教育活動(dòng)目 或者因指導(dǎo)過度而干擾了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等現(xiàn)象。(4)效果分析。對(duì)語言教育活動(dòng)的效果進(jìn)行總體評(píng) 對(duì)活動(dòng)的總體印象進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，總結(jié)、分析活動(dòng) 織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設(shè)計(jì)和 中存在的不足之處，并就其中的不足提出改進(jìn)的建議 以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織提供參考。4.實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法 價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？(1)實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，全面、客觀，具有 生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地

50、反映活動(dòng)的本來面貌，可 高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀 短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精力要求都比較高。(2)間接信息評(píng)價(jià)法的語言教育信息材料具有可反 重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境 織安排，可以用來不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于沿 探索規(guī)律。但是由于信息資料均來自于間接，如被評(píng) 某種原因，或者收集者的水平等問題，都可能會(huì)造成 真，那就較難反映被評(píng)價(jià)真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)價(jià)失去意間接收集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真(1)幼兒參與活動(dòng)的積極性。對(duì)幼兒參與活動(dòng)積極性的評(píng)價(jià) 主要用于考察幼兒對(duì)活動(dòng)的情感投入程度，可以從幼兒參與活 動(dòng)的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼

51、兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形 式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否愿意主動(dòng)舉手回呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。（3）自我評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易 行，省時(shí)省力，可以在較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活，有利 于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象一一教師的主體作用。缺點(diǎn)為，由于缺少外界 參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向, 其結(jié)果的客觀性較差。（4）他人評(píng)價(jià)法的優(yōu)點(diǎn)是，客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片面 性；可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過高或過低；也有利于優(yōu) 秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但對(duì)組織主持者要求較高，需要有 專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè) 引領(lǐng)者作用。團(tuán)體的研究氛圍

52、也十分重要，要求成員間能真誠 合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團(tuán)和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評(píng)價(jià)法 我評(píng)價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻 五、實(shí)踐題（共 20分）觀察幼兒園一個(gè)中班的語言活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行實(shí) 運(yùn)用書中介紹的基本方法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（略）學(xué)前兒童語言教育作業(yè) 2特點(diǎn)教育沽動(dòng)-0-3歲語音1、削語日感知能力，'J發(fā)展11） 04，廣月為辨音小千階段（2410個(gè)月為變調(diào)水平階段（3） 1018個(gè)月為辨義水平階段。2、前語言發(fā)音能力的發(fā)展（1）04個(gè)月為單音發(fā)聲階段（2）410個(gè)月為音節(jié)發(fā)聲階段（3） 1018個(gè)月為前詞語發(fā)聲階段（4） 1至1歲半為特殊的"小兒語”發(fā)音階段。3、前語言交際能力的發(fā)展（1） 04個(gè)月產(chǎn)生交際傾向（2） 410個(gè)月 學(xué)習(xí)交際規(guī)則（3） 1018個(gè)月擴(kuò)展交際功能。4、1周歲以后， 嬰兒出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象。5、1歲半開始，兒童發(fā)音器官逐漸成熟，語言逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少。1、04，:月陽段可用各種語音加嚴(yán)音來刺激嬰兒，培養(yǎng)